试论历史教学中情感教育渗透问题
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摘要
在竞争日益激烈的形势下,各国之间人才的竞争显得异常激烈,而作为人才培养的主要承担者——教育,教育的人才观近年来备受关注。那么教育要培养怎样的人才呢?关于人才的概念,时下更多的人逐渐摆脱了纯知识和学历的重视,更多将目光转向智力因素与非智力因素的结合上来。在此背景下,重视中学生情感教育的渗透,成为了课改的方向之一。
所谓“读史可以明智”,作为人文学科的历史学,其中的历史人物和历史事件蕴含着丰富的情感素材；同时为了适应知识经济时代发展的要求,《普通高中历史课程标准(实验)》强调“一切为了学生的全面发展”,并将情感教育列为历史教学的核心价值。相较于其他学科来说,历史课更有利于情感教育的实施。
但是长期以来我国中学教育包括历史教学,在传统教学评价的影响下,片面追求升学率,过分强调知识的传授,而忽视了学生对知识的体验和感受,从而不利于学生学习兴趣的持续性。此外,计算机的普及高中阶段学生情感特征,使得学生情绪变化显著。因此,新一轮的历史课程改革强调了中学生的情感教育,强调关注学生内心情感体验,培养他们健康的情感。
情感教育的学习理念是适应信息化时代发展的一种完善的教育理念,是指教育者在教学过程中,尊重学生,关爱学生,充分考虑学生兴趣基础上,挖掘课堂中积极的情感因素,实现有效教学,在教学中促进学生情感的升华,最终实现教学过程中认知和情感的统一。针对目前社会、学校教育以及家长对中学生情感教育忽视现象,笔者提出了利用历史教材中的图片情感因素,加强中学生情感教育的培养。
本论文在绪论中以历史学科为例,从新课程改革的要求,中学生情感状况以及历史教学现状三个方面分别阐述了加强历史学科情感教育的必要性；接着就国内外情感教育研究进行了论述,结合知网上相关论文和期刊资料,得出情感教育成为历史教学研究的一大热点问题,值得深入探讨。第一章中,阐述了情感、情感教育的概念,并在此基础上得出历史学科中情感教育的主要内容。在第二章中,从学科知识的落实、学生个体发展和社会发展方面论述了历史学科情感教育的价值。紧接着第三章和第四章,是本文的重点所在,将历史教学情感教育抽象感缩略到具体课堂中,利用教材图片,实施情感教育。这两章分别从理论上和实践上对此进行了分析和探讨。理论上不仅从教育学、教育心理学方面,还从心理学角度分析了高中生心理发展阶段特征、图片利用以及与情感教育之间的关系；论述了历史教学中情感教育实施相关策略,得出情境创设的必要性,而教材图片不仅仅是吸引学生兴趣的手段,而且是便于直接实施情境教学,实现认知和情感目标的有效途径。最后,笔者基于实习经验所得,指出了实际教学中插入相关图片,渗透情感教育渗透方面存在的两点主要问题,并提出了相应地改进措施。得出新时代历史教师加强教育理念的转变,合理开发情感资源,让图片不仅仅成为情感教育的出发点,更是其归宿点。
关于情感教育,目前主要集中在探讨情感教育的必要性和注重情感因素的挖掘,本文在此基础上,将抽象的情感因素具体到教材图片的开发,分别从理论和实践上进行探讨,得出情感可以贯穿课堂始终：有效合理的情感因素有利于激发学生兴趣,实现认知的获得,并且认知过程中伴随着情感的体验,最终实现情感的升华。
Today, the world's competition in the final analysis is the competition of talents, and talent training depends on education. Then, how talent does education want to develop? About the notion of talent, more and more people gradually get rid of the pure knowledge and education value nowadays; they pay more attention to combination of intelligence and non-intelligence factors. So, students' affective education becomes one of main content of new times' education reform.
It's said "history can be wise". As a humanity, historical figures and historical events of history contain a wealth of emotional material; At the same time, adapting to the requirement of the era of knowledge economy development,"high school history curriculum standard" emphasizes "all for the students' all-round development", and regards emotional education as the core value of history teaching. All of those make history has incomparable advantage in emotional education in high school.
However, for a long-term, our middle school education including history teaching, under the influence of traditional teaching evaluation, pursues enrollment rate partially and over-emphasis on knowledge teaching, but ignores the students' intrinsic motivation and affective education, which cause students to transient of studying interest. In addition, high school students' emotional characters and the coming of informational age make students' emotion change significantly. Therefore, a new round of history curriculum reform attaches great importance to students' affective education, emphasis on students' inner emotion experience, perfects the personality of students and cultivates their emotion health.
Emotional education is new educational philosophy following social development, which means that educators in the teaching process, respect students, emphasis students' interest and fully tap positive affective factors. An emotional education advocate that optimizes teaching with emotion and realizes the uniform of cognition and emotion. In view of middle school students' emotional neglect from society, schools and parents. Author proposes to use picture affective factors in history textbook, to strengthen students' affective education. About emotional education, many studies mainly discuss the necessity of emotion education and pay attention to the mining of emotional factors.
In this thesis, the introduction describes the necessity of strengthening emotional education from three aspects:the new curriculum reform, high school students' emotional status and the history teaching situation, which sets history subject an example. Then I make a research about affective education at home and abroad, combining the known Internet-related papers with journals relevant information, and draw emotional education in the discipline of history to become a hot topic in the teaching and research, which is worthy of further exploration. The first chapter, I expound the concepts of emotion, emotional education, and divide the main content of emotional education in the discipline of history into:moral, rational sense, aesthetic sense and patriotic feelings. The second chapter, author discusses value of emotional education of history discipline from implement of the academic knowledge, students'individual development and social development.
Next, the contents of the third and fourth chapter,which are the focus of this article, specific the abstract sense of emotional education of history teaching to classroom, that making full use of textbook picture to implement emotional education. These two chapters analyze and discuss emotional education from theory and practice. Theory not only in terms of psychology and teaching psychology, but also from psychological view, analyzes the relation of students'mental characteristics, picture use and emotional education; discusses strategy of implementing the history emotional education and arrives necessity of situational creation. And textbook pictures are not only means of attracting students interested but also realizing the combination of cognitive and emotion, because pictures are easy to implement situational teaching directly. In the end of this paper, according to the practice experience, I put forward to the existing problems and improving measures in classroom emotional teaching. The suggestion is that history teachers should change the concept education, rationally develops emotional resources, which let the picture become not only the emotion education starting point, but also the home. On the basis of this, author specifics abstract emotion factors to development of textbook picture, and I explore it from theory and practice. In the end,I conclude that emotion can throughout the classroom:effective and reasonable emotional factors benefit to stimulating students'interest, realizing cognition acquirement, and cognitive processes associate with emotional experience, and finally realize the emotional sublimation.
所谓“读史可以明智”,作为人文学科的历史学,其中的历史人物和历史事件蕴含着丰富的情感素材；同时为了适应知识经济时代发展的要求,《普通高中历史课程标准(实验)》强调“一切为了学生的全面发展”,并将情感教育列为历史教学的核心价值。相较于其他学科来说,历史课更有利于情感教育的实施。
但是长期以来我国中学教育包括历史教学,在传统教学评价的影响下,片面追求升学率,过分强调知识的传授,而忽视了学生对知识的体验和感受,从而不利于学生学习兴趣的持续性。此外,计算机的普及高中阶段学生情感特征,使得学生情绪变化显著。因此,新一轮的历史课程改革强调了中学生的情感教育,强调关注学生内心情感体验,培养他们健康的情感。
情感教育的学习理念是适应信息化时代发展的一种完善的教育理念,是指教育者在教学过程中,尊重学生,关爱学生,充分考虑学生兴趣基础上,挖掘课堂中积极的情感因素,实现有效教学,在教学中促进学生情感的升华,最终实现教学过程中认知和情感的统一。针对目前社会、学校教育以及家长对中学生情感教育忽视现象,笔者提出了利用历史教材中的图片情感因素,加强中学生情感教育的培养。
本论文在绪论中以历史学科为例,从新课程改革的要求,中学生情感状况以及历史教学现状三个方面分别阐述了加强历史学科情感教育的必要性；接着就国内外情感教育研究进行了论述,结合知网上相关论文和期刊资料,得出情感教育成为历史教学研究的一大热点问题,值得深入探讨。第一章中,阐述了情感、情感教育的概念,并在此基础上得出历史学科中情感教育的主要内容。在第二章中,从学科知识的落实、学生个体发展和社会发展方面论述了历史学科情感教育的价值。紧接着第三章和第四章,是本文的重点所在,将历史教学情感教育抽象感缩略到具体课堂中,利用教材图片,实施情感教育。这两章分别从理论上和实践上对此进行了分析和探讨。理论上不仅从教育学、教育心理学方面,还从心理学角度分析了高中生心理发展阶段特征、图片利用以及与情感教育之间的关系；论述了历史教学中情感教育实施相关策略,得出情境创设的必要性,而教材图片不仅仅是吸引学生兴趣的手段,而且是便于直接实施情境教学,实现认知和情感目标的有效途径。最后,笔者基于实习经验所得,指出了实际教学中插入相关图片,渗透情感教育渗透方面存在的两点主要问题,并提出了相应地改进措施。得出新时代历史教师加强教育理念的转变,合理开发情感资源,让图片不仅仅成为情感教育的出发点,更是其归宿点。
关于情感教育,目前主要集中在探讨情感教育的必要性和注重情感因素的挖掘,本文在此基础上,将抽象的情感因素具体到教材图片的开发,分别从理论和实践上进行探讨,得出情感可以贯穿课堂始终：有效合理的情感因素有利于激发学生兴趣,实现认知的获得,并且认知过程中伴随着情感的体验,最终实现情感的升华。
Today, the world's competition in the final analysis is the competition of talents, and talent training depends on education. Then, how talent does education want to develop? About the notion of talent, more and more people gradually get rid of the pure knowledge and education value nowadays; they pay more attention to combination of intelligence and non-intelligence factors. So, students' affective education becomes one of main content of new times' education reform.
It's said "history can be wise". As a humanity, historical figures and historical events of history contain a wealth of emotional material; At the same time, adapting to the requirement of the era of knowledge economy development,"high school history curriculum standard" emphasizes "all for the students' all-round development", and regards emotional education as the core value of history teaching. All of those make history has incomparable advantage in emotional education in high school.
However, for a long-term, our middle school education including history teaching, under the influence of traditional teaching evaluation, pursues enrollment rate partially and over-emphasis on knowledge teaching, but ignores the students' intrinsic motivation and affective education, which cause students to transient of studying interest. In addition, high school students' emotional characters and the coming of informational age make students' emotion change significantly. Therefore, a new round of history curriculum reform attaches great importance to students' affective education, emphasis on students' inner emotion experience, perfects the personality of students and cultivates their emotion health.
Emotional education is new educational philosophy following social development, which means that educators in the teaching process, respect students, emphasis students' interest and fully tap positive affective factors. An emotional education advocate that optimizes teaching with emotion and realizes the uniform of cognition and emotion. In view of middle school students' emotional neglect from society, schools and parents. Author proposes to use picture affective factors in history textbook, to strengthen students' affective education. About emotional education, many studies mainly discuss the necessity of emotion education and pay attention to the mining of emotional factors.
In this thesis, the introduction describes the necessity of strengthening emotional education from three aspects:the new curriculum reform, high school students' emotional status and the history teaching situation, which sets history subject an example. Then I make a research about affective education at home and abroad, combining the known Internet-related papers with journals relevant information, and draw emotional education in the discipline of history to become a hot topic in the teaching and research, which is worthy of further exploration. The first chapter, I expound the concepts of emotion, emotional education, and divide the main content of emotional education in the discipline of history into:moral, rational sense, aesthetic sense and patriotic feelings. The second chapter, author discusses value of emotional education of history discipline from implement of the academic knowledge, students'individual development and social development.
Next, the contents of the third and fourth chapter,which are the focus of this article, specific the abstract sense of emotional education of history teaching to classroom, that making full use of textbook picture to implement emotional education. These two chapters analyze and discuss emotional education from theory and practice. Theory not only in terms of psychology and teaching psychology, but also from psychological view, analyzes the relation of students'mental characteristics, picture use and emotional education; discusses strategy of implementing the history emotional education and arrives necessity of situational creation. And textbook pictures are not only means of attracting students interested but also realizing the combination of cognitive and emotion, because pictures are easy to implement situational teaching directly. In the end of this paper, according to the practice experience, I put forward to the existing problems and improving measures in classroom emotional teaching. The suggestion is that history teachers should change the concept education, rationally develops emotional resources, which let the picture become not only the emotion education starting point, but also the home. On the basis of this, author specifics abstract emotion factors to development of textbook picture, and I explore it from theory and practice. In the end,I conclude that emotion can throughout the classroom:effective and reasonable emotional factors benefit to stimulating students'interest, realizing cognition acquirement, and cognitive processes associate with emotional experience, and finally realize the emotional sublimation.
引文
①周静如.历史教学中的情感教育初探[J].当代教育论坛：学科教育研究,2007(12).
②中华人名共和国教育部.《基础教育课程改革纲要(试行)》,2001.
③同上.
④中华人名共和国教育部.《普通高中历史课程标准(实验)》,2003.
①康永辉.中学历史教学中的情感教育研究[D].河北师范大学,2008.
①之光.国外情感教学理论的发展及其启示——教学过程本质的再认识[J].教育科学研究,1987(2)：37
②袁宗勇.试论历史情感教育[D].华东师范大学,2009.
③梁励.论历史教学的情感教育[J].历史教学,2002(1).
④之光.国外情感教学理论的发展及其启示——教学过程本质的再认识[J].教育科学研究,1987(2)：37
⑤王秀萍.浅析小学数学情感教学[J].神州,2011.
①汪丽芳.论情感教育在制图教学中的重要性[J].安家,2002(2).
②钟启泉.着眼于人格发展的教学模式[J].外国教育资料,1984(3).
③之光.国外情感教学理论的发展及其启示——教学过程本质的再认识[J].教育科学研究,1987(2)：37.
④康永辉.中学历史教学中的情感教育研究[D].河北师范大学,2008.
⑤杨晋夫.初中语文情感体验式阅读教学设计[D].西南大学,2011.
①[EB/OL].http://hanyu.iciba.com/a/20090803/1408.shtml'2009.8.
②[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/55695.htm.
①康永辉.中学历史教学中的情感教育研究[D].河北师范大学,2008.
②康永辉.中学历史教学中的情感教育研究[D].河北师范大学,2008.
⑤[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2870045.htm.
①李福美.中学历史情感态度与价值观目标研究fD].山东师范大学,2009.
②同上
③金国红.初中语文课堂教学管理对新课程适应性研究——以重庆北碚为个案[D].西南大学,2006.
④虞晓贞.在历史教学中落实“情感态度与价值观”目标的实践与反思[J].思想理论教育,2011(10)：15.
⑤乔芳.在高中历史课堂上如何实施情感教育[J].吉林省教育学院学报,2011(7)：84—85.
⑥马林.浅谈如何实现历史教学的情感态度与价值观目标[J].教育战线,2009：92—93.
①[EB/OL].http://hanyu.iciba.com/cizu/11209.shtml.
②[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/6251.htm'2012-01-06.
③[EB/OL].http://student.zjzk.cn/course_ware/psychologycai/study/chap07/chap07part4.htm.
④[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/6251.htm'2012-01-06.
①[EB/OL].http://www.jtqkw.com/article-5083216-1.html'2012-04-01.
②[EB/OL].http://www.5ykj.com/Article/jxlwqtlw/31897.htm.
①曹松林.论情感教育及其实践[J].凯里学院学报,2007(25)：77-79.
①鱼霞.基础教育新概念——情感教育[J].教育科学出版社,1997.16.
②朱小蔓.情感教育论纲[M1.人民出版社,2007.15.
③刘会清.浅谈历史教学中的情感教育[J].现代中小学教育,1998(3)：2.
④黄红发.历史学科情感教学研究一兼与灌输式历史教学比较[J].课程·教材·教法,1995(4)：33.
①戴文明.浅谈中学历史教学中爱国主义强化思想教育的功能[J].中学历史教学研究,2001(2).
②曹小文.中学历史教学的情感教育研究[D].首都师范大学,2007.
③梁励.论历史教学的情感教育[J].历史教学,2002(1).
①胡卫星.学习的认知——情感系统[J].现代远距离教育,2008(4).
②蒋士会,唐海德.当代教育理论前沿问题概览[M].桂林：广西师范大学,2003.7.
③李建军.浅谈情感教育对认知的影响[J].科教文汇,2008(35).
①郝世君.电子对抗兵人际关系特点及教育干预研究[Dl.第三军医大学,20005.
②刘莛伊.论教育感情及其培育[D].四川师范大学,2009.
①张海红.浅谈历史课堂的趣味性[JJ.未知,2011(9).
①薛粉芝.新课程背景下激发学生英语学习兴趣的点滴尝试——高中英语课堂教学活动反思[J].陕西教育,2011(1).
②石增业.初中历史新课程情感教育的理论与实施策略[D].曲阜师范大学,2006.
③同上。
④蒋士会,唐海德.当代教育理论前沿问题概览[M].广西师范大学出版社,2003.：130.
①张宇.浅谈化解学生的消极情绪[J].素质教育论坛,2008.
②钟鸣.当前如何建立和谐的师生关系[J].湖南科技学院学报,2007(3).
③张淑燕.我国当代情感教育的现实思考[D].东北师范大学,2008.
①教师公开招聘考试专用系列教材学科专业知识(历史).教育科学出版社,2011.5.
②朱丹.巧用“语言”让信息技术课堂更精彩[J].未知,2011(5).
③周静如.历史教学中的情感教育初探[J].当代教育论坛：学科教育研究,2007(12).
①普通高中课程标准实验教材书历史必修(1).人民教育出版社,2009：75—76.
②普通高中课程标准实验教材书历史必修(1).人民教育出版社,2009：76.
③周静如.历史教学中的情感教育初探[J].当代教育论坛：学科教育研究,2007(12).
①马德贵.用CAI演绎初中历史与社会真情课堂[J].中国教育技术装备,2009(19).
②2012年教师公开招聘教育理论综合知识(公共知识)[M].教育科学出版社,2011.9：141.
③梁励.历史学科情感教育目标体系构建初探[J].学科教育.2001(9).
①2012年教师公开招聘教育理论综合知识(公共知识)[M].教育科学出版社,2011.9：260.
②同上。
①[EB/OL].http://jpkc.xcc.sc.cn/xlx/jiaoan/jiaoan11.htm..
②许秀琼.浅谈如何建立融洽和谐的师生关系[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版,2008.
③李小林.以罗杰斯的教学理论为指导的教师角色转换[J1.中国科技博览,2011(4).
④翟溯源.人本主义教学理论研究-—兼论对我国基础教育课程与教学改革的启示[D].河南师范大学,2007.
①曹小文.中学历史教学的情感教育研究[D].首都师范大学,2007.
①普通高中课程标准实验教科书历史必修1教师用书.人民教育出版社,2008：224.
②普通高中课程标准实验教科书历史必修1教师用书.人民教育出版社,2008：224.
①詹瑞明.中国古代监察制度评议[J].新闻世界,2009(9).
①郑兴武.专题一古代东西方的政治制度[J].试题与研究高中文科综合,2011(3).
②同上。
③同上。
①王春华.各具特色的中、西古典建筑风格[J].住宅科技,2011(1).
①万坤.在中学历史教学中加强四项基本原则教育[J].网络科技时代,207(16).
①[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/7659.htm'2012-04-14.
①任丽伟.略论晚清内政中的张树声[J].前沿,2011(10).
[1]周静如.历史教学中的情感教育初探[J].当代教育论坛：学科教育研究,2007(12).
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[3]中华人名共和国教育部. 《普通高中历史课程标准(实验)》,2003.
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[6]袁宗勇.试论历史情感教育[D].华东师范大学,2009.
[7]梁励.论历史教学的情感教育[J].历史教学,2002(1).
[8]王秀萍.浅析小学数学情感教学[J].神州,2011.
[9]汪丽芳.论情感教育在制图教学中的重要性[J].安家,2002(2).
[10]钟启泉.着眼于人格发展的教学模式[J].外国教育资料,1984(3).
[11]杨晋夫.初中语文情感体验式阅读教学设计[D].西南大学,20¨.
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[13][EB/OL].http://baike.baidu.com/view/55695.htm.
[14][EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2870045.htm.
[15]李福美.中学历史情感态度与价值观目标研究[D].山东师范大学,2009.
[16]金国红.初中语文课堂教学管理对新课程适应性研究——以重庆北碚为个案[D].西南大学,2006.
[17]虞晓贞.在历史教学中落实“情感态度与价值观”目标的实践与反思[J].思想理论教育,2011(10)：15.
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[19]马林.浅谈如何实现历史教学的情感态度与价值观目标[J].教育战线,2009：92—93.
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[21][EB/OL].http://baike.baidu.com/view/6251.htm'2012-01-06.
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[28]朱小蔓.情感教育论纲[M].人民出版社,2007.15.
[29]刘会清.浅谈历史教学中的情感教育[J].现代中小学教育,1998(3)：2.
[30]黄红发.历史学科情感教学研究—兼与灌输式历史教学比较[J].课程·教材·教法,1995(4)：33.
[31]戴文明.浅谈中学历史教学中爱国主义强化思想教育的功能[J].中学历史教学研究,2001(2).
[32]曹小文.中学历史教学的情感教育研究[D].首都师范大学,2007.
[33]梁励.论历史教学的情感教育[J].历史教学,2002(1).
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[42]张宇.浅谈化解学生的消极情绪[J].素质教育论坛,2008.
[43]钟鸣.当前如何建立和谐的师生关系[J].湖南科技学院学报,2007(3).
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[45]教师公开招聘考试专用系列教材学科专业知识(历史).教育科学出版社,2011.5.
[46]朱丹.巧用“语言”让信息技术课堂更精彩[J].未知,2011(5).
[47]普通高中课程标准实验教材书历史必修(1)[M].人民教育出版社,2009.
[48]马德贵.用CAI演绎初中历史与社会真情课堂[J].中国教育技术装 备,2009(19).
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[52]许秀琼.浅谈如何建立融洽和谐的师生关系[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版,2008.
[53]李小林.以罗杰斯的教学理论为指导的教师角色转换[J].中国科技博览,2011(4).
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[55]普通高中课程标准实验教科书历史必修1教师用书.人民教育出版社,2008：224.
[56]詹瑞明.中国古代监察制度评议[J].新闻世界,2009(9).
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[59]万坤.在中学历史教学中加强四项基本原则教育[J]. 网络科技时代,207(16).
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[61]任丽伟.略论晚清内政中的张树声[J].前沿,2011(10).
②中华人名共和国教育部.《基础教育课程改革纲要(试行)》,2001.
③同上.
④中华人名共和国教育部.《普通高中历史课程标准(实验)》,2003.
①康永辉.中学历史教学中的情感教育研究[D].河北师范大学,2008.
①之光.国外情感教学理论的发展及其启示——教学过程本质的再认识[J].教育科学研究,1987(2)：37
②袁宗勇.试论历史情感教育[D].华东师范大学,2009.
③梁励.论历史教学的情感教育[J].历史教学,2002(1).
④之光.国外情感教学理论的发展及其启示——教学过程本质的再认识[J].教育科学研究,1987(2)：37
⑤王秀萍.浅析小学数学情感教学[J].神州,2011.
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④康永辉.中学历史教学中的情感教育研究[D].河北师范大学,2008.
⑤杨晋夫.初中语文情感体验式阅读教学设计[D].西南大学,2011.
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