听力学习策略在高职高专英语听力教学中的应用研究
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摘要
教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。学生只有掌握并运用有效的学习策略，才能提高学习效率。学习策略培训可以提高学习者的自主学习和自我调控的能力，帮助学生更好地完成语言学习的任务。对学习策略的研究也体现了当代英语教学对学习者的主体作用的重视。培养学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础成为了大学英语教学的重要内容之一。
在英语学习的过程中，听是一项重要的技能，它既是获得可理解语言输入的重要渠道，又是进行言语交流的首要条件。然而，在高职高专院校，由于受到诸多因素的影响，学生听的能力尤其薄弱。听力能力的提高，不仅依赖于扎实的语言知识，而且受学习策略的制约。因此教师在教学中对学生进行听力学习策略指导和培训是非常必要的。
国内外众多的学者对外语学习策略进行了大量的研究，并取得较好的成果。然而，大部分学习策略的研究对象都集中在高等学校的本科学生，而对高职高专学生的相关研究却比较缺乏。作为高等教育的另一个重要组成部分，高职高专学生由于英语基础较差，学习的任务与目标也不同于普通高校的本科学生，为此，我们有必要扩大研究的范围，调查研究高职高专学生的学习策略使用情况，以便有针对性地对其进行策略指导和培训。
本文主要探讨听力学习策略在高职高专听力教学中的有效运用。笔者综述了国内外有关听力理解以及学习策略的相关研究，分析了目前高职高专学生的英语现状及听力教学状况，以Oxford(1990)“语言学习策略使用情况诊断表”(SILL)为依据，对高职高专学生的学习策略使用情况作问卷调查，问卷调查的原始数据用社会科学统计软件包(SPSS)进行统计分析。统计结果表明：高职高专学生学习策略使用频率普遍较低；善学者与不善学者在所有学习策略的使用频率上都有显著性差异；女生比男生更经常使用所有的学习策略。
在此基础上，笔者制定出一个比较具体的听力学习策略培训方案。将本人所执教的高等专科学校大一公外两个班分为实验班和对照班，在实验班进行为期15周的听力学习策略培训教学实验，主要培训的内容是元认知策略(计划、监控、评估以及有选择注意)、记忆策略(对词汇的记忆)、认知策略(构建图式策略、笔录、复述)、补偿策略(预测策略)、情感策略(降低焦虑)、社交策略(合作学习)。通过对实验班与对照班两次听力测试结果的比较，结果表明培训后实验班的英语听力成绩普遍提高，尤其是中等水平的学生，他们从策略培训中受益最大。同时策略培训丰富了学生的策略知识，提高了学生的自主学习能力。这说明对高职高专学生进行英语学习策略的训练是必要的和可行的，它有利于提高学习者的学习效果。
The basic target of education is to make students become independent and effective learners. The students can improve their learning efficiency by grasping and using valid learning strategies. The training of learning strategies can improve the students' independent learning ability and help them accomplish their language-study tasks better. The study of learning strategies is a clear indication that modern English teaching is now paying more attention to language learners. Fostering students' independent learning abilities and making a foundation to the life-long learning have become one of the most important contents in college English teaching.
Listening is an important skill during the language-learning. It is not only an important channel for getting comprehensive language inputs, but also the most important method of communication in English. However, the students' listening ability is very poor in vocational colleges. To improve their listening ability not only depends on their actual language knowledge, but is also restricted by their learning strategies. Therefore it is necessary for teachers to train students' listening strategies in teaching.
Many scholars have done a lot of researches on foreign language learning strategies and gained fruitful achievements. But most researches have focused on university undergraduates, not on the students in vocational colleges. As an important part of higher education, vocational college students' English levels are very low and their studying tasks and targets are quite different from university undergraduates'. Therefore sufficient research on learning strategies of vocational colleges is necessary so as to provide scientific guide for strategy training.
This paper mainly discusses how the listening strategies are used efficiently in English listening teaching in vocational colleges. The writer summarizes the relative researches on listening comprehension as well as learning strategies home and abroad and analyses the present situation of the students' English levels and listening teaching in vocational colleges. The writer uses Oxford's (1990) Strategies Inventory for Language Learning (SILL) to survey the students' status of English listening strategies in a vocational college and then makes statistical analyses of the data by using SPSS11.5. The results of the survey and analyses show that the frequency of using effective learning strategies by the vocational college students is very low, and there is a significant difference in the learning strategies between good learners and bad learners. Female students use learning strategies more frequently than male students in vocational colleges.
According to the analyses and findings of the survey, the writer elaborates the procedure and the method of the strategies training in a vocational college. The freshmen, the subjects of the experiment, are divided into two classes (experiment class and contrast class). The students in the experiment class are trained for 15 weeks focusing on the following strategies: (1) Meta-cognitive strategies (Planning, Monitoring, Evaluating and Attention selected strategies); (2) Vocabulary memorizing strategies; (3) Cognitive strategies (Establishing schema strategies, Note-taking and Repetition); (4) Compensation strategies (Predicting); (5) Affective strategies (Lowering anxiety); (6) Social strategies ( Cooperating learning strategies) . The results of the strategy training show that the average score of the experiment class is higher than the contrast class' after training by comparing the two classes' scores of two listening tests. Especially, medium-standard students benefit more than other students in strategy training. Meanwhile, the strategy training enriches students' strategy knowledge and improve their independent learning ability. It is necessary and feasible to teach students learning strategies in listening. Training of listening strategies will help improve the learners' learning efficiency.
在英语学习的过程中，听是一项重要的技能，它既是获得可理解语言输入的重要渠道，又是进行言语交流的首要条件。然而，在高职高专院校，由于受到诸多因素的影响，学生听的能力尤其薄弱。听力能力的提高，不仅依赖于扎实的语言知识，而且受学习策略的制约。因此教师在教学中对学生进行听力学习策略指导和培训是非常必要的。
国内外众多的学者对外语学习策略进行了大量的研究，并取得较好的成果。然而，大部分学习策略的研究对象都集中在高等学校的本科学生，而对高职高专学生的相关研究却比较缺乏。作为高等教育的另一个重要组成部分，高职高专学生由于英语基础较差，学习的任务与目标也不同于普通高校的本科学生，为此，我们有必要扩大研究的范围，调查研究高职高专学生的学习策略使用情况，以便有针对性地对其进行策略指导和培训。
本文主要探讨听力学习策略在高职高专听力教学中的有效运用。笔者综述了国内外有关听力理解以及学习策略的相关研究，分析了目前高职高专学生的英语现状及听力教学状况，以Oxford(1990)“语言学习策略使用情况诊断表”(SILL)为依据，对高职高专学生的学习策略使用情况作问卷调查，问卷调查的原始数据用社会科学统计软件包(SPSS)进行统计分析。统计结果表明：高职高专学生学习策略使用频率普遍较低；善学者与不善学者在所有学习策略的使用频率上都有显著性差异；女生比男生更经常使用所有的学习策略。
在此基础上，笔者制定出一个比较具体的听力学习策略培训方案。将本人所执教的高等专科学校大一公外两个班分为实验班和对照班，在实验班进行为期15周的听力学习策略培训教学实验，主要培训的内容是元认知策略(计划、监控、评估以及有选择注意)、记忆策略(对词汇的记忆)、认知策略(构建图式策略、笔录、复述)、补偿策略(预测策略)、情感策略(降低焦虑)、社交策略(合作学习)。通过对实验班与对照班两次听力测试结果的比较，结果表明培训后实验班的英语听力成绩普遍提高，尤其是中等水平的学生，他们从策略培训中受益最大。同时策略培训丰富了学生的策略知识，提高了学生的自主学习能力。这说明对高职高专学生进行英语学习策略的训练是必要的和可行的，它有利于提高学习者的学习效果。
The basic target of education is to make students become independent and effective learners. The students can improve their learning efficiency by grasping and using valid learning strategies. The training of learning strategies can improve the students' independent learning ability and help them accomplish their language-study tasks better. The study of learning strategies is a clear indication that modern English teaching is now paying more attention to language learners. Fostering students' independent learning abilities and making a foundation to the life-long learning have become one of the most important contents in college English teaching.
Listening is an important skill during the language-learning. It is not only an important channel for getting comprehensive language inputs, but also the most important method of communication in English. However, the students' listening ability is very poor in vocational colleges. To improve their listening ability not only depends on their actual language knowledge, but is also restricted by their learning strategies. Therefore it is necessary for teachers to train students' listening strategies in teaching.
Many scholars have done a lot of researches on foreign language learning strategies and gained fruitful achievements. But most researches have focused on university undergraduates, not on the students in vocational colleges. As an important part of higher education, vocational college students' English levels are very low and their studying tasks and targets are quite different from university undergraduates'. Therefore sufficient research on learning strategies of vocational colleges is necessary so as to provide scientific guide for strategy training.
This paper mainly discusses how the listening strategies are used efficiently in English listening teaching in vocational colleges. The writer summarizes the relative researches on listening comprehension as well as learning strategies home and abroad and analyses the present situation of the students' English levels and listening teaching in vocational colleges. The writer uses Oxford's (1990) Strategies Inventory for Language Learning (SILL) to survey the students' status of English listening strategies in a vocational college and then makes statistical analyses of the data by using SPSS11.5. The results of the survey and analyses show that the frequency of using effective learning strategies by the vocational college students is very low, and there is a significant difference in the learning strategies between good learners and bad learners. Female students use learning strategies more frequently than male students in vocational colleges.
According to the analyses and findings of the survey, the writer elaborates the procedure and the method of the strategies training in a vocational college. The freshmen, the subjects of the experiment, are divided into two classes (experiment class and contrast class). The students in the experiment class are trained for 15 weeks focusing on the following strategies: (1) Meta-cognitive strategies (Planning, Monitoring, Evaluating and Attention selected strategies); (2) Vocabulary memorizing strategies; (3) Cognitive strategies (Establishing schema strategies, Note-taking and Repetition); (4) Compensation strategies (Predicting); (5) Affective strategies (Lowering anxiety); (6) Social strategies ( Cooperating learning strategies) . The results of the strategy training show that the average score of the experiment class is higher than the contrast class' after training by comparing the two classes' scores of two listening tests. Especially, medium-standard students benefit more than other students in strategy training. Meanwhile, the strategy training enriches students' strategy knowledge and improve their independent learning ability. It is necessary and feasible to teach students learning strategies in listening. Training of listening strategies will help improve the learners' learning efficiency.
引文
Anderson, J. R. (1985). Cognitive Psychology and its Implications. New York: W. H. Freeman.
Bialystock, E. (1981). Some Evidence for the Integrity and Interaction of Two Knowledge Sources. In R. Andersen (Ed.) NeW Dimensions in Second Language Acquisition Research. Rowley, Mass: Newbury House.
Carrell, P. L., B. G. Pharis & J. C. Liberto. (1989). Metacognitive Strategy Training for ESL Reading. TESOL Quarterly 23.
Cohen, A. (1998). Strategies in Learning and Using a Second Language. London: Longman.
Dunkel, P. A. (1991). Listening in the Native and Second/Foreign Language: Toward an Integration of Research and Practice. TESOL Quarterly 25(3): 431-457.
Ellis, R. (1994). The Study of Second Language Acquisition .Oxford: Oxford University Press.
Huang, X. & M. Van Naerssen. (1985). Learning Strategies for Oral Communication. Applied Linguistic 8(3).
Krashen, S. D. (1985). The Input Hypothesis: Issues and Implication. London: Longman.
Naimen, N. ,M. Frohlich, H. Stem & A. Todesco. (1978). The Good Language Learner. Research in Education Series No. 7. Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education.
Nunan, David. (1996). Learner Strategy Training in the Classroom: An Action Research Study. TESOL Journal 6
O'Malley, J. M. & Chamot, A. U. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
O'Malley, et al. (1989). Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition. Applied Linguistics 10: 418-437.
Oxford, R. (ed.). (1996). Language Learning Strategies Around the World: Crosscultural Perspectives (Technical Report 13 ). Second Language Teaching and Curriculum Center, University of Hawaii, Honolulu HI.
Oxford, R. et al. (1988). Reflections on Sex Differences in Use of Language Learning Strategies. Foreign Language Annals 21(4): 321-329.
Oxford, R. L. (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House Publishers.
Oxford, R. & Nyikos, M. (1989). Variable Affecting Choices of Language Learning Strategies by University Students. Modern Language Journal 73(2).
Rivers, W. (1968). Teaching Foreign Language Skill. Chicago: The University of Chicago Press.
Rubin, J. (1994). A Review of Second Language Listening Comprehension Research. Modern Language Journal 78: 199-221.
Rubin, J. (1975). What the "Good Language Learner" Can Teach Us. TESOL Quarterly 9(1).
Stem, H. H. (1983). Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
Thompson, I. & J. Rubin. (1996). Can Strategy Instruction Improve Listening Comprehension.'? Foreign Language Annals 29(3): 331-342.
Ur, P. (1984). Teaching Listening Comprehension. Cambridge: Cambridge University Press.
Vann, R. J. & R. G: Abraham. (1990). Strategies of Unsuccessful Language Learners. TESOL Quarterly 24.
Wenden, A. & J. Rubin (eds.). (1987). Learning Strategies in Language Learning. Prentice Hall.
程晓堂、郑敏，2002，《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社。
董娟、程月芳，2002，大学英语教学中的学习策略教学，《上海理工大学学报》第2期。
方申萍，2000，第二语言听力理解中的学习策略培训，《国外外语教学》第4期。
教育部高等教育司，2000，《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高等教育出版社。
桂诗春，2003，记忆和英语学习，《外语界》第3期。
桂诗春，2000，《新编心理语言学》，上海：上海外语教育出版社。
何培芬，2003，解码理论在大学英语听力中的应用，《外语电化教学》第94期。
黄建玲，2004，听力理解中信息加工理论及其实践描述，《外语电化教学》第98期。
黄子东，1998，西方二语/外语听力理解策略研究述评，《外语界》第2期。
蒋祖康，1994，学习策略与听力的关系，《外语教学与研究》第1期。
李炯英，2002，中国学生二语学习策略的观念与运用，《外语教学》第1期。
刘电芝，1997，学习策略(二)：国内外学习策略研究的现状、存在的问题及发展趋势，《学科教学》第2期。
刘润清，2004，《外语教学中的科研方法》，北京：外语教学与研究出版社。
刘绍龙，1996，背景知识与听力策略，《现代外语》第2期。
吕长竑，2001，听力理解学习策略训练，《外语教学》第3期。
秦晓晴，1998，硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究，《外语教学》第1期。
施良方，2001，《学习论》，北京：人民教育出版社。
司建国、赵继政、贺梦依，2005，中国高职学生英语学习策略调查，《国外外语教学》第1期。
束定芳、庄智象，1996，《现代外语教学：理论、实践与方法》，上海：上海外语教育出版社。
苏远连，2003，论听力学习策略的可教性，《现代外语》第1期。
苏远连，2002，如何实施听力学习策略训练，《外语电化教学》第85期。
王笃勤，2002，大学英语自主学习能力的培养，《外语界》第5期。
王立非，2001，第二语言学习策略研究：问题与对策，《国外外语教学》第4期。
王守元、苗兴伟，2003，英语听力教学的理论与方法，《外语电化教学》第92期。
王文字，1998，观念、策略与词汇记忆，《外语教学与研究》第1期。
王颖、黄利玲，2001，语音教学应摆在听力教学的首位，《北京第二外国语学院学报》第4期。
王宇，2000，策略训练与听力教学，《外语与外语教学》第8期。
文秋芳，1994，大学生英语学习策略变化的趋势及其特点，《外语教学与研究》第3期。
文秋芳，1995，英语学习成功者与不成功者在方法上的差异，《外语教学与研究》第3期。
文秋芳，2001，英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点，《外语教学与研究》第2期。
文秋芳，2002，《英语学习成功之路》，上海：上海外语教育出版社。
文秋芳、王海啸，1996，大学生英语学习观念与策略的分析，《解放军外语学院学报》第4期。
文秋芳、王立非，2004，对外语学习策略有效性研究的质疑，《外语界》第2期。
文秋芳、王立非，2004，中国英语学习策略实证研究20年，《外国语言文学》第1期。
文秋芳、俞洪亮、周维杰，2004，《应用语言学研究方法与论文写作》(中文版)，北京：外语教学与研究出版社。
吴庆麟等，2000，《认知教学心理学》，上海：上海科学技术出版社。
吴霞、王蔷，1998，非英语专业本科学生词汇学习策略，《外语教学与研究》第1期。
吴一安、刘润清、Jeffery,P.,1993，中国英语本科生素质调查报告，《外语教学与研究》第1期。
吴增生，1994，值得重视的“学习者策略”的研究，《现代外语》第3期。
许余龙，2003，学习策略与英汉阅读能力的发展，《外语教学与研究》第3期。
杨坚定，2003，听力教学中的元认知策略培训，《外语教学》第4期。
章兼中、俞红珍，1997，中小学英语学习策略的研究，《中小学英语教学与研究》第5期。
周相利，2002，图式理论在英语听力教学中的应用，《外语与外语教学》第10期。
朱放成，2003，听力理解的思维特征与听力学习策略，《外语电化教学》第92期。
左焕琪，2002，《外语教育展望》，上海：华东师范大学出版社。
Bialystock, E. (1981). Some Evidence for the Integrity and Interaction of Two Knowledge Sources. In R. Andersen (Ed.) NeW Dimensions in Second Language Acquisition Research. Rowley, Mass: Newbury House.
Carrell, P. L., B. G. Pharis & J. C. Liberto. (1989). Metacognitive Strategy Training for ESL Reading. TESOL Quarterly 23.
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Naimen, N. ,M. Frohlich, H. Stem & A. Todesco. (1978). The Good Language Learner. Research in Education Series No. 7. Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education.
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Oxford, R. & Nyikos, M. (1989). Variable Affecting Choices of Language Learning Strategies by University Students. Modern Language Journal 73(2).
Rivers, W. (1968). Teaching Foreign Language Skill. Chicago: The University of Chicago Press.
Rubin, J. (1994). A Review of Second Language Listening Comprehension Research. Modern Language Journal 78: 199-221.
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Ur, P. (1984). Teaching Listening Comprehension. Cambridge: Cambridge University Press.
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程晓堂、郑敏，2002，《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社。
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黄建玲，2004，听力理解中信息加工理论及其实践描述，《外语电化教学》第98期。
黄子东，1998，西方二语/外语听力理解策略研究述评，《外语界》第2期。
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刘绍龙，1996，背景知识与听力策略，《现代外语》第2期。
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秦晓晴，1998，硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究，《外语教学》第1期。
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束定芳、庄智象，1996，《现代外语教学：理论、实践与方法》，上海：上海外语教育出版社。
苏远连，2003，论听力学习策略的可教性，《现代外语》第1期。
苏远连，2002，如何实施听力学习策略训练，《外语电化教学》第85期。
王笃勤，2002，大学英语自主学习能力的培养，《外语界》第5期。
王立非，2001，第二语言学习策略研究：问题与对策，《国外外语教学》第4期。
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王文字，1998，观念、策略与词汇记忆，《外语教学与研究》第1期。
王颖、黄利玲，2001，语音教学应摆在听力教学的首位，《北京第二外国语学院学报》第4期。
王宇，2000，策略训练与听力教学，《外语与外语教学》第8期。
文秋芳，1994，大学生英语学习策略变化的趋势及其特点，《外语教学与研究》第3期。
文秋芳，1995，英语学习成功者与不成功者在方法上的差异，《外语教学与研究》第3期。
文秋芳，2001，英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点，《外语教学与研究》第2期。
文秋芳，2002，《英语学习成功之路》，上海：上海外语教育出版社。
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文秋芳、王立非，2004，对外语学习策略有效性研究的质疑，《外语界》第2期。
文秋芳、王立非，2004，中国英语学习策略实证研究20年，《外国语言文学》第1期。
文秋芳、俞洪亮、周维杰，2004，《应用语言学研究方法与论文写作》(中文版)，北京：外语教学与研究出版社。
吴庆麟等，2000，《认知教学心理学》，上海：上海科学技术出版社。
吴霞、王蔷，1998，非英语专业本科学生词汇学习策略，《外语教学与研究》第1期。
吴一安、刘润清、Jeffery,P.,1993，中国英语本科生素质调查报告，《外语教学与研究》第1期。
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许余龙，2003，学习策略与英汉阅读能力的发展，《外语教学与研究》第3期。
杨坚定，2003，听力教学中的元认知策略培训，《外语教学》第4期。
章兼中、俞红珍，1997，中小学英语学习策略的研究，《中小学英语教学与研究》第5期。
周相利，2002，图式理论在英语听力教学中的应用，《外语与外语教学》第10期。
朱放成，2003，听力理解的思维特征与听力学习策略，《外语电化教学》第92期。
左焕琪，2002，《外语教育展望》，上海：华东师范大学出版社。