汉语和泰语个体量词对比研究
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摘要
量词一般分为名量词和动量词两类。名量词又分为个体量词和非个体量词(指度量衡量词、临时量词、不定量词等)。非个体量词是世界各语言共有的,而个体量词才是汉藏语系中特有的语言现象之一。近几十年来,随着语言类型学、认知语言学理论的兴起,以及语法化理论等研究理论的深入,个体量词特有的研究价值逐渐显现出来,成为研究的热点之一。汉语和泰语都属于汉藏语系量词丰富的语言,运用语言学相关理论来研究两种语言个体量词的共性和个性特征,有助于进一步了解个体量词的本质特征,对量词教学也有一定的参考价值。
本论文从汉语和泰语个体量词的基本功能对比入手,考察汉、泰语个体量词在来源、分类和句法功能等方面的共性与个性特征。借助认知语言学理论来探讨量词的语义范畴与民族思维和认知方式的关系,考察两种语言个体量词的语法化过程,最后通过《汉语中介语语料库系统》和问卷调查,来考察泰国学生学习汉语个体量词的偏误情况,并借助第二语言习得的相关理论来揭示造成偏误的原因,针对泰国学生量词教学提出几点行之有效的教学对策。本论文的主要工作(创新点)归纳为以下五个方面:
(1)开阔汉、泰语量词对比研究的新思路。本论文从共时和历时角度,运用认知语言学理论,对汉、泰语个体量词进行动态研究。尽量发掘出单一语言研究观察不到的新问题,并进一步认识到个体量词的本质特征。
(2)从共时和历时的角度出发,根据语源资料,考察了泰语特有的“拷贝型量词”的形成及发展过程。证明了“拷贝型量词”不是泰语系统中的原始形式,而是有了通用量词之后才逐渐发展起来的。
(3)借助认知语言学的“原型理论”和“隐喻、转喻理论”来揭示泰语和汉语个体量词语义范畴的发展过程,以及所反映的民族思维与认知方式。
(4)借助认知语言学的“有界”、“无界”理论来揭示汉语和泰语个体量词语法化的历程,以及最终演变为助词的路径和动因。
(5)通过《汉语中介语语料库系统》和问卷调查,考察泰国学生学习汉语个体量词的偏误情况(分别为:语义、认知、语法三大类偏误),并借助第二语言习得的相关理论来揭示产生偏误的原因。同时提醒对外汉语教师注意学生可能出现的偏误,并提出了几点效的有关量词的教学对策。
Classifiers are generally categorized into noun classifiers and verb classifiers. The former group is subdivided into individual classifiers and measure words. Measure words are available in nearly every language whereas individual classifiers only exist in Sino-Tibetan languages. With the emergence of linguistic typology and cognitive linguistics, including the deepened study on grammaticalization, the uniqueness of individual classifiers has made them one of the hot research topics in recent decades. As Chinese and Thai are both Sino-Tibetan languages which contain plenty of classifiers, a linguistic study on similarities and differences of individual classifiers in both languages may linguistically reveal their substantive characteristics and provide references for teaching application. This study was mainly on the comparison and contrast of the functions of individual classifiers in both Chinese and Thai with the exploration of their original, classification and syntactic functions. Cognitive linguistics was applied to: explore the relationship between their semantic categories and national ways of thinking and cognition in the framework of cognitive linguistics; investigate the grammaticalization processes of individual classifiers of the two languages; and finally analyze the errors that are made in the use of Chinese individual classifiers by Thai students based on questionnaire survey and the Database System of Chinese Interlanguage. Moreover, the study also revealed the causes of errors through the application of second language acquisition theories, and at the same time, put forwards some effective strategies in teaching Chinese classifiers to Thai students. The study revealed five innovative findings as in follows.
1. New ways in comparative study of classifiers in Chinese and Thai were introduced. Synchronically and diachronically, this study applied theories of cognitive linguistics to conduct a dynamic study on the individual classifiers in both Chinese and Thai languages. The new issues that are not available in a single language were discovered and the substantive characteristics of individual classifiers were also revealed.
2. Based on synchronical, diachronical and Zhuang-Tai etymological materials, the formation and development of "copy noun classifiers", or "echo classifiers" were explored, showing that "copy noun classifiers" are not originally emerged in Thai language but were later developed after the usage of "general classifiers".
3. This examination applied prototype theory and theories of metaphor and metonymy to illustrate the development of semantic categories of Chinese and Thai classifiers and their relevant national ways of thinking and cognition reflected therein.
4. This study applied the concept of "bounded / unbounded" in the cognitive linguistics to discover the grammaticalization processes of the general noun classifiers of Chinese and Thai, as well as the path and motivation to develop them into structural auxiliary words.
5. Based on questionnaire survey and the Database System of Chinese Interlanguage, errors made in the use of Chinese individual classifiers by the Thai students had been analyzed and the causes of those errors were identified through the application of relevant theories on second language acquisition. Simultaneously, some effective strategies in teaching Chinese classifiers to the Thai students are suggested.
本论文从汉语和泰语个体量词的基本功能对比入手,考察汉、泰语个体量词在来源、分类和句法功能等方面的共性与个性特征。借助认知语言学理论来探讨量词的语义范畴与民族思维和认知方式的关系,考察两种语言个体量词的语法化过程,最后通过《汉语中介语语料库系统》和问卷调查,来考察泰国学生学习汉语个体量词的偏误情况,并借助第二语言习得的相关理论来揭示造成偏误的原因,针对泰国学生量词教学提出几点行之有效的教学对策。本论文的主要工作(创新点)归纳为以下五个方面:
(1)开阔汉、泰语量词对比研究的新思路。本论文从共时和历时角度,运用认知语言学理论,对汉、泰语个体量词进行动态研究。尽量发掘出单一语言研究观察不到的新问题,并进一步认识到个体量词的本质特征。
(2)从共时和历时的角度出发,根据语源资料,考察了泰语特有的“拷贝型量词”的形成及发展过程。证明了“拷贝型量词”不是泰语系统中的原始形式,而是有了通用量词之后才逐渐发展起来的。
(3)借助认知语言学的“原型理论”和“隐喻、转喻理论”来揭示泰语和汉语个体量词语义范畴的发展过程,以及所反映的民族思维与认知方式。
(4)借助认知语言学的“有界”、“无界”理论来揭示汉语和泰语个体量词语法化的历程,以及最终演变为助词的路径和动因。
(5)通过《汉语中介语语料库系统》和问卷调查,考察泰国学生学习汉语个体量词的偏误情况(分别为:语义、认知、语法三大类偏误),并借助第二语言习得的相关理论来揭示产生偏误的原因。同时提醒对外汉语教师注意学生可能出现的偏误,并提出了几点效的有关量词的教学对策。
Classifiers are generally categorized into noun classifiers and verb classifiers. The former group is subdivided into individual classifiers and measure words. Measure words are available in nearly every language whereas individual classifiers only exist in Sino-Tibetan languages. With the emergence of linguistic typology and cognitive linguistics, including the deepened study on grammaticalization, the uniqueness of individual classifiers has made them one of the hot research topics in recent decades. As Chinese and Thai are both Sino-Tibetan languages which contain plenty of classifiers, a linguistic study on similarities and differences of individual classifiers in both languages may linguistically reveal their substantive characteristics and provide references for teaching application. This study was mainly on the comparison and contrast of the functions of individual classifiers in both Chinese and Thai with the exploration of their original, classification and syntactic functions. Cognitive linguistics was applied to: explore the relationship between their semantic categories and national ways of thinking and cognition in the framework of cognitive linguistics; investigate the grammaticalization processes of individual classifiers of the two languages; and finally analyze the errors that are made in the use of Chinese individual classifiers by Thai students based on questionnaire survey and the Database System of Chinese Interlanguage. Moreover, the study also revealed the causes of errors through the application of second language acquisition theories, and at the same time, put forwards some effective strategies in teaching Chinese classifiers to Thai students. The study revealed five innovative findings as in follows.
1. New ways in comparative study of classifiers in Chinese and Thai were introduced. Synchronically and diachronically, this study applied theories of cognitive linguistics to conduct a dynamic study on the individual classifiers in both Chinese and Thai languages. The new issues that are not available in a single language were discovered and the substantive characteristics of individual classifiers were also revealed.
2. Based on synchronical, diachronical and Zhuang-Tai etymological materials, the formation and development of "copy noun classifiers", or "echo classifiers" were explored, showing that "copy noun classifiers" are not originally emerged in Thai language but were later developed after the usage of "general classifiers".
3. This examination applied prototype theory and theories of metaphor and metonymy to illustrate the development of semantic categories of Chinese and Thai classifiers and their relevant national ways of thinking and cognition reflected therein.
4. This study applied the concept of "bounded / unbounded" in the cognitive linguistics to discover the grammaticalization processes of the general noun classifiers of Chinese and Thai, as well as the path and motivation to develop them into structural auxiliary words.
5. Based on questionnaire survey and the Database System of Chinese Interlanguage, errors made in the use of Chinese individual classifiers by the Thai students had been analyzed and the causes of those errors were identified through the application of relevant theories on second language acquisition. Simultaneously, some effective strategies in teaching Chinese classifiers to the Thai students are suggested.
引文
[1]邵敬敏(1993)《量词的语义分析及其与名词的双向选择》,载《中国语文》第3期。
[2]戴梦霞(1999)《对外汉语名量词选用教学的一点探索》,载《汉语学习》第4期。
[3]刘月华(2005)《实用现代汉语语法》(第五次印刷),商务印书馆,第130页。
[1]赵金铭(2002)《对外汉语教学语法与语法教学》,载赵金铭(2005a)《汉语与对外汉语研究文录》,第225页。
[1]何杰(2001)《现代汉语量词研究》(修订版),民族出版社,第3页。
[2]黎锦熙(1924)《新著国语文法》,商务印书馆,第81页。
[3]陆志韦(1951)《北京话单音词词汇》,科学出版社,第42页。
[4]吕叔湘(1953)《语法学习》,中国青年出版社,第6页。
[5]吕叔湘(1982)《中国文法要略》(重印本),商务印书馆,第18页。
[6]王力(1985)《中国现代语法》,商务印书馆,第214页。
[7]高名凯(1986)《汉语语法论》(重印本),商务印书馆,第160页。
[8]郭绍虞(1979)《汉语语法修辞新探》,商务印书馆,第276-277页。
[1]陆俭明(2005)《现代汉语语法研究教程》(第二版),北京大学出版社,第163-164页。
[1]胡附(1960)《数词和量词》,上海教育出版社。
[2]黄伯荣等(2006)《现代汉语》(第十五次印刷),高等教育出版社,第22-23页。
[3]袁晖(1979)《量词札记》,载《安徽师范大学学报》第1期。
[1]沈家煊(2005)《认知语言学与汉语研究》,载刘丹青主编《语言学前沿与汉语研究》,上海教育出版社,第3页。
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[1]Uprakit Silapasan,Praya(1935) 《Thai Grammar》,Thaiwattanapanit Press,第72页。
[2]Uthaiwan Niyomme(1991) 《Pali and Sanskrit loan words in Dasavara-Kanda of the Mahachat Khamluang》 Master of Arts Thesis,Silpakorn University,第74页。
[3]Nawawan Bandhumedha(2006) 《Thai Grammar》,Chulalongkorn University Press,第37页。
[4]Uprakit Silapasan,Praya(1935) 《Thai Grammar》,Thaiwattanapanit Press,第73-76页。
[5]Kantima Wattanaprasert(1982) 《A comparative study of classifiers in Chiangmai dialect and Bangkok dialect》,Master's Thesis,Department of the Thai Language,Chulalongkorn University,第16-17页。
[6]Banchop Bandhumedha(1994) 《Structure of Thai and its usage》,Ramkhamheang University Press,第218-221页。
[1]Nawawan Bandhumedha(2006) 《Thai Grammar》,Chulalongkorn University Press,第37-45页。
[2]大象是泰文化的吉祥物。在动物类中只有大象,具有三种表量法。如:国王的大象论“t(?)'a:(?)45(大象)”、家养的大象论“t(?)'(?)a:k41(绳子)”、森林里的野象论“tua33(只)”。标注不同的量词目的是为了区分大象的类别。
[3]Marry R.Hass的这篇文章是北京语言大学唐翠菊副教授提供的,在此表示谢忱。
[4]Hass称为“一”的特殊用法“a special function of the word“n(?)21(一)”。
[1]Kantima Wattanaprasert(1982) 《A comparative study of classifiers in Chiangmai dialect and Bangkok dialect》,Master's Thesis,Department of the Thai Language,Chulalongkorn University。54-55页。
[1]裴晓睿(2001)《泰语语法新编》,北京大学出版社,第39-41页。
[1]本文转引自赵永新(1995)《语言对比研究与对外汉语教学》,华语教学出版社,第6页。
[1]梁敏先生根据壮侗语族语言的同源词比较,认为壮侗语族诸语言的量词在先秦时代至少已处于萌芽阶段。参看梁敏(1983)《壮侗语族量词的产生和发展》,载《民族语文》第3期。
[2]郭先珍(2002)《现代汉语量词用法词典》,语文出版社,第4页。
[3]本文统计了泰语名-量对照词典(The Royal Institute(2003)《Noun Classifier in Thai》),词典中使用的量词一共有588个(其中个体量词有383个)。
[4]王力(2003)《汉语史稿》(第六次印刷),中华书局,第238页。
[5]万献初(2000)《汉语量词分类系源》,载《咸宁师专学报》第4期。
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[1]Berkeley ＆ Los Angeles(1973)《The Grammar of Lahu》,载《University of California Publication in Linguistics》Vol.75:University of California Press.转引自[日]桥本万太郎(1978)《语言地理类型学》(余志鸿 译),北京大学出版社。
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[3]李明(2007)《西双版纳傣语量词研究-兼与汉语对比》,中央民族大学博士学位论文,第24页。
[4]胡静(2001)《从亲属语言的比较看老挝语量词的特点》,载《解放军外国语学院学报》第4期。
[5]马学良主编(2003)《汉藏语概论》(第二次印刷),民族出版社,第779页。
[6]甲骨文、金文的用例,转引自王力(2003)《汉语史稿》(第六次印刷),中华书局,第234页。
[7]转引自戴庆厦、蒋颖(2005)《论藏缅语的反响型名量词》,载《中央民族大学学报(哲学社会科学版)》第2期。
[1]李明(2007)《西双版纳傣语量词研究-兼与汉语对比》中央民族大学博士学位论文。
[2]胡静(2001)《从亲属语言的比较看老挝语量词的特点》,载《解放军外国语学院学报》第4期。
[3]张元生(1993)《武鸣壮语名量词新探》,载《中央民族学院学报》第4期。
[4]侗语、水语、临高语,转引自梁敏、张均如(1996)《侗台语族概论》,中国社会科学出版社。
[5]吴启禄(1983)《布依语量词概略》,载《贵州民族研究》第3期。
[6]用于植物的量词“k(?):33”,在现代泰语中仅限用于计量成灌的树木。
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[1]储泽祥(2001)《“名+数量”语序与注意焦点》,载《中国语文》第5期。
[2]胡附(1960)《数词和量词》,上海教育出版社。
[1]陆俭明(1987)《数量词中间插入形容词情况考察》,载《语言教学与研究》第4期。
[1]刘月华等(2005)《实用现代汉语语法》(增订本)第5次印刷,商务印书馆,第139页。
[2]刘月华(2005:139)曾经指出:汉语中的“每”有两种表达意义,既能分指“全体中的个体”,又能表示“由个体组成的全体”。如:A.他们班在学习方面每个人都很努力。(由个体组成的全体)他们班存学习方面人人都很努力。(由个体组成的全体)B.他们班在学习方面每个人努力的程度不一样。(全体中的个体)*他们班在学习方面人人努力的程度不一样。(全体中的个体)C.这个孩子每月都生病。(由个体组成的全体)这个孩子月月都生病。(由个体组成的全体)D.这个孩子每个月病一次。(全体中的个体)*这个孩子月月病一次。(全体中的个体)无论是汉语量词的重叠还是泰语的“t‘uk45(每)+量”都具有“每”的“有个体组成的全体”意义,而不具有“每”的“全体中的个体”意义。
[1]房玉清(2006)《实用汉语语法(修订本)》(第三次印刷),北京大学出版社,第253页。
[1]周小涛(2007)《从中西思维方式初探英汉句法差异》,载《中北大学学报》(社会科学版)第4期。
[1]刘顺(2003)《现代汉语名词的多维研究》,学林出版社,第34页。
[2]赵艳芳(2006)《认知语言学概论》(第五次印刷),上海外语教育出版社,第77页。
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[2]张敏(1998)《认知语言学与汉语名词短语》,中国社会科学出版社,第51页。
[1]袁毓林(1998)《语言的认知研究和计算分析》,北京大学出版社,第224-225页。
[2]赵艳芳(2006)《认知语言学概论》(第五次印刷),上海外语教育出版社,第118页。
[3]赵艳芳(2006)《认知语言学概论》(第五次印刷),上海外语教育出版社,第105-106页。
[1]赵艳芳(2006)《认知语言学概论》(第五次印刷),上海外语教育出版社,第115-116页。
[1]王力(2003)《汉语史稿》(第六次印刷),中华书局,第237页。
[2]刘世儒(1962)《魏晋南北朝量词研究》,中华书局,第102页。
[3]李葆嘉(2007)《语义语法学导论-基于汉语个性和语言共性的建构》,中华书局,第426页。
[1]马玉汴(2005)《意象理论在汉语量词辨析中的认知作用》,载《郑州大学学报》(哲学社会科学版)第4期。
[1]“老挝、版纳、德宏、傣拉、布衣”这些例句,转引自梁敏、张均如(1996)《侗台语族概论》,中国社会科学出版社,第404页。
[2]罗黎明主编(2005)《壮汉英词典》,人民出版社,第1050页。
[3]欧亨元(2004)《侗汉词典》,人民出版社,第242页。
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[1]喻翠荣等(2004)《傣仂汉词典》,民族出版社,第109页。
[2]周耀文等(2005)《德宏傣语同音词典》,民族出版社,第96页。
[3]罗黎明主编(2005)《壮汉英词典》,人民出版社,第1034页。
[4]“老挝、傣拉、布衣、龙舟、武鸣”的用例,转引自梁敏、张均如(1996)《侗台语族概论》,第476页。
[5]#12
[1]罗黎明主编(2005)《壮汉英词典》,人民出版社,第670-671页。
[2]邢公畹(1989)《红河上游傣雅语》,语文出版社,第304页。
[3]喻翠荣等(2004)《傣仂汉词典》,民族出版社,第289-290页。
[4]李明(2007)《西双版纳傣语量词研究-兼与汉语对比》,中央民族大学博士学位论文,第34页。
[5]李方桂(2005)《武鸣土语》,清华大学出版社,第251页。
[6]梁敏、张均如(1996)《侗台语族概论》,中国社会科学出版社,第409页。
[7]Braclley,Dan Beach(1873) 《Dictionary of the Siamese Language》第652-654页。
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[1]Vantanee Moungboon(1989) 《Loan Words in Sukhothai Inscriptions》Master of Arts Thesis,Silpakorn University.P:313.
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[1]汉典网站:http://www.zdic.net/cd/ci/5/ZdicE6ZdicB1Zdic89288992.htm
[1]沈家煊(1994)《“语法化”研究综观》,载《外语教学与研究》第4期。
[2]“(?)a21n(?)21”是前面“(?)an33n(?)21”(一个)的合音。
[1]本章的现代汉语用例主要来自北京大学语料库(http://ccl.pku.edu.cn:8080/ccl_corpus/search?dir=xiandai&q)。
[1]胡孝斌(2009)《再说“VP+个+X”格式》初稿,尚未发表的文章。
[1]石毓智(2006:266)为了保持自己“谓语成分是有界的”的观点,认为“闻个不住”、“笑个不住”等中的“个”仍然具备有界功能。
[1]沈家煊(2001)《语言的“主观性”和“主观化”》,载《外语教学与研究》第4期。
[1]胡静(2001)《从亲属语言的比较看老挝语量词的特点》,载《解放军外国语学院学报》第4期。
[2]李明(2007)《西双版纳傣语量词研究—兼与汉语对比》中央民族大学博士学位论文,第88页。
[3]张元生(1993)《武鸣壮语名量词新探》,载《中央民族学院学报》第4期。
[4]邢公畹(1989)《红河上游傣雅语》,语文出版社,第243页。
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[3]石毓智(2005)《语法的认知语义基础》(第5次印刷),江西教育出版社,第53页。
[1]转引自赵金铭(2007)《外国人学汉语语法偏误研究·序》(周小兵等著),北京语言大学出版社。
[1]转引自连益芝(2005)《语言僵化现象分析》,载《龙岩学院学报》第4期。
[1]“红薯”在中国不同地区所标注的量词并不相同,有的时候也可以说“一块红薯”、“一根红薯”、“一个红薯”等。
[2]吕叔湘(2003)《现代汉语八百词》(增订本)第12次印刷,商务印书馆。
[1]何杰(2001)《现代汉语量词研究》(修订版),民族出版社。
[2]刘学敏、邓崇谟(1998)《现代汉语名词量词搭配词典》,浙江教育出版社。
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[1]陆俭明(2005)《现代汉语语法研究教程》(第二版)第163-164负,北京大学出版社。
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[1]Nawawan Bandhumedha(2006) 《Thai Grammar》,Chulalongkorn University Press,第37-45页。
[2]大象是泰文化的吉祥物。在动物类中只有大象,具有三种表量法。如:国王的大象论“t(?)'a:(?)45(大象)”、家养的大象论“t(?)'(?)a:k41(绳子)”、森林里的野象论“tua33(只)”。标注不同的量词目的是为了区分大象的类别。
[3]Marry R.Hass的这篇文章是北京语言大学唐翠菊副教授提供的,在此表示谢忱。
[4]Hass称为“一”的特殊用法“a special function of the word“n(?)21(一)”。
[1]Kantima Wattanaprasert(1982) 《A comparative study of classifiers in Chiangmai dialect and Bangkok dialect》,Master's Thesis,Department of the Thai Language,Chulalongkorn University。54-55页。
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[1]本文转引自赵永新(1995)《语言对比研究与对外汉语教学》,华语教学出版社,第6页。
[1]梁敏先生根据壮侗语族语言的同源词比较,认为壮侗语族诸语言的量词在先秦时代至少已处于萌芽阶段。参看梁敏(1983)《壮侗语族量词的产生和发展》,载《民族语文》第3期。
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[3]本文统计了泰语名-量对照词典(The Royal Institute(2003)《Noun Classifier in Thai》),词典中使用的量词一共有588个(其中个体量词有383个)。
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[7]转引自戴庆厦、蒋颖(2005)《论藏缅语的反响型名量词》,载《中央民族大学学报(哲学社会科学版)》第2期。
[1]李明(2007)《西双版纳傣语量词研究-兼与汉语对比》中央民族大学博士学位论文。
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[3]张元生(1993)《武鸣壮语名量词新探》,载《中央民族学院学报》第4期。
[4]侗语、水语、临高语,转引自梁敏、张均如(1996)《侗台语族概论》,中国社会科学出版社。
[5]吴启禄(1983)《布依语量词概略》,载《贵州民族研究》第3期。
[6]用于植物的量词“k(?):33”,在现代泰语中仅限用于计量成灌的树木。
[7]#12
[1]储泽祥(2001)《“名+数量”语序与注意焦点》,载《中国语文》第5期。
[2]胡附(1960)《数词和量词》,上海教育出版社。
[1]陆俭明(1987)《数量词中间插入形容词情况考察》,载《语言教学与研究》第4期。
[1]刘月华等(2005)《实用现代汉语语法》(增订本)第5次印刷,商务印书馆,第139页。
[2]刘月华(2005:139)曾经指出:汉语中的“每”有两种表达意义,既能分指“全体中的个体”,又能表示“由个体组成的全体”。如:A.他们班在学习方面每个人都很努力。(由个体组成的全体)他们班存学习方面人人都很努力。(由个体组成的全体)B.他们班在学习方面每个人努力的程度不一样。(全体中的个体)*他们班在学习方面人人努力的程度不一样。(全体中的个体)C.这个孩子每月都生病。(由个体组成的全体)这个孩子月月都生病。(由个体组成的全体)D.这个孩子每个月病一次。(全体中的个体)*这个孩子月月病一次。(全体中的个体)无论是汉语量词的重叠还是泰语的“t‘uk45(每)+量”都具有“每”的“有个体组成的全体”意义,而不具有“每”的“全体中的个体”意义。
[1]房玉清(2006)《实用汉语语法(修订本)》(第三次印刷),北京大学出版社,第253页。
[1]周小涛(2007)《从中西思维方式初探英汉句法差异》,载《中北大学学报》(社会科学版)第4期。
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[3]赵艳芳(2006)《认知语言学概论》(第五次印刷),上海外语教育出版社,第105-106页。
[1]赵艳芳(2006)《认知语言学概论》(第五次印刷),上海外语教育出版社,第115-116页。
[1]王力(2003)《汉语史稿》(第六次印刷),中华书局,第237页。
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[1]马玉汴(2005)《意象理论在汉语量词辨析中的认知作用》,载《郑州大学学报》(哲学社会科学版)第4期。
[1]“老挝、版纳、德宏、傣拉、布衣”这些例句,转引自梁敏、张均如(1996)《侗台语族概论》,中国社会科学出版社,第404页。
[2]罗黎明主编(2005)《壮汉英词典》,人民出版社,第1050页。
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[4]#12
[5]#12
[1]喻翠荣等(2004)《傣仂汉词典》,民族出版社,第109页。
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[3]罗黎明主编(2005)《壮汉英词典》,人民出版社,第1034页。
[4]“老挝、傣拉、布衣、龙舟、武鸣”的用例,转引自梁敏、张均如(1996)《侗台语族概论》,第476页。
[5]#12
[1]罗黎明主编(2005)《壮汉英词典》,人民出版社,第670-671页。
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[6]梁敏、张均如(1996)《侗台语族概论》,中国社会科学出版社,第409页。
[7]Braclley,Dan Beach(1873) 《Dictionary of the Siamese Language》第652-654页。
[1]#12
[2]#12
[1]Vantanee Moungboon(1989) 《Loan Words in Sukhothai Inscriptions》Master of Arts Thesis,Silpakorn University.P:313.
[2]#12
[3]#12
[1]汉典网站:http://www.zdic.net/cd/ci/5/ZdicE6ZdicB1Zdic89288992.htm
[1]沈家煊(1994)《“语法化”研究综观》,载《外语教学与研究》第4期。
[2]“(?)a21n(?)21”是前面“(?)an33n(?)21”(一个)的合音。
[1]本章的现代汉语用例主要来自北京大学语料库(http://ccl.pku.edu.cn:8080/ccl_corpus/search?dir=xiandai&q)。
[1]胡孝斌(2009)《再说“VP+个+X”格式》初稿,尚未发表的文章。
[1]石毓智(2006:266)为了保持自己“谓语成分是有界的”的观点,认为“闻个不住”、“笑个不住”等中的“个”仍然具备有界功能。
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