信息技术与课程整合的新趋向
|
摘要
信息技术自出现之日起,就带给教育者无限的遐想与期望。从爱迪生到乔布斯,历经一个世纪,在众多技术所带来的教育期望中,试图通过运用信息技术而改变教育现实的教育理想是几代教育技术人和教育研究者始终不变的追求和信仰。然而,在近百年的已经融入了信息技术的教育现实恰恰又在讲述着有关信息技术神话的另一个故事：学校教育并没有因为信息技术的介入而发生根本性改变,教师依然还在沿用与百年前相似的教学方法,学校依然固守着有明晰空间概念的教育场域。实际上,这个深刻的教育现实一直受到教育研究者的关注,尤其是教育技术研究者的关注,他们提出信息技术与课程整合的教育实践路径,可是,令人感到困惑的是,即使教育研究者已经明确提出技术改变教育的清楚路径,即是在学校教育的内核——课程教学中实现信息技术的整合,然而,技术整合到课程中效果并不尽如人意。为什么已经发展百年的信息技术始终还是难以整合到教育中,或者更进一步说,整合到课程教学中。正是基于此,才形成本研究的研究问题。显然,在由信息技术所塑造的个体日常生活经验和与之形成的基于信息技术的个体日常生活方式所构建的生活世界中,个体运用信息技术的方式已经为教育研究者提供了另一条信息技术与课程整合的研究路径,即当信息技术已经不仅仅由少数人掌控和使用时,当信息技术已经成为每一个社会个体实现交流、学习、理解世界的一种基本方式时,信息技术具备了整合到课程中,并引发教育变革的可能。本研究正是基于这样的研究视角,展开对信息技术与课程整合的研究。
首先,带着个体日常生活方式正逐渐由信息技术所构建的研究视角深入日常教学实践,从教师和学生两方面了解目前的信息技术与课程整合现状。在分析教师、学生调查问卷和教师访谈内容的基础上,发现两个长期存在于信息技术与课程整合教学实践中的迷思。迷思之一是教师认为将信息技术整合于课程教学中并不涉及更新原有的教学法知识；迷思之二是教师普遍认为在课程教学中运用信息技术是为了培养学生的长期学习兴趣,但从学生问卷中反映出的现实是教师运用信息技术并没有对学生产生长期学习兴趣发挥决定性作用,甚至还有研究者认为激发学生的学习兴趣只是属于教师的初级教学法知识。故而,围绕上述两个迷思,进一步展开研究。
第二,以研究学生的学习兴趣作为本部分的研究起点,目的就是要解答存在于日常教学实践中的两个迷思。通过研究已有和目前最新的有关学习兴趣、学生投入的国际研究动态后发现,就包含了学习兴趣的学生投入研究,还没有引起我国教育研究界的足够重视。更重要的是,要真正实现学生投入,需要从学习环境、学习评价、课程设计三个维度进行思考,故而,在本部分中,又进一步就学习环境理论的新趋势、新的学习评价方式以及课程设计的新元素进行了研究。通过研究发现,在当前的课程设计研究中,以建构主义为导向运用信息技术进行课程设计已经成为课程设计的主流,故而,在分析近三年国际上最具影响力的地平线研究报告的内容基础上,进一步对作为课程设计新元素的新技术展开深入地研究。在研究过程中发现,国际教育研究领域已经普遍高度重视以移动技术和智能技术为主引领的教育方式和学习方式的转变,尤其是在苹果公司于2010年推出iPad,以及App Store中教育类应用软件数量和种类的不断增加之后。故而,在研究了国际上主要的教育类应用软件排行榜以及苹果公司在教育市场所具有的绝对影响力,最终选定苹果公司旗下的iPad+Apps作为将要运用于课程分析与设计的信息技术。并主要对App Store中的教育类应用软件进行了研究。在此研究基础上,进入基于iPad+Apps的旨在为实现学生有意义学习的课程设计研究。
第三,在本部分中,主要是结合第二部分的有关学习环境、学习设计等理论研究,原创性地提出了设计iPad+Apps学习环境的原则、iPad+Apps学习环境的特征、iPad+Apps学习环境中课程设计的原则以及新型的评价策略。通过提出上述一系列基于iPad+Apps的课程设计原则等要素后发现,要在课堂教学中充分发挥iPad+Apps的作用,教师将面临前所未有的挑战。故而,通过选取中学地理和历史课程作为设计对象,初步实现基于iPad+Apps的课程设想。
第四,侧重研究通过iPad+Apps,实现学生有意义学习的课程内容的建构,并提供了具体的一系列的技术操作建议。试图在研究中呈现一种信息技术与课程整合的新趋向。
第五,基于对上述问题的研究后发现,当下的信息技术与课程整合的方式已经由于学生日常生活的信息技术化有可能发生一种实质性的变化,而且可以把这种变化理解为一种教育文化形态的变化。作为信息社会中成长起来的一代人,数字化一代正在潜移默化地改变着原有的教育文化形态。从文化传承的角度看,如果当下基于信息技术与课程整合的日常课堂教学依然不从实质性进行转变,只怕将有可能会引起文化传统传承的断裂。
所以,通过本研究,主要获得两个研究结果,一,虽然信息技术与课程整合是我国教育学界始终关注的老研究问题,但是由于缺乏从个体生活经验的视角解读信息技术的深远影响力,故而,信息技术与课程整合研究已经陷入一种僵化的研究困境,而本研究所提供的研究视角和研究路径正试图打破这一僵局；二,从我国基础教育的现状出发,对当下的信息技术与课程整合进行系统化改革已经势在必行,因为,以一种新的方式将信息技术整合到课程中,已经不单纯意味着实现个体的学习,更重要的是,将信息技术整合到课程中已经具有了更深刻的文化意蕴。
From the birth of information technology, countless educators place unlimited hopes on them. In the past century, from Thomas Alva Edison invented sound film to Steve Jobs developed iPhone and iPad, one of several expectations which information technology will impact education is through using information technology appropriately to totally change the reality of education has overwhelming influence among generations of educational researchers. However, the reality is even different information technologies are immersed into all levels of education, but the essential change still never happened. Just like a paradox of doctrine in terms of information technology transform the whole system of education. Based on so many researches of educational technology and related research outcomes, we find the topic of integration of ICT into curriculum act as a key to solve the dilemma of prediction of information technology will change education. In fact, different from the condition of using information technology in school in past, the striking characteristic of using them currently is individual lives and life world are forming with information technology, they become an indispensable part of individual daily life, especially for young generation whom born in the environment full of information technologies.Due to the fact that not easy to deny or neglect, therefore, in the paper, through apply the perspective of information technology are increasingly play a pivotal role in individual's learning, thinking, presentation, etc. Based on this perspective, try to find a new research approach to solve the difficulty of integration ICT into curriculum.
At present, it is no doubt about the phenomena of individuals'lives deeply influenced by the role of information communication technologies, especially for the digital natives. However, dose this effect also suitable for integration ICT into curriculum? This paper examines this question through a study of analysis the possibility of integration iPad+Apps into curriculum from five parts. agreement on the ICT act as a new factor of curriculum design which fundamental theory is constructivism. Therefore, in this study, the perspective of constructivism is the foundation to analysis and makes the idea become true.
After comprehensive analysis, we find the productions of Apple Company become the hottest topic in terms of new educational evolution which will bring new hope for all, especially of iPad and Apps. The fact that we need face is iPad+Apps will bring new possibility of integration ICT into curriculum. Therefore, fulfill the design the curriculum supported by iPad+Apps, the outcomes of this study are two points. The ICT never means tools merely; the life style and life experience changing apparently due to the integration of ICT, the second is the perspective of individual life technicalization will affect the comprehension of the current change which leading by the digital generation in a whole new way.
Based on the theory of constructivism, from the dimensions of student engagement, learning environment, assessment to design new modes of curriculum, meanwhile original conceptualize the principles, functions and assessment strategies of the learning environment in iPad+Apps. Then demonstrations how design the curriculum of geography and history with integration of iPad+Apps. The study ends with a discussion of the cultural role of information communication technology that will form the whole new understanding of integration ICT into curriculum. From the perspective of cultural transmission of generations, explain the transformation of teachers'culture, students'culture and school culture. Moreover, we attempt to explain the necessity of integration ICT into curriculum from the perspective of culture.
Finally, we obtain two outcomes from this research. The first is the topic of integration ICT into curriculum which acts as a traditional question need using new perspective and new approach to explain the dilemma of difficult to integration. When we try to understand the critical role of information technology through the
For the purpose to make clear which factors that lead the dilemma of the reality of integration ICT into curriculum in the period of middle school. Through analysis the feedback of students and teachers, it reflects that there are two myths being in reality of integration ICT into curriculum. The one is teachers did not realize their knowledge of instruction decided the degree of integration, furthermore, if teachers always using ICT in the traditional way which focusing on the feedback of teachers' not students',the function of ICT still very limited, another is misreading of meaning of interest of learning. From these two myths, this study tries to explain the new approach of how to integration iPad+Apps into curriculum.
In second part, beginning with the learning interest of student, the goal is answer the question of two myths in terms of integration ICT into curriculum. After research the latest research development and outcomes of student interest and student engagement of other countries, learning interest is not a simple research topic. On the contrary, in our country, the topic of student engagement is still not been pay more attention to research. Therefore, from three dimensions of learning environment, learning assessment, curriculums design respectively to explain how to achieve student engagement. Following, analyzing new trends of theory of learning environment, learning assessment and new factor of curriculums design. It is extremely clear is the environment of instruction and learning today is completely different from the situation in last century. The core reason is the speed of development of ICT, meanwhile the unique characteristics of digital generation, which means teachers will face the unpredictable challenge never experienced before. Based on this background, more and more educational organizations begin to notice the potential influence of new technologies, among them, the series of horizon reports which released by the New Medium Consortium, cited by a lot of governments' educational development plan which emphasize the irreplaceable role of ICT leading the system transformation of education. At the same time, a plenty of researchers perspective of individual life experience, we have a chance to solve the difficulty of integration. The second one is integration ICT into curriculum is never simply means individuals learning, more important is, behind the phenomena of integration ICT into curriculum is one form of transformation of culture.
首先,带着个体日常生活方式正逐渐由信息技术所构建的研究视角深入日常教学实践,从教师和学生两方面了解目前的信息技术与课程整合现状。在分析教师、学生调查问卷和教师访谈内容的基础上,发现两个长期存在于信息技术与课程整合教学实践中的迷思。迷思之一是教师认为将信息技术整合于课程教学中并不涉及更新原有的教学法知识；迷思之二是教师普遍认为在课程教学中运用信息技术是为了培养学生的长期学习兴趣,但从学生问卷中反映出的现实是教师运用信息技术并没有对学生产生长期学习兴趣发挥决定性作用,甚至还有研究者认为激发学生的学习兴趣只是属于教师的初级教学法知识。故而,围绕上述两个迷思,进一步展开研究。
第二,以研究学生的学习兴趣作为本部分的研究起点,目的就是要解答存在于日常教学实践中的两个迷思。通过研究已有和目前最新的有关学习兴趣、学生投入的国际研究动态后发现,就包含了学习兴趣的学生投入研究,还没有引起我国教育研究界的足够重视。更重要的是,要真正实现学生投入,需要从学习环境、学习评价、课程设计三个维度进行思考,故而,在本部分中,又进一步就学习环境理论的新趋势、新的学习评价方式以及课程设计的新元素进行了研究。通过研究发现,在当前的课程设计研究中,以建构主义为导向运用信息技术进行课程设计已经成为课程设计的主流,故而,在分析近三年国际上最具影响力的地平线研究报告的内容基础上,进一步对作为课程设计新元素的新技术展开深入地研究。在研究过程中发现,国际教育研究领域已经普遍高度重视以移动技术和智能技术为主引领的教育方式和学习方式的转变,尤其是在苹果公司于2010年推出iPad,以及App Store中教育类应用软件数量和种类的不断增加之后。故而,在研究了国际上主要的教育类应用软件排行榜以及苹果公司在教育市场所具有的绝对影响力,最终选定苹果公司旗下的iPad+Apps作为将要运用于课程分析与设计的信息技术。并主要对App Store中的教育类应用软件进行了研究。在此研究基础上,进入基于iPad+Apps的旨在为实现学生有意义学习的课程设计研究。
第三,在本部分中,主要是结合第二部分的有关学习环境、学习设计等理论研究,原创性地提出了设计iPad+Apps学习环境的原则、iPad+Apps学习环境的特征、iPad+Apps学习环境中课程设计的原则以及新型的评价策略。通过提出上述一系列基于iPad+Apps的课程设计原则等要素后发现,要在课堂教学中充分发挥iPad+Apps的作用,教师将面临前所未有的挑战。故而,通过选取中学地理和历史课程作为设计对象,初步实现基于iPad+Apps的课程设想。
第四,侧重研究通过iPad+Apps,实现学生有意义学习的课程内容的建构,并提供了具体的一系列的技术操作建议。试图在研究中呈现一种信息技术与课程整合的新趋向。
第五,基于对上述问题的研究后发现,当下的信息技术与课程整合的方式已经由于学生日常生活的信息技术化有可能发生一种实质性的变化,而且可以把这种变化理解为一种教育文化形态的变化。作为信息社会中成长起来的一代人,数字化一代正在潜移默化地改变着原有的教育文化形态。从文化传承的角度看,如果当下基于信息技术与课程整合的日常课堂教学依然不从实质性进行转变,只怕将有可能会引起文化传统传承的断裂。
所以,通过本研究,主要获得两个研究结果,一,虽然信息技术与课程整合是我国教育学界始终关注的老研究问题,但是由于缺乏从个体生活经验的视角解读信息技术的深远影响力,故而,信息技术与课程整合研究已经陷入一种僵化的研究困境,而本研究所提供的研究视角和研究路径正试图打破这一僵局；二,从我国基础教育的现状出发,对当下的信息技术与课程整合进行系统化改革已经势在必行,因为,以一种新的方式将信息技术整合到课程中,已经不单纯意味着实现个体的学习,更重要的是,将信息技术整合到课程中已经具有了更深刻的文化意蕴。
From the birth of information technology, countless educators place unlimited hopes on them. In the past century, from Thomas Alva Edison invented sound film to Steve Jobs developed iPhone and iPad, one of several expectations which information technology will impact education is through using information technology appropriately to totally change the reality of education has overwhelming influence among generations of educational researchers. However, the reality is even different information technologies are immersed into all levels of education, but the essential change still never happened. Just like a paradox of doctrine in terms of information technology transform the whole system of education. Based on so many researches of educational technology and related research outcomes, we find the topic of integration of ICT into curriculum act as a key to solve the dilemma of prediction of information technology will change education. In fact, different from the condition of using information technology in school in past, the striking characteristic of using them currently is individual lives and life world are forming with information technology, they become an indispensable part of individual daily life, especially for young generation whom born in the environment full of information technologies.Due to the fact that not easy to deny or neglect, therefore, in the paper, through apply the perspective of information technology are increasingly play a pivotal role in individual's learning, thinking, presentation, etc. Based on this perspective, try to find a new research approach to solve the difficulty of integration ICT into curriculum.
At present, it is no doubt about the phenomena of individuals'lives deeply influenced by the role of information communication technologies, especially for the digital natives. However, dose this effect also suitable for integration ICT into curriculum? This paper examines this question through a study of analysis the possibility of integration iPad+Apps into curriculum from five parts. agreement on the ICT act as a new factor of curriculum design which fundamental theory is constructivism. Therefore, in this study, the perspective of constructivism is the foundation to analysis and makes the idea become true.
After comprehensive analysis, we find the productions of Apple Company become the hottest topic in terms of new educational evolution which will bring new hope for all, especially of iPad and Apps. The fact that we need face is iPad+Apps will bring new possibility of integration ICT into curriculum. Therefore, fulfill the design the curriculum supported by iPad+Apps, the outcomes of this study are two points. The ICT never means tools merely; the life style and life experience changing apparently due to the integration of ICT, the second is the perspective of individual life technicalization will affect the comprehension of the current change which leading by the digital generation in a whole new way.
Based on the theory of constructivism, from the dimensions of student engagement, learning environment, assessment to design new modes of curriculum, meanwhile original conceptualize the principles, functions and assessment strategies of the learning environment in iPad+Apps. Then demonstrations how design the curriculum of geography and history with integration of iPad+Apps. The study ends with a discussion of the cultural role of information communication technology that will form the whole new understanding of integration ICT into curriculum. From the perspective of cultural transmission of generations, explain the transformation of teachers'culture, students'culture and school culture. Moreover, we attempt to explain the necessity of integration ICT into curriculum from the perspective of culture.
Finally, we obtain two outcomes from this research. The first is the topic of integration ICT into curriculum which acts as a traditional question need using new perspective and new approach to explain the dilemma of difficult to integration. When we try to understand the critical role of information technology through the
For the purpose to make clear which factors that lead the dilemma of the reality of integration ICT into curriculum in the period of middle school. Through analysis the feedback of students and teachers, it reflects that there are two myths being in reality of integration ICT into curriculum. The one is teachers did not realize their knowledge of instruction decided the degree of integration, furthermore, if teachers always using ICT in the traditional way which focusing on the feedback of teachers' not students',the function of ICT still very limited, another is misreading of meaning of interest of learning. From these two myths, this study tries to explain the new approach of how to integration iPad+Apps into curriculum.
In second part, beginning with the learning interest of student, the goal is answer the question of two myths in terms of integration ICT into curriculum. After research the latest research development and outcomes of student interest and student engagement of other countries, learning interest is not a simple research topic. On the contrary, in our country, the topic of student engagement is still not been pay more attention to research. Therefore, from three dimensions of learning environment, learning assessment, curriculums design respectively to explain how to achieve student engagement. Following, analyzing new trends of theory of learning environment, learning assessment and new factor of curriculums design. It is extremely clear is the environment of instruction and learning today is completely different from the situation in last century. The core reason is the speed of development of ICT, meanwhile the unique characteristics of digital generation, which means teachers will face the unpredictable challenge never experienced before. Based on this background, more and more educational organizations begin to notice the potential influence of new technologies, among them, the series of horizon reports which released by the New Medium Consortium, cited by a lot of governments' educational development plan which emphasize the irreplaceable role of ICT leading the system transformation of education. At the same time, a plenty of researchers perspective of individual life experience, we have a chance to solve the difficulty of integration. The second one is integration ICT into curriculum is never simply means individuals learning, more important is, behind the phenomena of integration ICT into curriculum is one form of transformation of culture.
引文
①Mario Tokoro and Luc Steels edited. The future of learning:issues and prospects [M]. Amsterdam; Washington, D.C:IOS Press; Ohmsha; Burke, VA:Distributor in the USA and Canada, IOS Press, c2003:20.
②[美]唐·伊德.技术与生活世界——从伊甸园到尘世[M].韩连庆,译.北京：北京大学出版社,2012：24.
①[美]马塞尔·莫斯等著,(法)纳丹·施朗格编选论技术、技艺与文明[M].蒙养山人,译.北京：世界图书出版公司,2010：110-122.
②在《技术支撑的教与学及其理论基础》中有一张名为“技术支撑教与学的发展简史”的表,表中主要反映的是不同历史阶段中一系列标志性的技术。诸如从公元前40000-50000年前的岩洞壁画到公元2001年的维基百科(Wikipedia)的出现。该表中的主要内容是出现于具体时段中的具体技术,进入该表的具体技术主要指与教育、教学活动直接或间接相关的技术,其教育旨向尤其明显。根据本研究的教育科学性质,故笔者更关注技术在教育领域中的发展脉络。任友群.技术支撑的教与学及其理论基础[M].上海：上海教育出版社,2007：附录.
③[美]尼葛洛庞帝.数字化生存[M].胡泳,范海燕,译.海口：海南出版社,1996：译者前言,3.
④[美]戴维·温伯格.新数字秩序的革命[M].张岩,译北京：中信出版社,2008：14-17.
⑤[英]韦伯斯特.信息社会理论：第三版[M].曹晋等,译.北京：北京大学出版社,2011：12.
⑥[英]韦伯斯特.信息社会理论：第三版[M].曹晋等,译.北京：北京大学出版社,2011：73.
⑦Castells, M. The internet galaxy:Reflections on the internet, business, and society [M]. New York:Oxford University Press,2002:72.曼纽尔·卡斯特认为,在网络社会里,时间和距离的限制都从根本上解除了。
⑧[美]凯尔纳编.波德里亚：一个批判性读本[M].陈维振等,译.南京：江苏人民出版社,2005：413.
①在马克卢普提出的“知识产业”中,就包含了将信息的经济意义量化的思想；此外,曼纽尔·卡斯特也采用马克思政治经济学的解释传统,提出所谓的“信息化发展模式”和“资本主义生产方式。”
②社会学家肯定从职业定义信息社会的研究路径。查尔斯·利德比特在其《知识经济大趋势》中主张,财富不再由体力所生产,而是来源于“理念、知识、技术、天赋和创造力。”Leadbeater, Charles, Living on Thin Air:The New Economy [M]. London, Viking/Penguin Books,1999:18.
③[美]凯尔纳编.波德里亚：一个批判性读本[M].陈维振,陈明达,译.南京：江苏人民出版社,2005：12.
④[美]尼尔·波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京：北京大学出版社,2007：42.
⑤“信息社会”是丹尼尔·贝尔于1973年出版的《后工业社会的来临》中,对后工业社会定义的一种延伸。此外,同时代中,就信息所产生的巨大影响,曼纽尔·卡斯特也发表了“网络社会”三部曲,其是从生产方式的角度对信息以及信息技术进行理解。
⑥[加]文森特·莫斯可.数字化崇拜：迷思、权力与赛博空间[M].黄典林,译.北京：北京大学出版社,2010：11.
⑦“老大哥”系《一九八四》中的独裁者。奥威尔将“老大哥”视为一种意识形态的统治。[英]乔治·奥威尔.一九八四[M].董乐山,译.广州：花城出版社,1985.
⑧《美丽新世界》是奥尔德斯·赫胥黎于1932年发表的科幻小说,其中以讽刺笔法描绘了他心目中的未来世界。[英]奥尔德斯·赫胥黎.美丽新世界[M].李黎,译.广州：花城出版社,1987.
⑨[美]尼尔·波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京：北京大学出版社,2007：28.
⑩[美]尼尔·波兹曼.娱乐至死[M].章艳,译.桂林：广西师范大学出版社,2004：娱乐至死前言.
①[美]莱文森.思想无羁[M].何道宽,译.南京：南京大学出版社,2003：122.
②[美]莱文森.思想无羁[M].何道宽,译.南京：南京大学出版社,2003：87.
③“波普尔提出了原子、树木和大脑的‘第一界’。此外,他还有心智的两个领域——‘第二界’。这是一个主观的世界,完全内在于人的大脑的世界,由思考、感情和想像的过程或现实(acts)组成的世界。还有一个‘第三界’,即上述过程的产品或结果的世界：这些产品有思想、交响乐和谋略。一旦创造出来,它们就获得了自己的生命。[美]莱文森.思想无羁[M].何道宽,译.南京：南京大学出版社,2003：98.
④[美]莱文森.思想无羁[M].何道宽,译.南京：南京大学出版社,2003：102.
⑤[美]莱文森.思想无羁[M].何道宽,译.南京：南京大学出版社,2003：133.
⑥张来举.在“生活世界”里反思技术的意义——伊德技术哲学初探[J].自然辩证法,1994,(7)：26-30.
⑦宋永平,刘晓勇.科学技术与意识形态——法兰克福学派科学技术意识形态理论的发展逻辑及其评价[J].广东青年干部学院学报,2006(2)：58-61.
①[法]马尔库塞.单向度的人[M].刘继,译.上海：上海译文出版社,2008：115-135.
②[法]哈贝马斯.作为“意识形态”的技术与科学[M].李黎,郭官义,译.上海：学林出版社,1999：76.
③俞吾金.科学技术与意识形态的关系[J].红旗文摘,2009(9)：39-42.
④经济合作与发展组织编.学会变革：学校中的信息与通讯技术[M].王晓华,彭欣光,译.北京：教育科学出版社,2008：2.
①这段话不止一次被反复引用。就笔者所阅读的英文文献看,就已有三位研究者分别从教育技术发展历史：Cuban. L. Teachers and Machines:The Classroom Use of Technology since 1920[M]. New York:Teachers College Press.1986:7;教育体系转变:Buckingham, David. Beyond technology:children's learning in the age of digital culture [M]. Cambridge; Malden, MA:Polity,2007:50;技术与素养的关系：Abbott, Chris. ICT:changing education [M]. London; New York:Routledge/Falmer,2001:5.引用了该具有时代里程碑性质的话语。国内的教育技术研究者中,焦建利在其所著的《教育技术学基本理论研究》中,有关“技术与教育关系的历史的考察”问题方面也进行了引用。焦建利.教育技术学基本理论研究[M].广州：广东教育出版社,2008：100.
②Papert, S. Mindstorms:Children, Computer and Powerful Ideas [M]. New York:Basic Books,1980:37.
③Illich, I. Deschooling Society [M]. New York:Harper Colophon,1971:66.
④Cuban, L. Teachers and Machines:The Classroom Use of Technology since 1920[M]. New York:Teachers College Press,1986:70-71.
①Allen, Richard Howell视20世纪80年代以后出生的几代人为“‘XYZ’era”。这与我们习惯上常用的“80后”,“90后”,"00后”在表达特定年龄段特征方面有相似之处。同时,在新媒体与学习方面享有盛誉MarcPrensky在2001年也提出了"Digital Natives"与"Digital immigrants"的概念。根据Wiki百科的解释,“数字原著民(Digital Natives)已经频繁出现与教育相关的众多报告中。诸如2008年的OECD教育报告,其主要代表的是新千年以后的学习者。”结合上述研究文献,本文中的“数字化一代”是指上世纪末到本世纪初出生的一代人.Allen, Richard Howell. High-impact teaching strategies for the'XYZ'era of education [M]. Boston, Mass.:Allyn and Bacon, c2010.
② 中国数字化新世代3.0：未来的网络领军者[DB/OL]. (2012-4-12) [2012-6-14]. http://www.bcg.com.cn/cn/newsandpublications/publications/reports/report20120412001.html.
③ 中国互联网络信息中心(CNNIC)中国手机浏览器用户行为研究报告(2012)[DB/OL]. (2012-07-09) [2012-10-23]. http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201109/P020120709345270195122.pdf.
④ 中国互联网络信息中心(CNNIC).第29次中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL]. (2012-01-09) [2012-3-2]. http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201201/P020120709345264469680.pdf.
①新媒体联盟,The New Media Consortium (NMC),一个由全球上百所顶级著名大学、学院、博物馆、研究中心组成的非营利性研究组织,最早是由为数不多的软件工程师、硬件专业人事以及出版商于1993年10月建立。致力于激发和推广新媒体和新技术的探索,以新技术服务于学习与创新的表达为目的。从2003年发布第一个“地平线报告”(Horizon Project)开始,已相继十年发布影响力深远的报告。其中高等教育版的研究报告是该组织的标志。每年的研究报告都直逼新技术给现代学校的教、学带来的根本性冲击力。其研究报告得到欧美教育研究机构和政府部门的高度认可。例如,奥巴马政府2010年公布的国家教育技术计划(NETP,2010)中,多次引用其报告内容。同时,《教育媒体与技术2011年度手册》也频繁引用其中的研究内容。参见：Orey, Michael.,Jones, Stephanie A., Maribe Branch Robert (Ed.) Educational Media and Technology Yearbook [M]. Boston, MA:Springer Science+Business Media, LLC,2010.从2009年开始, NMC又新添基础教育版的研究报告,2010年再新增博物馆研究报告,可见基础教育和博物馆也已成为新技术运用的新重点,2012新增新技术在科学教育中运用的报告。该组织网站为http://www.nmc.org/。
②入围报告的核心技术数量,在近2年内有明显增加。即从2009年之前的6项技术增加到目前的12项。技术数量的增加正说明越来越多的技术有可能成为影响教与学、创新的关键因素。
①Transforming American Education:Learning Powered by Technology [DB/OL]. (2010-11-01) [2011-03-22]. http://\vww.ed.gov/sites/default/files/netp2010.pdf.
② 李睿.教育迎来E时代[J].上海教育,2011(04A)：50-55.
①Transforming American Education:Learning Powered by Technology [DB/OL]. (2010-11-01) [2011-03-22]. http://www.ed.gov/sites/default/files/netp2010.pdf.
② 中共中央,国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)[A].《教育规划纲要》工作小组办公室.全国教育工作会议文件汇编[C].北京：教育科学出版社,2010.
③ 教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL]. (2012-3-13) [2012-3-22]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.
① 李凡,陈琳,蒋艳红.英国信息化策略“下一代学习运动”的发展及启示[J].中国电化教育,2011(6)：39-47.
②Transforming American Education:Learning Powered by Technlogy[DB/OL].(2010.11.01)[2011.03.22]. http://www.ed.gov/sites/default/files/netp2010.pdf.
③ 梁林梅.改变美国教育：技术使学习更强大——《2010教育技术规划》解读[J].开放教育研究,2010(8)：35-41.
④ 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》序言中就)明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。”参见：中共中央,国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)[A].《教育规划纲要》工作小组办公室.全国教育工作会议文件汇编[C].北京：教育科学出版社,2010.
⑤ 余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》解读[J].中国电化教育,2012(5)：5-14.
⑥BECTA.Enabling Next Generation Learning Enhancing learning through technology[DB/OL](2007-10-31) [2010-03-22].http://webarchive,nationalarchives.gov.uk/20101102103654/publications.BECTA.org.uk//d isplay.cfm?resID=39140&page=1835.
⑥ [美]尼尔·波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京：北京大学出版社,2007：10.
①参考何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学,2008：33-69.
②在中国期刊全文数据库博士学位论文电子期刊数据库中,从2005到2011年,共有12篇博士学位论文涉及信息技术与课程整合的主题。其中建构主义理论成为上述研究论文的理论支撑和研究视角。参考王永锋.从“建构性学习”到“学生有效参与”[D].东北师范大学,2009：12-21,79.尚晓青.DGS技术与初中几何教学整合研究[D].西南大学,2008：44-47.
③钟志贤.信息化教学模式[M].北京：教育科学出版社,2008：16-23.
① 何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学,2008：5.
② 李克东.数字化学习(上)——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(8)：46-49.
③ 李克东.数字化学习(下)——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(9)：18-22.
④ 陈卫东,李芒.论信息技术与课程整合的复杂性[J].教育理论与实践,2003(23)：59-61.
⑤ 李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J].电化教育研究,2004(5)：58-62.
⑥ 张际平.信息技术与学科课程整合的不同层面分析[J].中国远程教育,2003(7)：58-62.
⑦ 夏天.研究性学习支持系统[D].华东师范大学,2007.
⑧ “探究性学习”是我国新课程改革针对现有课堂教学中存在的满堂灌式教学而提出的一种解决方案,旨在通过“探究学习”培养学生的科学精神。“探究性学习”作为一个研究现象,受到教育研究者、一线教师的高度重视,但对其内涵的理解参差不齐。值得反思的是,教学现实中的“探究性学习”并未如教育研究者所期望的那般,确实发挥其独特的引导、激发学习的特质。
⑨ 闫寒冰.信息化教学的助学事件研究[D].华东师范大学,2003：112-117.
⑩刘志波,郑良栋.当前我国中小学教育信息化进程中的主要误区及其对策[J].电化教育研究,2004(8)：75-78.
11 何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学,2008：4.
①吴刚.网络时代的课程理念及课程改革[J].全球教育展望,2001(1)：26-29.
②吴刚.网络时代的课程理念及课程改革[J].全球教育展望,2001(1)：26-29.
③富兰.教育变革的新意义(第四版)[M].武云斐,译.上海：华东师范大学,2010：“当代学校变革的理论与实践”译丛总序。
④黄德群.十年来我国信息技术与课程整合研究的回顾与反思[J].电化教育研究,2009(8)：86-94.
① 张建伟.当代教育技术学研究领域的基本架构[J].教育研究,2002(4)：44-48.
② 尚晓青.DGS技术与初中几何教学整合研究[D].西南大学,2008.
③ 武荷岚.信息技术支持下的物理学与教的研究[D].华东师范大学,2008：58-79.
④ 陈卫东,李芒.论信息技术与课程整合的复杂性[J].教育理论与实践,2003(11)：59-61.
⑤ 刘志波,郑良栋.当前我国中小学教育信息化进程中的主要误区及其对策[J].电化教育研究,2004(8)：75-78.
⑥ 中共中央,国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)[A].《教育规划纲要》工作小组办公室.全国教育工作会议文件汇编[C].北京：教育科学出版社,2010.
⑦ 教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL]. (2012-3-13) [2012-3-22]. http:/www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk 133322.html.
⑧ 钟绍春.信息技术与课程整合的资源及软件研究[J].电化教育研究,2005(3)：53-58.
① 吴永和,马晓玲,杨飞.电子课本出版与生态发展的阐释与研究——基于标准研究、产业发展与教育创新的视角[J].远程教育杂志,2013(1)：17-28.
② 焦建利.教育技术的复杂性与复杂的教育技术学——从复杂性科学角度看教育技术学研究[J].电化教育研究,2006(1)：13-17.
③ 李葆萍.我国义务教育信息化建设均衡性研究——基于2001-2010年中国教育统计年鉴数据分析[J].中国电化教育,2012(3)：37-42.
④ 钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展：[基础教育课程改革纲要(试行)]解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001：6.
①参考何克抗,李克东等.小学语文‘四结合’教改试验的理论基础与试验模式[J].电化教育研究,1997(1)：28-38.
②据笔者进学校实地了解,目前中小学依然开设信息技术课程,其课程所教授的内容主要分为基本应用性软件学习,诸如：基于Microsoft环境下的Windows各类操作系统的使用和数字媒体素养的习得两大类。
③钟启泉.对话教育：国际视角与本土行动[M].上海：华东师范大学出版社,2006.：97-98.
④参考丁钢.全球化背景下的教师专业发展创新计划[M].北京：北京师范大学,2009：87-92.
①参考张倩苇.教育技术学视角中的技术与课程发展研究[D].华南师范大学,2007：42-127.
②郭小平,张文兰.从教师心理探析信息技术与课程整合的“高原期”现象[J].中国电化教育,2011(9)：95-99.
③刘志波,郑良栋.当前我国中小学教育信息化进程中的主要误区及其对策[J].电化教育研究,2004：75-78.
④陈卫东,李芒.论信息技术与课程整合的复杂性[J].教育理论与实践,2003(11)：59-61.
①Gary J. Anglin, editor. Instructional technology:past, present, and future [M]. Santa Barbara, California: Libraries Unlimited,2011:15.
②Gary J. Anglin, editor. Instructional technology:past, present, and future[M]. Santa Barbara, California: Libraries Unlimited,2011:137.
③Clark, R. Reconsidering research on the learning from media [J]. Review of Educational Research,1983:53(4), pp.445-455.
①A.C.Orstein (Ed.), Teaching:Theory into Practice [M]. Boston:Allyn and Bacon,1995:154-170.
②Jonassen, D.H. Computers in the Classroom:Mindtools for critical thinking [M]. Columbus, OH:Pretice Hall, 1996:67.
③任友群,宋莉,李馨.教育技术的领域拓展与前沿热点——对话AECT主席J.Micheal Spector教授[J].中国电化教育,2009(11)：1-6.
③Buckingham, David. Beyond technology:children's learning in the age of digital culture [M]. Cambridge; Maden, MA:Polity,2007:1.
①Sharon E. Smaldino. [et al.]. Instructional technology and media for learning [M]. Originally published:Upper Saddle River, N.J.:Pearson Education, c2005.
②在该书中,已经具有将教育划分为不同的系统,如学校系统、非正式学习系统、远程教学等,并呈现出一种在具体教学系统中研究信息技术的传统。此外,还从固有和新近两个方面对技术与媒体进行了划分。
③在该书中,教学形式的划分是与技术的功能密切联系在一起的。诸如当下我们倡导的“主导—主体型”教学结构早已在其中有所涉及。
④Facer, Keri. Learning futures:education, technology and social change[M], Routledge,2011.
⑤Andras Szucs, Edited. Distance and e-learning in transition:learning innovation, technology and social challenges [M]. London:ISTE Ltd; Hoboken, NJ:John Wiley & Sons,2009.
①参考Johnson, L., Levine, A., Smith, R.,& Stone, S. The 2010 Horizon Report [M]. Austin, Texas:The New Media Consortium,2010:19-23.
②AACTE Committee on Innovation and Technology edited. Handbook of technological pedagogical content knowledge (TPCK)for educators [M]. New York; Abingdon, Oxon:Published by Routledge for the American Association of Colleges for Teacher Education,2008.
①吴刚.从课程到学习——重建素质教育之路[M].上海：上海教育出版社,2007：85.
②[美]波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京：北京大学出版社,2007：7.
③[美]波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京：北京大学出版社,2007：6.
④Ingrid Helleve and Rune Krumsvik. If innovation by means of educational technology is the answer-What should the question be? In Learning in the Network Society and the Digitized School.New York:Nova Science Publishers, Inc,2009:67-96.
①[美]德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：210.
②张来举.在“生活世界”里反思技术的意义——伊德技术哲学初探[J].自然辩证法,1994(7)：26-30.
③Karasavvidis, I..Distributed Cognition and Educational Practice [J]. Journal of Interactive Learning Research, 2002,13(1/2):pp11-29.
④吴刚.建构主义与学习科学的崛起[J].南京社会科学,2009(6)：98-104.
⑤丁钢.新技术与教学方式的转变——学校变革的核心[J].现代远距离教育,2013(1)：1-7.
⑥Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants [DB/OL]. (2010-10-07) [2010-12-22]. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20P artl.pdf.2010-12-09.
①著名教育游戏专家Marc Prensky于2001年首次提出“数字原住民”(Digital Natives)的概念,将在网络时代成长起来的一代人称作“数字原住民”。他们生活在一个被电脑、视频游戏、数字音乐播放器、摄影机、手机等数字科技包围的时代,并无时无刻不在使用信息技术进行信息交流和人际互动。引自Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants[J]. On The Horizon,2001,9 (5):ppl-6.
②The PISA framework for assessment of ICT literacy [DB/OL]. (2009-07-07) [2010-10-07]. http://www.ictliteracy.info/rf.pdf/PISA%20framework.ppt.
③参见《学会变革:学校中的信息与通讯技术》一书,将ICT翻译为信息与通讯技术是国内研究领域普遍使用的一种译法。
④[美]艾伦·贾纳斯泽乌斯基,迈克尔·莫伦达.教育技术：定义与评析[M].程东元,王小雪等,译.北京：北京大学出版社,2010：1.
①就笔者现掌握的文献资料看,国内的研究还不成气候,已有的研究成果主要是一系列的研究论文。北京大学郭文革教授在这方面有多年积累的研究经验,故而其撰写的《教育的“技术”发展史》(北京大学教育评论),2011(3)：137-157。从符号、载体、复制方式和传播特征等四个方面来界定一种”媒介技术”,在界定“媒介技术”基础上,提出一个教育的”技术”发展史的分析框架。其认为,一种“新媒介”技术的出现改变了人类记录和表达”事实”的方式,并进而引起学术探索和教育传播的变革。而另外一篇文章论述信息技术何以未能变革教育的研究问题,其中所持的主要观点就是教育变革要发生必须依赖社会变革,只有当我们身处的社会形态完全由工业社会转变为信息社会后,基于技术而产生的教育变革才会真正发生。此文运用社会学的研究视角将技术引起教育变革置于社会形态转变的宏观视角下,其研究观点值得参考。王奕标.信息技术何以未能有效变革教育的框架分析——兼论技术变革教育的“社会变革中介论”.电化教育,2012(2)：12-15。较之国内,欧美始终关注并致力于媒体技术、媒体素养的研究,例如：早期极赋盛名的有尼尔·波兹曼,随后有MIT的Henry Jenkins.伦敦大学IOE的David Buckingham等。
①陆真.信息技术与化学课程整合的研究[D].南京师范大学,2007：4.
②所谓生僻是指一种研究视角的生僻,在2005年—2012年的12篇以信息技术与课程整合为主题的博士论文中,生活经验并未成为其研究路径抑或研究内容。只有李美凤的博士论文《广义技术视角下的教师发展研究》,从教师生活经验的构成,去理解技术对教师专业发展的影响力。
③截止到2012年12月31日,在中国期刊全文数据库中,以“生活世界”为主题的“教育理论与教育管理”类研究文献高达1362篇,以“生活世界”为关键词的“教育理论与教育管理”类研究文献达1042篇,以“生活世界”为篇名的“教育理论与教育管理”类研究文献216篇,以“生活世界”为关键词的博士论文有16篇。
④截止到2012年12月31日,在中国期刊全文数据库中,以“生活经验”为主题的“教育理论与教育管理”类研究文献达281篇,以“生活经验”为关键词的“教育理论与教育管理”类研究文献达112篇,以“生活经验”为篇名的“教育理论与教育管理”类研究文献5篇,以“生活经验”为关键词的博士论文有2篇。
⑤Nick Owen. Placing students at the heart of creative learning [M]. London and New York:Routledge,2012, introduction:4.
①[英]迈克尔·奥克肖特.经验及其模式[M].吴玉军,译.北京：文津出版社,2005：7-8.
②[英]齐格蒙特·鲍曼.作为实践的文化[M].郑莉,译.北京：北京大学出版社,2009：209.
③[美]唐·伊德.技术与生活世界——从伊甸园到尘世[M].韩连庆,译.北京：北京大学出版社,2012：24.
④John Dewey. The need for a Recovery of Philosophy. In:John J.McDermott. The Philosophy of John Dewey (Vol.I).New York:G P.Putnam's Sons,1973:61.
⑤[美]杜威.经验与自然[M].傅统先,译.北京：商务印书馆,1960：22.
⑥[美]杜威.经验与自然[M].傅统先,译.北京：商务印书馆,1960：107.
⑦张梅.杜威的经验概念[D].复旦大学,2008：58-59.
⑧[英]奥克肖特.经验及其模式[M].吴玉军,译.北京：文津出版社,2005：11.
①赵样麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981：8.
②赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981：59.
③赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981：351.
④[美]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文阂,译.北京：人民教育出版社,1991：304.
⑤[德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔.诠释学.Ⅰ-Ⅱ.,真理与方法[M].洪汉鼎,译.北京：商务印书馆,2007：91-97.
⑥[德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔.诠释学.Ⅰ-Ⅱ.,真理与方法[M].洪汉鼎,译.北京：商务印书馆,2007：102.
⑦[德]海德格尔.存在与时间[M].陈嘉映、王庆节,合译,北京：三联书店,1999：171.
⑧由于本研究的核心概念并不是“体验”,故不在此处进行更深入的论述。若读者感兴趣,可以参考阅读辛继湘的博士论文《体验教学研究》,在其导论部分对“体验”进行了不同学科和研究者思想的梳理.辛继湘.体验教学研究[D].西南师范大学,2003：7-15.
①丁钢.声音与经验：教育叙事探究[M].北京：教育科学出版社,2008：49.
②[法]布迪厄.实践感[M].蒋梓骅,译.南京：译林出版社,2012：115.
③Jonassen, D. H., Campbell, J.& Davidson, M. Learning with Media:Restructuring the Debate [J]. Educational Technology Research and Development,1994,42(2):pp31-39.
④Jonassen, D.H., Carr, C.,& Yueh, H.P. Computers as Mindtools for engaging learners in critical thinking [J]. TechTrends,1998,43 (2):pp24-32.
①[英]普林.教育研究的哲学[M].李伟,译.北京：北京师范大学出版社,2007：13.
②[美]艾尔·巴比.社会研究方法[M].邱泽奇,译.北京：华夏出版社,2009：134.
⑤钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展[C].上海：华东师范大学出版社,2001：3.
①钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社,2008：7.
②张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000：422.
③钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社,2008：7.
④[法]圣艾修伯里.小王子[M].水清,译.北京：外文出版社,2010：4.
①[美]克罗图.媒介·社会——产业、形象与受众(第三版)[M].邱凌译.北京：北京大学出版社,2009：375.
②[美]克罗图.媒介·社会——产业、形象与受众(第三版)[M].邱凌译.北京:北京大学出版社,2009：14.
③[美]克罗图.媒介·社会——产业、形象与受众(第三版)[M].邱凌译.北京：北京大学出版社,2009：357.
④张虹,推进手机移动学习：中小学教师态度与需求[J].现代远程教育研究,2012(05)：71-78.
①就笔者有限的观察发现,在全国大多数中小学中,包括省属重点实验中学以及县级一级中学在内,学校明文规定,学生在上课时间不允许使用手机,教师上课一旦发现学生使用手机的情况,将没收手机交还其家长。焦建利也在《我们还要禁止孩子使用手机吗?》的演讲报告中,表达了相似的观点。(详见：《中国信息技术教育》,2011(21))学校明文规定的禁止使用手机,根本不能解决学生的学习问题,反而,只会陷入“越堵越盛”的手机使用怪圈中。刘东.手机进校园,堵还是疏?[N].中国教育报,2012-01-18(2).
①议员的一周[EB/OL]. (2010-12-12)[2011-01-09] http://www.parliament, uk/education/online-resources/games/mp-for-a-week/.
②[美]简·麦戈尼格尔.游戏改变世界：游戏化如何让现实变得更美好[M].杭州：浙江人民出版社,2012：326.
①[美]R·A·瑞泽,J·V·邓普西.教学设计和技术的趋势与问题[M].王为杰等,译.上海：华东师范大学出版社,2008：407.
②中国互联网络信息中心(CNNIC)第29次中国互联网络发展状况统计报告DB/OL] (2012-01-09) [2012-3-2] http://www.cnnic.net.cn/hlwfeyj/hlwxzbg/201201/P020120709345264469680.pdf.
①中国互联网络信息中心(CNNIC)第31次中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL]. (2013-01-22) [2013-2-22]. http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwzbg/hlwtjbg/201301/P020130122600399530412.pdf.
②中国互联网络信息中心(CNNIC).第29次中国互联网络发展状况统计报告.[DB/OL]. (2012-01-09)
[2012-3-2]. http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201201/P020120709345264469680.pdf.
③中国互联网络信息中心(CNNIC)第29次中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL]. (2012-01-09) [2012-3-2]. http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201201/P020120709345264469680.pdf.
①中国互联网络信息中心(CNNIC).第29次中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL]. (2012-01-09) [2012-3-2]. http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201201/P020120709345264469680.pdf.
②U.S. Department of Education, Office of Educational Technology, Transforming American Education:Learning Powered by Technology, Washington, D.C.,2010:9.
③Rideout, V. J., Foehr, U. G,& Roberts, D. F. Generation M2:Media in the lives of 8-to 18-year-olds [M]. Menlo Park, CA:Henry J. Kaiser Family Foundation.2010:6-8.
④Manzo, K. K.Tracking trends:Ed-tech stats. Technology Counts 2010 [J]. (2010a):29 (26), pp:36-37; 3.
⑤Manzo, K. K.Tracking trends:Ed-tech stats. Technology Counts 2010 [J]. (2010a):29 (26), pp:36-37; 3.
Michael Orey, Stephanie A. Jones, Robert Maribe Branch(Ed.) Educational Media and Technology Yearbook[M]. Boston, MA:Springer Science+Business Media, LLC,2010:74,77.
①转引自詹艺,任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教育杂志,2010(4)：78-87.
②转引自詹艺,任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教育杂志,2010 (4)：78-87.
①Kathleen Tyner. Media literacy:new agendas in communication [M]. New York:Routledge,2010:179.
②Jenkins, H., Purushotma, R., Clinton, K., Weigel, M.,&Robison, A. confronting the challenge of participatory culture:Media education for the 21st century [M]. Chicago, IL:The John and Catherine T.MacArthurFoundation, 2006, Digital Media and Learning Initiative.
① 经济合作与发展组织(OECD).面向明日世界的学习——国际学生评估项目(PISA)2003报告[R].上海市教育科学研究院国际学生评估项目上海研究中心,译.上海：上海教育出版社,2008：230.
② 郑彩华.PISA视野下的电子阅读素养测评及其启示[J].基础教育,2012(6)：50-55.
③ 国际教育半月刊.中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究[EB/OL].[2011-12一15]. http://www.jyb.cn/world/tbch/Eweek/Eweek23/
①固定成见也称“刻板印象”,是社会学专业术语,与偏见(prejudice)密切联系。“偏见包含两个成分：信念和态度。偏见的信念成分叫做刻板印象,即关于一个类型中所有人、物、或者环境的简单化的或未加证实的概括。”[美]戴维·波普诺.社会学：第十一版[M].李强,译.北京：中国人民大学出版社,2007：335.
①谢绍平.西南民族地区信息技术与中学物理课程整合的调查研究[J].中国电化教育,2010(5)：98-101.
②何建武.信息化环境下教师教学现状调查研究——以陕西省中小学为例[J].现代教育技术,2012(1)：34-37.
③何克抗,李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社,2002：28.
④陈向东,张茜.基于增强现实的教学演示[J].中国电化教育,2012(9)：102-105.
①[美]尼尔·波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京：北京大学出版社,2007：102.
①郭弋.学习兴趣与教学理论[J].外国教育动态,1990(2)：54-56.
②郭弋.学习兴趣与教学理论[J].外国教育动态,1990(2):54-56.
③转引自赵海兰,龚子兰.基于数字化游戏的教学对学生学习兴趣和学业成绩的影响——以英语教学为中心[J].现代教育技术,2007(11)：47-54.
①参考涂阳军.论学习兴趣的养成：对西方近二十年来学习兴趣研究的反思[J].江苏高教,2013(1)：38-40.
②张楚延.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社,2003：137-139.
③张娜.国内外学习投入及其学校影响因素研究综述[J].心理研究,2012,5(2)：83-92.
④德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：264.
⑤德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：263.
⑥德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：263.
⑦德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：267
⑧德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：267.
①德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：267.
②Jere Brophy. Motivating students to learn[M]. Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates,2004:6.
③Jere Brophy. Motivating students to learn[M]. Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates,2004:212.
④德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：269.
⑤德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：270.
①Frymier, A.,& Shulman, G“What's in it for me?’:Increasing content relevance to enhance students’ motivation[J].Communication Education,1995, (44):pp40-50.
①孔企平.“学生投入”的概念内涵与结构[J].外国教育资料,2000(2)：73-76.
②Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:37.
③Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:138.
①Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:102.
②Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:102.
③Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:102.
④Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:103.
⑤Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:305.
⑥Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:306.
①Christenson,Sandra L.,Reschly,Amy L.,& Cathy Wylie(ed.)Handbook of Research on Student Engagement [M].New York:Springer Science+Business Media,LLC,2012:306.
①Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:480.
②Christenson, Sandra L., Reschly., Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:480.
③Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:486.
④Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:696.
⑤Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:696.
①Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:805.
②Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:805.
③Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:805.
④Clauser, B. E.,& Mazor, K. M.Using statistical procedures to identify differentially functioning test Items [J]. Educational Measurement:Issues and Practice, (1998)17 (1), pp31-44.
①David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York: Routledge,2012:3.
②Iiyoshi, T., Hannafin, M.J.,& Wang, F.Cognitive tools and student-centered learning:Rethinking tools, functions,and applications[J]. Educational Media International,2005,42(4), pp281-296.
③Susan M.Land, Michael J.Hannafin and Kevin Oliver. Student-Centered Learning Environments:Foundations, Assumptions and Design. [J] in David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge,2012:8.
④Susan M.Land, Michael J.Hannafin and Kevin Oliver. Student-Centered Learning Environments:Foundations, Assumptions and Design. [J] in David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge,2012:11.
①National Research Council. Learning Science in Informal Environments:People, Places, and Pursuits. Committee on Learning Science in Informal Environments. Philip Bell, Bruce Lewenstein, Andrew W. Shouse, and Michael A. Feder, Editors. Board on Science Education, Center for Education. Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC:The National Academies Press,2009:26.
②Susan M.Land, Michael J.Hannafin and Kevin Oliver. Student-Centered Learning Environments:Foundations, Assumptions and Design. [J] in David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge,2012:14-15.
③Heather Toomey Zimmerman and Philip Bell. Everyday Expertise:Learning Within and Across Formal and Informal Settings. [J] in David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge,2012:224.
①Heather Toomey Zimmerman and Philip Bell. Everyday Expertise:Learning Within and Across Formal and Informal Settings. [J] in David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge,2012:225.
②Heather Toomey Zimmerman and Philip Bell. Everyday Expertise:Learning Within and Across Formal and Informal Settings. [J] in David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M].New York:Routledge,2012:226.
①[美]索耶主编.剑桥学习科学手册[M].徐晓东等,译.北京：教育科学出版社,2010：649..
②刘岗.数学学习评价策略研究[D].西北师范大学,2007：29.
①转引自李坤崇.教学评量[M].台北：心理出版社,2006：1.
②经济和合作发展组织.面向未来的学校[M].北京：教育科学出版社,2009：52-53.
③闫寒冰.信息化教学的助学事件研究[D].华东师范大学,2003：60.
①田若飞.社会控制论视角下的教育与幸福研究[D].华东师范大学,2008：122.
②National Research Council. (2007). Taking science to school:Learning and teaching science in grades K-8. Committee on Science Learning, Kindergarten through Eighth Grade. R.A. Duschl, H.A. Schweingruber, and A.W. Shouse (Eds.). Washington, DC:The National Academies Press.
① National Research Council. (2009). Learning Science in Informal Environments:People, Places, and Pursuits. Committee on Learning Science in Informal Environments. Philip Bell, Bruce Lewenstein, Andrew W. Shouse, and Michael A. Feder, Editors. Board on Science Education, Center for Education. Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC:The National Academies Press:16.
② National Research Council. (2009). Learning Science in Informal Environments:People, Places, and Pursuits. Committee on Learning Science in Informal Environments. Philip Bell, Bruce Lewenstein, Andrew W. Shouse,and Michael A. Feder, Editors. Board on Science Education, Center for Education. Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC:The National Academies Press:16.
③任友群等.教育技术的领域拓展与前沿热点——对话AECT主席J.Micheal Spector教授[J].2009(11)：1-6.
①[美]恰瑞罗特.情境中的课程：课程与教学设计[M].杨明全,译.北京：中国轻工业出版社,2007：123.
②[美]恰瑞罗特.情境中的课程：课程与教学设计[M].杨明全,译.北京：中国轻工业出版社,2007：74.
①[美]沃克,[美]索尔蒂斯.课程与目标：第4版[M].向蓓莉,王纾,莫蕾钰,译,北京：教育科学出版社,2009：38.
①[美]沃克,[美]索尔蒂斯.课程与目标：第4版[M].向蓓莉,王纾,莫蕾钰,译,北京：教育科学出版社,2009：41.
②[美]沃克,[美]索尔蒂斯.课程与目标：第4版[M].向蓓莉,王纾,莫蕾钰,译,北京：教育科学出版社,2009：64.
①Apple, M.W. Ideology and Curriculum [M]. Boston:Routeldge & Kegan Pual,1979:1-11.
②[美]恰瑞罗特.情境中的课程：课程与教学设计[M].杨明全,译.北京：中国轻工业出版社,2007：18-25.
①高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：编者序.
②高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：编者序.
③析出徐斌艳.激进建构主义意义下的数学教育研究[A].高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：186.
④析出高文.教育中的若干建构主义范型[A].高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：50-51.
①[美]恰瑞罗特.情境中的课程：课程与教学设计[M].杨明全,译.北京：中国轻工业出版社,2007：33.
①这一概念由戴维·乔纳森在其《学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角》中开篇中提出,“我们在学校里使用技术的方式应该从‘技术作为教师’转变成‘技术作为学习中的伙伴’,”第11页。
②Dave Jonassen. [Et al.]. Meaningful learning with technology [M]. Upper Saddle River, NJ:Pearson Education, c2008:7.
③J.Michael Spector, Susanne LaJoie. Exploration in the tearing Science, Instructional Systems and Performance Technologies (Volume 4). [M] New York:Springer,2013, forword.
④Gibbons,A.S. What and how do designers design? A theory of design structure. TechTrends,2003,47(5)pp22-27
⑤Botturi, L. E2ML:A tool for sketching instructional designs. In L.Botturi & S. T. Stubbs (Eds.), Handbook of visual languages for instructional design:Theories and practices. Hershey, IGI Global.2008:111-131.
⑥Jonnassen, D.H. Designing for problem solving. In R.Reiser & Dempsey (Eds.), Trends and issues in instructional design and technology (3rd Ed.) [M].2011, Boston:Pearson Education.
①J.Michael Spector, Susanne LaJoie. Exploration in the learing Science, Instructional Svstems and Performance Technologies (Volume 4) [M]. New York:Springer,2013, forword.②[美]霍顿.数字化学习设计[M].吴峰,蒋立佳,译.北京：教育科学出版社,2009：4-5.
②Perez, R.D.,& Emery, CD. Desiger thinking:How novices and experts think about instructional design. [J]Performance Improvement Quarterly,1995,8 (3):pp80-95.
④Michael Orey.Stephanie A. Jones,Robert Maribe Branch(Ed.) Educational Media and Technology Yearbook[M].2011:12.
①该部分的内容系Technology Outlook for STEM+Education 2012-2017:An NMC Horizon Report Sector Analysis.。原文出自The New Media Consortium网站,对该文的编译符合原版权拥有者(ISBN:978-0-9846601-8-6, The New Media Consortium,2012) The New Media Consortium的开放存取政策,该译文已经明确标明原作者、出处及版权信息。特在此对原作者及The New Media Consortium表示感谢。查阅原文可访问以下网址：http://www.nmc.org/。
②云计算的定义[DB/OL].(2011-04-12)[2012-12-17]. http://wenku.baidu.com/view/62695581b9d528ea81c7792d.html.
①Johnson, L., Adams, S., Cummins, M., and Estrada, V. Technology Outlook for STEM+Education 2012-2017: An NMC Horizon Report Sector Analysis. [M] Austin, Texas:The New Media Consortium,2012:6.
①Johnson, L., Adams, S., Cummins, M., and Estrada, V. Technology Outlook for STEM+Education 2012-2017: An NMC Horizon Report Sector Analysis [M] Austin, Texas:The New Media Consortium,2012:7.
①Johnson, L., Adams, S., and Cummins, M. NMC Horizon Report:2012 K-12 Edition. Austin, Texas:The New Media Consortium,2012:5.
①Johnson, L., Adams, S., and Cummins, M.NMC Horizon Report:2012 K-12 Edition. Austin, Texas:The New Media Consortium,2012:5.
①Johnson, L., Adams, S., Cummins, M., and Estrada, V. Technology Outlook for STEM+Education 2012-2017: An NMC Horizon Report Sector Analysis [M]. Austin, Texas:The New Media Consortium,2012:12.
①欧美称iPad为网络阅读器,而国内统称为平板电脑。更关键的是,乔布斯自己也认为iPad不是平板电脑。
②iPad百度百科[EB/OL].(2011-04-21)[2012-02-02]. http://baike.baidu.com/view/2761768.htm.
③雅瑟,萌萌编著.乔布斯全传：“苹果教父”的漫漫人生路![M].武汉：华中科技大学出版社,2011:136.
①吴永和,马晓玲,杨飞.电子课本出版与生态发展的阐释与研究——基于标准研究、产业发展与教育创新的视角[J].远程教育杂志.2013(01)：17-28.
②Keegan D (2002).The future of learning:From elearning to mlearning [EB/OL]. (2002-06-07) [2011-05-05]. http://learning.eriesson.net/mleamingZ/projeet one/book.html.
③Vavoula, G,& Sharples, M. Kleos:Apersonal,mobile, knowledge and Learning organization system [M]. Proceedings IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education,Taiwan:(2002). pp222-236.
④黄荣怀,Jyri Salomaa移动学习——理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社,2008,36.
①在中国期刊网全文数据库中,以教育学的学科背景进行“移动学习”研究的文献有639篇,中等教育共4篇,主要涉及英语课程的移动学习,初等教育只有2篇,涉及小学移动英语学习资源和小学科学程。
②张宝辉,王红云,方海光,吕赐杰.解构与重构：将小学科学课程转换为移动学习课程[J].现代教育技术,2011(09)：17-24.
③冯超.技术发展周期视域下移动学习之慎思[J].现代教育技术,2009.(5)：21-23.
①Transfroming learning through mEducation [DB/OL]. (2012-05-01) [2012-06-09]. http://www.gsmacom/connectedliving/gsma-and-mckinsey-transforming-learning-through-meducation.
②虽然移动学习是我国教育技术研究领域的主题之一,但就移动应用软件的研究还非常少。以中国学术期刊网中的全文数据库为例,到2012年12月底为止,以移动应用软件为研究主题的教育类研究文献为零,目前对移动应用软件的研究主要是从学习资源的视角进行研究,分散在少数移动学习资源设计的研究文献中,如李青,王涛.基于平板电脑的学习资源设计框架和要点分析[J].远程教育杂志,2012(5)：35-41.
③参考百度百科中App Store的解释。App Store介绍[EB/OL]. (2012-06-02)[2012-07-111 http://baike.baidu.com/view/2771827.htm.
① [美]斯伯克特等主编.教育技术与研究手册[M].任友群等,译.上海：华东师范大学出版社,2011：585.
①[美]斯伯克特等主编.教育技术与研究手册[M].任友群等,译.上海：华东师范大学出版社,2011：130.
①[美]Bruce Joyce, Marsha Well, Emily Calhoun.教学模式(第七版)[M].荆建华,宋富钢,花清亮,译.北京：中国轻工业出版社,2009：16.
②Badrul H..KIhan,张晴,张来春.构建数字化学习的维度[J].开放教育研究,2002(06)：1-12.
③武法提.基于web的学习环境设计[J].电化教育研究,2000(04)：46-52.
④陈琦,张建伟.信息时代的整合性学习模型一信息技术整合于教学的生态观诠释[J].北京大学教育评论,2003(3)：57-70.
⑤钟志贤.面向知识时代的教学设计框架[D].华东师范大学,2004：173.
①[美]沃克,[美]索尔蒂斯.课程与目标：第4版[M].向蓓莉,王纾,莫蕾钰,译,北京：教育科学出版社,2009：50.
① 高文等编著.学习科学的关键词[M].上海：华东师范大学出版社,2008：14.
② 德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：64.
①谢幼如.网络课堂协作知识建构模式研究[D].西南大学,2009：7.
②参看赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981：191.
①[法]波德里亚.象征交换与死亡[M].车槿山.译,南京：译林出版社,2006：105.
②[美]Bruce Joyce, Marsha Well, Emily Calhoun教学模式(第七版)[M].荆建华,宋富钢,花清亮.译,北京：中国轻工业出版社,2009：265.
③[加]G.西蒙斯.网络时代的知识和学习——走向联通[M].詹青龙,译.上海：华东师范大学出版社,2009：60.
①[美]斯伯克特等编.教育技术与研究手册[M].任友群等,译.上海：华东师范大学出版社,2011：199.
②[美]恰瑞罗特.情境中的课程：课程与教学设计[M].杨明全,译.北京：中国轻工业出版社,2007:61.
①Dave Jonassen. [Et al.]. Meaningful learning with technology [M]. Upper Saddle River, NJ:Pearson Education, c2008:218.
①U.S.Department of Education,Our Future,OurTeachers:The Obama Administration's Plan for Teacher Education Refrom and Improvement,Washington,D.C.,2011:5. Education Reform and Improvement,Washington,D.C.,2011:9.
②U.S.Department of Education,Our Future,Our Teachers:The Obama Administration's Plan for Teacher
③贯彻落实全教会和教育规划纲要,大力加强中小学教师培训——“国培计划”全面启动实施 [EB/OL].(2010-07-26)[2011-01-09]. http://www.gpjh.cn/cms/tpxw/546.htm.
①经济合作与发展组织编.面向未来的学校[M].北京：教育科学出版社,2009：55.
②丁钢主编.全球化背景下的教师专业发展创新计划[M].北京：北京师范大学出版社,2009：147.
①Rui, Li. the role of teachers'daily life digital ized in education In Ubiquitous learning:An International Journal, Volume 3, Number2,2011:117-124.
①[美]沃克,[美]索尔蒂斯.课程与目标：第4版[M].向蓓莉,王纾,莫蕾鈺.译.北京：教育科学出版社,2009：56.
②[美]尼尔·波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽.译.北京：北京大学出版社,2007：114.
①经济合作与发展组织编.面向未来的学校[M].北京：教育科学出版社,2009：218.
②上海地理课程标准[A].上海教育出版社,2003:12-18.在后面的研究中,简称为标准。
①上海市教育委员会教学研究室编.上海市高级中学地理学科教学基本要求(试验本)[A].上海：中华地图学社,2010：3-6.
②[美]恰瑞罗特.情境中的课程：课程与教学设计[M].杨明全,译.北京：中国轻工业出版社,2007：20.
③参看上海市高级中学地理学科教学基本要求(试验本):1-4,见附录。
④Solar Walk 3DSolar System Model [EB/OL]. (2011-05-10) [2012-12-12]. http://vitotechnology.com/solar-walk.html http://vitotechnology.com/solar-walk.html
①丁钢.价值取向：课程文化的观点[J].北京大学教育评论,2003(1)：18-20.
②析出.梁庆乐.发展香港地区中国历史课程先要释解的三个结[A].高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：250.
①薛伟强.《普通高中历史课程标准(实验)》与“上海课标”比较[J].历史教学,2006(7)：34-37.
①上海市教育委员会.上海市中学历史课程标准(试行稿)[S].上海教育出版社,2004.
①康有为等著,钟叔河主编.欧洲十一国游记二种·新大陆游记及其他癸卯旅行记·归潜记[M].长沙：岳麓书社,1985：155.
②康有为等著,钟叔河主编.欧洲十一国游记二种·新大陆游记及其他癸卯旅仃记·归潜记LMJ.长沙:岳麓书社,1985：155.
①赵春鸣.略论博物馆的社会教育[J].学术界,1987(6)：85-88.
②宋娴,忻歌,鲍其洞.欧洲博物馆教育项目策划的特点分析[J].外国中小学教育,2010(07)：25-29.
③宋娴,赵佳然.HPS科学教育范式在科技博物馆教育中的实践[J].外国中小学教育,2012(11)：60-65：忻歌.宋娴,吴为昊.美国儿童博物馆教育功能的发展与演变[J].外国中小学教育,2011(01)：24-27.
④李君,隗峰.美国博物馆与中小学合作的发展历程及其启示[J].外国中小学教育,2012(05)：19-23.
⑤李君.博物馆中的课程模式分析[J].外国教育研究.2009(09)：12-15.
①王厥轩主编.中学历史学科学习目标与课堂教学设计[A].上海：上海教育出版社,2004：2.
①[美]克里斯坦森.创新者的窘境[M].胡建桥,译.北京：中信出版社,2010：14.
①张汝伦.作为第一哲学的实践哲学及其实践概念[J].复旦学报,2005(5)：155-163.
②钱民辉.多元文化与现代性教育之关系研究：教育人类学的视野与田野工作[M].北京：民族出版社,2008：引言.
③陈凡,王桂山.从认识论看科学理性与技术理性的划界[J].哲学研究,2006(3)：94-100.
①[美]尼尔·波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京:北京大学出版社,2007:6.
②[美]保罗·莱文森.莱文森精粹[M].何道宽，编译.北京：中国人民大学出版社，2007: 108.
③[法]波德里亚.象征交换与死亡[M].车槿山，译.南京：译林出版社,2006:83.
④[英]戴维·英格利斯.文化与日常生活[M].张秋月,周雷亚,译.北京:中央编译出版社,2010:主编
序第3页.
①[英]齐格蒙特·鲍曼.作为实践的文化[M].郑莉,译.北京:北京大学出版社，2009: 285.
②[英]齐格蒙特·鲍曼.作为实践的文化[M].郑莉,译.北京-北京大学出版社，2009: 31.
③[美]唐·伊德.技术与生活世界——从伊甸园到尘世[M].韩连庆，译.北京:北京大学出版社，2012: 24.
④[英]齐格蒙特·鲍作为实践的文化[M].郑莉，译.北京：北京大学出版社，2009:217.
⑤析出 丁钢，岳龙.教育对话：生活质量与优质教育[A].丁钢.中国教育：研究与评论（第5辑）[C].北
京：教育科学出版社，2003: 244.
⑥析出 丁钢，岳龙.教育对话：生活质量与优质教育[A].丁钢.中国教育：研究与评论（第5辑）[C].北
京：教育科学出版社，2003:248-249.
①[美]帕克·罗斯曼.未来的教与学：构建全球终生学习体系[M].范怡红,主译.青岛：中国海洋大学出版社,2006：48.
②李睿.教师专业培养的新取向[J].中国教师,2011(7)：52-55.
③丁钢.声音与经验：教育叙事探究[M].北京：教育科学出版社,2008：39.
④里夫金.第三次工业革命：新经济模式如何改变世界[M].张体伟,孙豫林,译.北京：中信出版社,2012：278.
①里夫金.第三次工业革命：新经济模式如何改变世界[M].张体伟,孙豫林,译.北京：中信出版社,2012：277.
②Hennessy, S., Ruthven, K.., and Brindley, S. Teacher perspectives on integrating ICT into subject teaching: commitment, constraints, caution, and change [J]. Journal of Curriculum Studie,2011:37 (2):155-192..
①经济合作与发展组织.学会变革：学校中的信息与通讯技术[M].北京：教育科学出版社,2008：84.
②[法]让-查尔斯.拉葛雷(主编).青年与全球化：现代性及其挑战[M].陈玉生等,译.北京：社会科学文献出版社,2007：11.
①[美]唐·泰普斯科特.数字化成长(3.0版)[M].云帆,译.北京：中国人民大学出版社,2009：54.
②参考经济合作与发展组织编.面向未来的学校[M].北京：教育科学出版社,2009：220-221.
③吴刚.从课程到学习[M].上海：上海教育出版社,2007：38.
①祝智庭.信息技术与创新教育：技术哲学观的透视[A].析出丁钢.创新：新世纪的教育使命[C].北京：教学科学出版社,2000：118.
②祝智庭.信息技术与创新教育：技术哲学观的透视[A].析出丁钢.创新：新世纪的教育使命[C].北京：教学科学出版社,2000：118.
③祝智庭.信息技术与创新教育：技术哲学观的透视[A].析出丁钢.创新：新世纪的教育使命[C].北京：教学科学出版社,2000：120.
④桑新民.当代信息技术在传统文化——教育基础中引发的革命[J].教育研究,1997(5)：17-22.
⑤程介明.关于“知识经济与教育创新”的对话——“知识经济与教育创新研讨会”纪实[A].丁钢.创新：新世纪的教育使命[C].北京：教育科学出版社,2000：270.
⑥祝智庭.信息技术与创新教育：技术哲学观的透视[A].丁钢.创新：新世纪的教育使命[C].北京：教学科学出版社,2000：120.
① [加]文森特·莫斯可.数字化崇拜：迷思、权力与赛博空间[M].黄典林,译.北京：北京大学出版社,2010：11.
② Cleborne D. Maddux & D. LaMont Johnson (2011):Technology in Education and the Concept of Cultural Momentum, Computers in the Schools,28:1,1-4
③ Bert Van Ocrs.The transformation of learning:advances in cultural-historical activity theory [M].Cambridge. New York:Cambridge University Press,2008:8.
② [德]哈贝马斯.合法化危机[M].刘北成,曹卫东,译.上海：上海人民出版社,2009：5.
①Clebome D.Maddux & D. LaMont Johnson (2011):Technology in Education and the Concept of Cultural
Momentum, Computers in the Schools, 28:1,1-4
②[美]戴维·乔纳森.学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角[M].任友群，李研，施彬飞，译.北
京：教育科学出版社，2007: 33.
③丁钢,王陆.教育学视角下的教育技术学学科发展[J].电化教育研究，2006 (8): 3-5.
④丁钢.声音与经验:教育叙事探究[M].北京:教育科学出版社,2008:48.
[1]丁钢.声音与经验：教育叙事探究[M].北京：教育科学出版社,2008.
[2]丁钢.全球化背景下的教师专业发展创新计划[M].北京：北京师范大学,2009.
[3]高文等编著.学习科学的关键词[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[4]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学,2008.
[5]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
[6]黄荣怀,Jyri Salomaa移动学习——理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社,2008.
[7]焦建利.教育技术学基本理论研究[M].广州：广东教育出版社,2008.
[8]李坤崇.教学评量[M].台北：心理出版社,2006.
[9]钱民辉.多元文化与现代性教育之关系研究：教育人类学的视野与田野工作[M],北京：民族出版社,2008：引言.
[10]任友群.技术支撑的教与学及其理论基础[M].上海：上海教育出版社,2007.
[11]吴刚.从课程到学习——重建素质教育之路[M].上海：上海教育出版社,2007.
[12]钟启泉.对话教育：国际视角与本土行动[M].上海：华东师范大学出版社,2006.
[13]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[14]钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展：[基础教育课程改革纲要(试行)]解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[15]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：教育科学出版社,2008.
[16]赵样麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981.
[17]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.
[18]张楚延.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社,2003.
[19]雅瑟,萌萌编著.乔布斯全传：“苹果教父”的漫漫人生路![M].武汉：华中科技大学出版社,2011.
[1][英]奥尔德斯·赫胥黎.美丽新世界[M].李黎,译.广州：花城出版社,1987.
[2][美]艾尔·巴比.社会研究方法[M].邱泽奇,译.北京：华夏出版社,2009.
[3][美]艾伦·贾纳斯泽乌斯基,迈克尔·莫伦达.教育技术：定义与评析[M].程东元,王小雪等,译.北京：北京大学出版社,2010.
[4][法]布迪厄.实践感[M].蒋梓骅,译.南京：译林出版社,2012.
[5][美]保罗·莱文森.莱文森精粹[M].何道宽,编译.北京：中国人民大学出版社,2007.
[6][美]Bruce Joyce,Marsha Well,Emily Calhoun教学模式(第七版)[M].荆建华,宋富钢,花清亮,译.北京：中国轻工业出版社,2009.
[7][法]波德里亚.象征交换与死亡[M].车槿山.译,南京：译林出版社,2006：105.
[8][美]杜威.经验与自然[M].傅统先,译.北京：商务印书馆,1960.
[9][美]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文阂,译.北京：人民教育出版社,1991.
[10][美]戴维·温伯格.新数字秩序的革命[M].张岩,译北京：中信出版社,2008.
[11][美]德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007.
[12][美]戴维·波普诺.社会学第十一版[M].李强,译.北京：中国人民大学出版社,2007.
[13][英]戴维·英格利斯.文化与日常生活[M].张秋月,周雷亚,译.北京：中央编译出版社,2010.
[14][美]戴维·乔纳森.学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角[M].任友群,李妍,施彬飞,译.北京：教育科学出版社,2007.
[15][美]富兰.教育变革的新意义(第四版)[M].武云斐,译.上海：华东师范大学,2010.
[16][加]G.西蒙斯.网络时代的知识和学习——走向联通[M].詹青龙,译.上海：华东师范大学出版社,2009.
[17][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔.诠释学.Ⅰ-Ⅱ.,真理与方法[M].洪汉鼎,译.北京：商务印书馆,2007.
[18][德]海德格尔.存在与时间[M].陈嘉映、王庆节,合译,北京：三联书店,1999.
[19][法]哈贝马斯.作为“意识形态”的技术与科学[M].李黎,郭官义,译.上海：学林出版社,1999.
[20][美]简·麦戈尼格尔.游戏改变世界：游戏化如何让现实变得更美好[M].杭州：浙江人民出版社,2012.
[21]经济合作与发展组织编.学会变革：学校中的信息与通讯技术[M].王晓华,彭欣光,译.北京：教育科学出版社,2008.
[22]经济合作与发展组织(OECD).面向明日世界的学习——国际学生评估项目(PISA)2003报告[R].上海市教育科学研究院国际学生评估项目上海研究中心,译.上海：上海教育出版社,2008.
[23]经济和合作发展组织.面向未来的学校[M].北京：教育科学出版社,2009.
[24][美]凯尔纳编.波德里亚：一个批判性读本[M].陈维振等,译.南京：江苏人民出版社,2005.
[25][美]克罗图.媒介·社会——产业、形象与受众(第三版)[M].邱凌译.北京：北京大学出版社,2009.
[26][美]莱文森.思想无羁[M].何道宽,译.南京：南京大学出版社,2003.
[27][美]马塞尔·莫斯等著,(法)纳丹·施朗格编选论技术、技艺与文明[M].蒙养山人,译.北京：世界图书出版公司,2010.
[28][法]马尔库塞.单向度的人[M].刘继,译.上海：上海译文出版社,2008.
[29][美]尼葛洛庞帝.数字化生存[M].胡泳,范海燕,译.海口：海南出版社,1996.
[30][英]迈克尔·奥克肖特.经验及其模式[M].吴玉军,译.北京：文津出版社,2005.
[31][美]尼尔·波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京：北京大学出版社,2007.
[32][美]尼尔·波兹曼.娱乐至死[M].章艳,译.桂林：广西师范大学出版社,2004.
[33][美]帕克·罗斯曼.未来的教与学：构建全球终生学习体系[M].范怡红主译,青岛：中国海洋大学出版社,2006.
[34][英]普林.教育研究的哲学[M].李伟,译.北京：北京师范大学出版社,2007.
[35][英]齐格蒙特·鲍曼.作为实践的文化[M].郑莉,译.北京：北京大学出版社,2009.
[36][英]乔治·奥威尔.一九八四[M].董乐山,译.广州：花城出版社,1985.
[37][美]恰瑞罗特.情境中的课程：课程与教学设计[M].杨明全,译.北京：中国轻工业出版社,2007.
[38][美]R·A·瑞泽,J·V·邓普西.教学设计和技术的趋势与问题[M].王为杰等,译.上海：华东师范大学出版社,2008.
[39][法]让-查尔斯.拉葛雷(主编).青年与全球化：现代性及其挑战[M].陈玉生等,译.北京：社会科学文献出版社,2007.
[40][美]斯伯克特等主编.教育技术与研究手册[M].任友群等,译.上海：华东师范大学出版社,2011.
[41][法]圣艾修伯里.小王子[M].水清,译.北京：外文出版社,2010.
[42][美]索耶主编.剑桥学习科学手册[M].徐晓东等,译.北京：教育科学出版社,2010.
[43][美]唐·伊德.技术与生活世界——从伊甸园到尘世[M].韩连庆,译.北京：北京大学出版社,2012.
[44][英]韦伯斯特.信息社会理论：第三版[M].曹晋等,译.北京：北京大学出版社,2011.
[45][加]文森特·莫斯可.数字化崇拜：迷思、权力与赛博空间[M].黄典林,译.北京：北京大学出版社,2010.
[46][美]沃克,[美]索尔蒂斯.课程与目标：第4版[M].向蓓莉,王纾,莫蕾钰,译,北京：教育科学出版社,2009.
[47][美]唐·泰普斯科特.数字化成长(3.0版)[M].云帆,译.北京：中国人民大学出版社,2009.
[48][美]里夫金.第三次工业革命：新经济模式如何改变世界[M].张体伟,孙豫林,译.北京：中信出版社,2012.
[49][德]哈贝马斯.合法化危机[M].刘北成,曹卫东,译.上海：上海人民出版社,2009.
[50][美]克里斯坦森.创新者的窘境[M].胡建桥,译.北京：中信出版社,2010.
[1]张来举.在“生活世界”里反思技术的意义——伊德技术哲学初探[J].自然辩证法,1994,(7)：26-30.
[2]宋永平,刘晓勇.科学技术与意识形态——法兰克福学派科学技术意识形态理论的发展逻辑及其评价[J].广东青年干部学院学报,2006(2)：58-61.
[3]俞吾金.科学技术与意识形态的关系[J].红旗文摘,2009(9)：39-42.
[4]李睿.教育迎来E时代[J].上海教育,2011(04A)：50-55.
[5]李凡,陈琳,蒋艳红.英国信息化策略“下一代学习运动”的发展及启示[J].中国电化教育,2011(6)：39-47.
[6]梁林梅.改变美国教育：技术使学习更强大——《2010教育技术规划》解读[J].开放教育研究,2010(8)：35-41.
[7]余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》解读[J].中国电化教育,2012(5)：5-14.
[8]李克东.数字化学习(上)——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(8)：46-49.
[9]李克东.数字化学习(下)——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(9)：18-22.
[10]陈卫东,李芒.论信息技术与课程整合的复杂性[J].教育理论与实践,2003(23)：59-61.
[11]李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J].电化教育研究,2004(5)：58-62.
[12]张际平.信息技术与学科课程整合的不同层面分析[J].中国远程教育,2003(7)：58-62.
[13]刘志波,郑良栋.当前我国中小学教育信息化进程中的主要误区及其对策[J].电化教育研究,2004(8)：75-78.
[14]吴刚.网络时代的课程理念及课程改革[J].全球教育展望,2001(1)：26-29.
[15]黄德群.十年来我国信息技术与课程整合研究的回顾与反思[J].电化教育研究,2009(8)：86-94.
[16]张建伟.当代教育技术学研究领域的基本架构[J].教育研究,2002(4)：44-48.
[17]钟绍春.信息技术与课程整合的资源及软件研究[J].电化教育研究,2005(3)：53-58.
[18]吴永和,马晓玲,杨飞.电子课本出版与生态发展的阐释与研究——基于标准研究、产业发展与教育创新的视角[J].远程教育杂志,2013(1)：17-28.
[19]焦建利.教育技术的复杂性与复杂的教育技术学——从复杂性科学角度看教育技术学研究[J].电化教育研究,2006(1)：13-17.
[20]李葆萍.我国义务教育信息化建设均衡性研究——基于2001-2010年中国教育统计年鉴数据分析[J].中国电化教育,2012(3)：37-42.
[21]何克抗,李克东等.小学语文‘四结合’教改试验的理论基础与试验模式[J].电化教育研究,1997(1)：28-38.
[22]郭小平,张文兰.从教师心理探析信息技术与课程整合的“高原期”现象[J].中国电化教育,2011(9)：95-99.
[23]任友群,宋莉,李馨.教育技术的领域拓展与前沿热点——对话AECT主席J. Micheal Spector教授[J].中国电化教育,2009(11)：1-6.
[24]吴刚.建构主义与学习科学的崛起[J].南京社会科学,2009(6)：98—104.
[25]丁钢.新技术与教学方式的转变——学校变革的核心[J].现代远距离教育,2013(1)：1-7.
[26]郭文革.教育的“技术”发展史[J].北京大学教育评论,2011(3)：137-157.
[27]王奕标.信息技术何以未能有效变革教育的框架分析——兼论技术变革教育的“社会变革中介论”[J].电化教育,2012(2)：12-15.
[28]张虹.推进手机移动学习：中小学教师态度与需求[J].现代远程教育研,2012(05)：71-78.
[29]詹艺,任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教育杂志,2010(4)：78-87.
[30]郑彩华.PISA视野下的电子阅读素养测评及其启示[J].基础教育,2012(6)：50-55.
[31]谢绍平.西南民族地区信息技术与中学物理课程整合的调查研究[J].中国电化教育,2010(5)：98-101.
[32]何建武.信息化环境下教师教学现状调查研究——以陕西省中小学为例[J].现代教育技术,2012(1)：34-37.
[33]陈向东,张茜.基于增强现实的教学演示[J].中国电化教育,2012(9)：102-105.
[34]郭弋.学习兴趣与教学理论[J].外国教育动态,1990(2)：54-56.
[35]赵海兰,龚子兰.基于数字化游戏的教学对学生学习兴趣和学业成绩的影响——以英语教学为中心[J].现代教育技术,2007(11)：47-54.
[36]涂阳军.论学习兴趣的养成：对西方近二十年来学习兴趣研究的反思[J].江苏高教,2013(1)：38-40.
[37]张娜.国内外学习投入及其学校影响因素研究综述[J].心理研究,2012,5(2)：83-92.
[38]孔企平.“学生投入”的概念内涵与结构[J].外国教育资料,2000(2)：73—76.
[39]任友群等.教育技术的领域拓展与前沿热点——对话AECT主席J. Micheal Spector教授[J].中国电化教育,2009(11)：1-6.
[40]张宝辉,王红云,方海光,吕赐杰.解构与重构：将小学科学课程转换为移动学习课程[J].现代教育技术,2011(09)：17-24.
[41]冯超.技术发展周期视域下移动学习之慎思[J].现代教育技术,2009.(5)：21-23.
[42]李青,王涛.基于平板电脑的学习资源设计框架和要点分析[J].远程教育杂志,2012(5)：35-41.
[43]Badrul H.. KIhan,张晴,张来春.构建数字化学习的维度[J].开放教育研究,2002(06)：1-12.
[44]武法提.基于web的学习环境设计[J].电化教育研究,2000(04)：46-52.
[45]陈琦,张建伟.信息时代的整合性学习模型一信息技术整合于教学的生态观诠释[J].北京大学教育评论,2003(3)：57-70.
[46]丁钢.价值取向：课程文化的观点[J].北京大学教育评论,2003(1)：18-20.
[47]薛伟强.《普通高中历史课程标准(实验)》与“上海课标”比较[J].历史教学,2006(7)：34-37.
[48]赵春鸣.略论博物馆的社会教育[J].学术界,1987(6)：85-88.
[49]宋娴,忻歌,鲍其洞.欧洲博物馆教育项目策划的特点分析[J].外国中小学教育,2010(07)：25-29.
[50]宋娴,赵佳然.HPS科学教育范式在科技博物馆教育中的实践[J].外国中小学教育,2012(11)：60-65：
[51]忻歌,宋娴,吴为昊.美国儿童博物馆教育功能的发展与演变[J].外国中小学教育,2011(01)：24-27.
[52]李君,隗峰.美国博物馆与中小学合作的发展历程及其启示[J].外国中小学教育,2012(05)：19-23.
[53]李君.博物馆中的课程模式分析[J].外国教育研究.2009(09)：12-15.
[54]桑新民.当代信息技术在传统文化——教育基础中引发的革命[J].教育研究,1997(5)：17-22.
[55]丁钢,王陆.教育学视角下的教育技术学学科发展[J].电化教育研究,2006(8)：3-5.
[56]陈凡,王桂山.从认识论看科学理性与技术理性的划界[J].哲学研究,2006(3)：94-100.
[57]张汝伦.作为第一哲学的实践哲学及其实践概念[J].复旦学报,2005(5)：155-163.
[58]苹果推出电子教科书平台iBook2 [J].国际新闻界,2012(2)：121.
[1]Abbott, Chris. ICT:changing education [M]. London; New York:Routledge/Falmer,2001:5.
[2]Allen, Richard Howell. High-impact teaching strategies for the'XYZ'era of education [M].Boston, Mass.:Allyn and Bacon, c2010.
[3]A.C.Orstein (Ed.), Teaching:Theory into Practice [M]. Boston:Allyn and Bacon,1995: 154-170.
[4]Andras Szucs, Edited. Distance and e-learning in transition:learning innovation, technology and social challenges [M]. London:ISTE Ltd; Hoboken, NJ:John Wiley & Sons,2009.
[5]AACTE Committee on Innovation and Technology edited. Handbook of technological pedagogical content knowledge (TPCK) for educators [M]. New York; Abingdon, Oxon: Published by Routledge for the American Association of Colleges for Teacher Education, 2008.
[6]Apple, M.W. Ideology and Curriculum [M]. Boston:Routeldge & Kegan Pual,1979:1-11.
[7]Botturi, L. E2ML:A tool for sketching instructional designs. In L.Botturi & S. T. Stubbs (Eds.), Handbook of visual languages for instructional design:Theories and practices. Hershey, IGI Global,2008:111-131.
[8]Bert Van Oers.The transformation of learning:advances in cultural-historical activity theory [M].Cambridge. New York:Cambridge University Press,2008:8.
[9]Buckingham, David. Beyond technology:children's learning in the age of digital culture [M]. Cambridge; Maiden, MA:Polity,2007:50.
[10]Castells, M. The internet galaxy:Reflections on the internet, business, and society [M]. New York:OxfordUniversity Press,2002:72.
[11]Cuban, L. Teachers and Machines:The Classroom Use of Technology since 1920[M]. New York:Teachers College Press,1986:7.
[12]Clark, R. Reconsidering research on the learning from media [J]. Review of Educational Research,1983:53(4), pp.445-455.
[13]Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012.
[14]Clauser, B. E.,& Mazor, K. M. Using statistical procedures to identify differentially functioning test items [J]. Educational Measurement:Issues and Practice, (1998)17 (1), pp31-44.
[15]Cleborne D. Maddux & D. LaMont Johnson (2011):Technology in Education and the Concept of Cultural Momentum [J]. Computers in the Schools,2011 (28):1,1-4.
[16]Facer, Keri. Learning futures:education, technology and social change[M], Routledge, 2011.
[17]Frymier, A.,& Shulman, G. “What's in it for me?’:Increasing content relevance to enhance students’motivation[J].Communication Education,1995, (44):pp40-50.
[18]Gary J. Anglin, editor. Instructional technology:past, present, and future [M]. Santa Barbara, California:Libraries Unlimited,2011:15.
[19]Gibbons, A.S. What and how do designers design? A theory of design structure. TechTrends, 2003,47(5):pp22-27.
[20]Heather Toomey Zimmerman and Philip Bell. Everyday Expertise:Learning Within and Across Formal and Informal Settings. [J] in David Jonassen and Susan Land (ean).Ineoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge, 2012:224.
[21]Hennessy, S., Ruthven, K.., and Brindley, S. Teacher perspectives on integrating ICT into subject teaching:commitment, constraints, caution, and change [J] Journal of Curriculum Studies:37 (2):pp155-192.
[22]Illich, I. Deschooling Society [M]. New York:Harper Colophon,1971:66.
[23]Ingrid Helleve and Rune Krumsvik. If innovation by means of educational technology is the answer-What should the question be? In Learning in the Network Society and the Digitized School New York:Nova Science Publishers, Inc,2009:67-96.
[24]Iiyoshi, T., Hannafin, M.J.,& Wang, F. Cognitive tools and student-centered learning: Rethinking tools, functions, and applications [J]. Educational Media International,2005, 42(4):pp281-296.
[25]Jonassen, D.H. and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge,2012:3.
[26]Jonassen, D.H. [Et al.]. Meaningful learning with technology [M]. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, c2008:7.
[27]Jonassen, D.H. Computers in the Classroom:Mindtools for critical thinking [M]. Columbus, OH:Pretice Hall,1996:67.
[28]Johnson, L., Levine, A., Smith, R.,& Stone, S. The 2010 Horizon Report [M]. Austin, Texas: The New Media Consortium,2010:19-23.
[29]John Dewey. The need for a Recovery of Philosophy. In:John J.McDermott. The Philosophy of John Dewey (Vol.I).New York:G P.Putnam's Sons,1973:61.
[30]Jonassen, D. H., Campbell, J.& Davidson, M. Learning with Media:Restructuring the Debate [J]. Educational Technology Research and Development,1994,42(2):pp31-39.
[31]Jonassen, D.H., Carr, C.,& Yueh, H.P. Computers as Mindtools for engaging learners in critical thinking [J]. TechTrends,1998,43 (2):pp24-32.
[32]Jenkins, H., Purushotma, R., Clinton, K., Weigel, M.,&Robison, A. confronting the challenge of participatory culture:Media education for the 21st century [M]. Chicago, IL:The John and CatherineT.MacArthurFoundation,2006, Digital Media and Learning Initiative.
[33]J.Michael Spector, Susanne LaJoie. Exploration in the learing Science, Instructional Systems and Performance Technologies (Volume 4). [M] New York:Springer,2013, foreword.
[34]Jonnassen, D.H. Designing for problem solving. In R.Reiser & Dempsey (Eds.), Trends and issues in instructional design and technology (3rd Ed.) [M].2011, Boston:Pearson Education.
[35]Johnson, L., Adams, S., Cummins, M., and Estrada, V. Technology Outlook for STEM+ Education 2012-2017:An NMC Horizon Report Sector Analysis. [M] Austin, Texas:The New Media Consortium,2012:6.
[36]Johnson, L., Adams, S., and Cummins, M.NMC Horizon Report:2012 K-12 Edition. Austin, Texas:The New Media Consortium,2012:5.
[37]Jere Brophy. Motivating students to learn [M]. Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates, 2004:6.
[38]Karasavvidis, I... Distributed Cognition and Educational Practice [J]. Journal of Interactive Learning Research,2002,13(1/2):pp11-29.
[39]Kathleen Tyner. Media literacy:new agendas in communication [M]. New York:Routledge, 2010:179.
[40]Leadbeater, Charles, Living on Thin Air:The New Economy [M], London, Viking/Penguin Books,1999:18.
[41]Mario Tokoro and Luc Steels edited. The future of learning:issues and prospects [M]. Amsterdam; Washington, D.C.:IOS Press; Ohmsha; Burke, VA:Distributor in the USA and Canada, IOS Press, c2003:20.
[42]Manzo, K. K.Tracking trends:Ed-tech stats [J]. Technology Counts 2010. (2010a):29 (26):pp36-37; 3.
[43]Michael Orey, Stephanie A. Jones, Robert Maribe Branch (Ed.) Educational Media and Technology Yearbook [M]. Boston, MA:Springer Science+Business Media, LLC,2010:74, 77.
[44]Nick Owen. Placing students at the heart of creative learning [M]. London and New York: Routledge,2012, introduction:4.
[45]National Research Council. Learning Science in Informal Environments:People, Places, and Pursuits [M]. Committee on Learning Science in Informal Environments. Philip Bell, Bruce Lewenstein, Andrew W. Shouse, and Michael A. Feder, Editors. Board on Science Education, Center for Education. Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC:The National Academies Press,2009:26.
[46]National Research Council.Taking science to school:Learning and teaching science in grades K-8. [M]. Committee on Science Learning, Kindergarten through Eighth Grade. R.A. Duschl, H.A. Schweingruber, and A.W. Shouse (Eds.). Washington, DC:The National Academies Press,2007:36.
[47]Papert. S. Mindstorms:Children, Computer and Powerful Ideas [M]. New York:Basic Books,1980:37.
[48]Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants[J]. On The Horizon,2001,9 (5):ppl-6.
[49]Perez. R.D.,& Emery, C.D. Desiger thinking:How novices and experts think about instructional design. [5]Performance Improvement Quarterly,1995,8 (3):pp80-95.
[50]Rideout, V. J., Foehr, U. G,& Roberts, D. F. Generation M2:Media in the lives of 8-to 18-year-olds [M]. Menlo Park, CA:Henry J. Kaiser Family Foundation.2010:6-8.
[51]Rui, Li. the role of teachers'daily life digitalized in education [J]. In Ubiquitous learning:An International Journal, Volume 3,Number2,2011:117-124.
[52]Sharon E. Smaldino. [et al.]. Instructional technology and media for learning [M]. Originally published:Upper Saddle River, N.J.:Pearson Education, c2005.
[53]Susan M.Land, Michael J.Hannafin and Kevin Oliver. Student-Centered Learning Environments:Foundations, Assumptions and Design. [J] in David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge, 2012:8.
[54]U.S. Department of Education, Office of Educational Technology, Transforming American Education:Learning Powered by Technology, Washington, D.C.,2010:9.
[55]U.S. Department of Education, Our Future, Our Teachers:The Obama Administration's Plan for Teacher Education Reform and Improvement, Washington, D.C.,2011:5.
[56]Vavoula, G.,& Sharples, M. Kleos:Apersonal, mobile, knowledge and Learning organization system [M]. Proceedings IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education, Taiwan (2002):pp222-236.
[1]王永锋.从“建构性学习”到“学生有效参与”[D].东北师范大学,2009：12-21,79.
[2]尚晓青.DGS技术与初中几何教学整合研究[D].西南大学,2008：44-47.
[3]夏天.研究性学习支持系统[D].华东师范大学,2007.
[4]闫寒冰.信息化教学的助学事件研究[D].华东师范大学,2003：112-117.
[5]武荷岚.信息技术支持下的物理学与教的研究[D].华东师范大学,2008：58-79.
[6]张倩苇.教育技术学视角中的技术与课程发展研究[D].华南师范大学,2007：42-127.
[7]陆真.信息技术与化学课程整合的研究[D].南京师范大学,2007：4.
[8]张梅.杜威的经验概念[D].复旦大学,2008：58-59.
[9]辛继湘.体验教学研究[D].西南师范大学,2003：7-15.
[10]刘岗.数学学习评价策略研究[D].西北师范大学,2007：29.
[11]田若飞.社会控制论视角下的教育与幸福研究[D].华东师范大学,2008：122.
[12]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架[D].华东师范大学,2004：173.
[13]谢幼如.网络课堂协作知识建构模式研究[D].西南大学,2009：7.
[1]高文等.编者序[A].高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008.
[2]徐斌艳.激进建构主义意义下的数学教育研究[A].高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：186.
[3]高文.教育中的若干建构主义范型[A].高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：50-51.
[4]梁庆乐.发展香港地区中国历史课程先要释解的三个结[A].高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：.250.
[5]程介明.关于“知识经济与教育创新”的对话——“知识经济与教育创新研讨会”纪实[A].丁钢.创新：新世纪的教育使命[C].北京：教育科学出版社,2000：270.
[6]祝智庭.信息技术与创新教育：技术哲学观的透视[A].丁钢.创新：新世纪的教育使命[C].北京：教学科学出版社,2000：120.
[7]丁钢,岳龙.教育对话：生活质量与优质教育[A].丁钢.中国教育：研究与评论(第5辑)[C].北京：教育科学出版社,2003：244.
[8]中共中央,国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)[A].《教育规划纲要》工作小组办公室.全国教育工作会议文件汇编[C].北京：教育科学出版社,2010.
[9]上海地理课程标准[A].上海教育出版社,2003：12-18.
[10]上海市教育委员会教学研究室编.上海市高级中学地理学科教学基本要求(试验本)[A].上海：中华地图学社,2010：3-6.
[11]上海市教育委员会.上海市中学历史课程标准(试行稿)[S].上海教育出版社,2004.
[12]第28课文学与科技[A].王厥轩主编.中学历史学科学习目标与课堂教学设计[C].上海：上海教育出版社,2004：138-141.
[13]第27课文学与科技[A].上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会.九年义务教育课本历史七年级第一学期(试用本)[C].上海：华东师范大学,2011年：157-160.
[14]第12课战后科学技术革命[A].上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会.高级中学课
本高中历史第六分册(试验本)[C].上海：华东师范大学,2009年：56-60.[15]顾啸平.只有一个地球[A].上海市教育委员会教学研究室编.地理学科教学目标与课堂
教学设计(学科课堂教学设计指导丛书)[C].2007：6-8.
[1]陈至立.制高点现代教育技术[N].中国教育报.2000-05-18(专题新闻版).
[2]刘东.手机进校园,堵还是疏?[N].中国教育报,2012-01-18(2).
[1]中国数字化新世代3.0：未来的网络领军者[DB/OL]. (2012-4-12) [2012-6-14]. http://www.bcg.com.cn/cn/newsandpublications/publications/reports/report20120412001.ht ml.
[2]中国互联网络信息中心(CNNIC).中国手机浏览器用户行为研究报告(2012)[DB/OL]. (2012-07-09)[2012-10-23]. http://www. cnnic. net. cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201109/P020120709345270195122. pdf
[3]中国互联网络信息中心(CNNIC).第29次中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL]. (2012-01-09)[2012-3-2]. http://www. cnnic. net. cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201201/P020120709345264469680. pdf.
[4]Transforming American Education:Learning Powered by Technology [DB/OL]. (2010-11-01) [2011-03-22]. http://www. ed. gov/sites/default/files/netp2010. pdf.
[5]教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL]. (2012-3-13) [2012-3-22]. http://www. moe. edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322. html.
[6]BECTA. Enabling Next Generation Learning Enhancing learning through technology [DB/OL]. (2007-10-31) [2010-03-22]. http://webarchive. nationalarchives. gov. uk/20101102103654/publications. BECTA . org. uk//display. cfm?resID=39140&page=1835.
[7]Providers of Free MOOC's Now Charge Employers for Access to Student Data [EB/OL]. (2012-12-04) [2012-12-04]. http://chronicle.com/article/Providers-of-Free-MOOCs-Now/136117/.
[8]教育部关于在中小学实施“校校通”工程的通知[EB/OL]. (2000-11-14) [2011-02-14]. http://www. edu. cn/20020327/3023655. shtml.
[9]Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants [DB/OL]. (2010-10-07) [2010-12-22]. http://www. marcprensky. com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Nat ives%20Digital%20Immigrants%20-%20Partl. pdf.2010-12-09.
[10]The PISA framework for assessment of ICT literacy [DB/OL]. (2009-07-07) [2010-10-07]. http://www. ictliteracy. info/rf. pdf/PISA%20framework. ppt.
[11]议员的一周[EB/OL]. (2010-12-12)[2011-01-09] http://www. parliament, uk/education/online-resources/games/mp-for-a-week/.
[12]国际教育半月刊.中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究[EB/OL].[2011-12 -15]. http://www. jyb. cn/world/tbch/Eweek/Eweek23/
[13]广东省现代教育技术实验学校[DB/OL]. [2011-3-10]. http://www. gdedu123. com/mis/exschool/index. htm.
[14]云计算的定义[DB/OL]. (2011-04-12)[2012-12-17]. http://wenku. baidu. com/view/62695581b9d528ea81c7792d. html.
[15]Transfroming learning through mEducation [DB/OL]. (2012-05-01) [2012-06-09].http://www. gsma. com/connectedliving/gsma-and-mckinsey-transfor ming-learning-through-meducation.
[16]后PC时代[EB/OL]. [2012-01-09]. http://baike.baidu.com/view/1591282.html.
[17]后PC时代将至[EB/OL]. (2013-3-20) [2013-03-22]. http://www.36kr. com/p/89482. html.
[18]Appolicious edu apps [EB/OL]. (2011-1-31)[2013-02-02]. http://www. appolicious. com/categories/23-education
[19]运用iPad在课堂中创造新的可能(Creating new possibilities in the classroom with iPad) [EB/OL]. [2012-10-10]. http://www. apple. com/education/profiles/burlington/#video-burlington.
[20]iPad百度百科[EB/OL]. (2011-04-21) [2012-02-02]. http://baike. baidu. com/view/2761768. htm.
[21]Keegan D (2002).The future of learning:From elearning to mlearning [EB/OL]. (2002-06-07) [2011-05-05]. http://learning, eriesson. net/mlearningZ/projeet_one/book. html.
[22]App Store百度百科[EB/OL]. (2012-06-02) [2012-07-11]. http://baike. baidu. com/view/2771827. htm.
[23]StarWalk [EB/OL]. (2012-12-13)[2012-12-26]. http://vitotechnology. com/star-walk. html.
[24]StarWalk [EB/OL]. (2013-03-07)[2013-3-10]. http://www. douban. com/subject/20335122/photo/1861759897/.
[25]StarWalk [EB/OL]. (2013-03-07)[2013-3-10]. http://www. douban. com/subject/20335122/photo/1861759905/
[26]贯彻落实全教会和教育规划纲要,大力加强中小学教师培训——“国培计划”全面启动实施[EB/OL]. (2010-07-26)[2011-01-09]. http://www. gpjh. cn/cms/tpxw/546. htm.
[27]Solar Walk 3DSolar System Model [EB/OL]. (2011-05-10) [2012-12-12]. http://vitotechnology. com/solar-walk, html http://vitotechnology. com/solar-walk, html
②[美]唐·伊德.技术与生活世界——从伊甸园到尘世[M].韩连庆,译.北京：北京大学出版社,2012：24.
①[美]马塞尔·莫斯等著,(法)纳丹·施朗格编选论技术、技艺与文明[M].蒙养山人,译.北京：世界图书出版公司,2010：110-122.
②在《技术支撑的教与学及其理论基础》中有一张名为“技术支撑教与学的发展简史”的表,表中主要反映的是不同历史阶段中一系列标志性的技术。诸如从公元前40000-50000年前的岩洞壁画到公元2001年的维基百科(Wikipedia)的出现。该表中的主要内容是出现于具体时段中的具体技术,进入该表的具体技术主要指与教育、教学活动直接或间接相关的技术,其教育旨向尤其明显。根据本研究的教育科学性质,故笔者更关注技术在教育领域中的发展脉络。任友群.技术支撑的教与学及其理论基础[M].上海：上海教育出版社,2007：附录.
③[美]尼葛洛庞帝.数字化生存[M].胡泳,范海燕,译.海口：海南出版社,1996：译者前言,3.
④[美]戴维·温伯格.新数字秩序的革命[M].张岩,译北京：中信出版社,2008：14-17.
⑤[英]韦伯斯特.信息社会理论：第三版[M].曹晋等,译.北京：北京大学出版社,2011：12.
⑥[英]韦伯斯特.信息社会理论：第三版[M].曹晋等,译.北京：北京大学出版社,2011：73.
⑦Castells, M. The internet galaxy:Reflections on the internet, business, and society [M]. New York:Oxford University Press,2002:72.曼纽尔·卡斯特认为,在网络社会里,时间和距离的限制都从根本上解除了。
⑧[美]凯尔纳编.波德里亚：一个批判性读本[M].陈维振等,译.南京：江苏人民出版社,2005：413.
①在马克卢普提出的“知识产业”中,就包含了将信息的经济意义量化的思想；此外,曼纽尔·卡斯特也采用马克思政治经济学的解释传统,提出所谓的“信息化发展模式”和“资本主义生产方式。”
②社会学家肯定从职业定义信息社会的研究路径。查尔斯·利德比特在其《知识经济大趋势》中主张,财富不再由体力所生产,而是来源于“理念、知识、技术、天赋和创造力。”Leadbeater, Charles, Living on Thin Air:The New Economy [M]. London, Viking/Penguin Books,1999:18.
③[美]凯尔纳编.波德里亚：一个批判性读本[M].陈维振,陈明达,译.南京：江苏人民出版社,2005：12.
④[美]尼尔·波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京：北京大学出版社,2007：42.
⑤“信息社会”是丹尼尔·贝尔于1973年出版的《后工业社会的来临》中,对后工业社会定义的一种延伸。此外,同时代中,就信息所产生的巨大影响,曼纽尔·卡斯特也发表了“网络社会”三部曲,其是从生产方式的角度对信息以及信息技术进行理解。
⑥[加]文森特·莫斯可.数字化崇拜：迷思、权力与赛博空间[M].黄典林,译.北京：北京大学出版社,2010：11.
⑦“老大哥”系《一九八四》中的独裁者。奥威尔将“老大哥”视为一种意识形态的统治。[英]乔治·奥威尔.一九八四[M].董乐山,译.广州：花城出版社,1985.
⑧《美丽新世界》是奥尔德斯·赫胥黎于1932年发表的科幻小说,其中以讽刺笔法描绘了他心目中的未来世界。[英]奥尔德斯·赫胥黎.美丽新世界[M].李黎,译.广州：花城出版社,1987.
⑨[美]尼尔·波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京：北京大学出版社,2007：28.
⑩[美]尼尔·波兹曼.娱乐至死[M].章艳,译.桂林：广西师范大学出版社,2004：娱乐至死前言.
①[美]莱文森.思想无羁[M].何道宽,译.南京：南京大学出版社,2003：122.
②[美]莱文森.思想无羁[M].何道宽,译.南京：南京大学出版社,2003：87.
③“波普尔提出了原子、树木和大脑的‘第一界’。此外,他还有心智的两个领域——‘第二界’。这是一个主观的世界,完全内在于人的大脑的世界,由思考、感情和想像的过程或现实(acts)组成的世界。还有一个‘第三界’,即上述过程的产品或结果的世界：这些产品有思想、交响乐和谋略。一旦创造出来,它们就获得了自己的生命。[美]莱文森.思想无羁[M].何道宽,译.南京：南京大学出版社,2003：98.
④[美]莱文森.思想无羁[M].何道宽,译.南京：南京大学出版社,2003：102.
⑤[美]莱文森.思想无羁[M].何道宽,译.南京：南京大学出版社,2003：133.
⑥张来举.在“生活世界”里反思技术的意义——伊德技术哲学初探[J].自然辩证法,1994,(7)：26-30.
⑦宋永平,刘晓勇.科学技术与意识形态——法兰克福学派科学技术意识形态理论的发展逻辑及其评价[J].广东青年干部学院学报,2006(2)：58-61.
①[法]马尔库塞.单向度的人[M].刘继,译.上海：上海译文出版社,2008：115-135.
②[法]哈贝马斯.作为“意识形态”的技术与科学[M].李黎,郭官义,译.上海：学林出版社,1999：76.
③俞吾金.科学技术与意识形态的关系[J].红旗文摘,2009(9)：39-42.
④经济合作与发展组织编.学会变革：学校中的信息与通讯技术[M].王晓华,彭欣光,译.北京：教育科学出版社,2008：2.
①这段话不止一次被反复引用。就笔者所阅读的英文文献看,就已有三位研究者分别从教育技术发展历史：Cuban. L. Teachers and Machines:The Classroom Use of Technology since 1920[M]. New York:Teachers College Press.1986:7;教育体系转变:Buckingham, David. Beyond technology:children's learning in the age of digital culture [M]. Cambridge; Malden, MA:Polity,2007:50;技术与素养的关系：Abbott, Chris. ICT:changing education [M]. London; New York:Routledge/Falmer,2001:5.引用了该具有时代里程碑性质的话语。国内的教育技术研究者中,焦建利在其所著的《教育技术学基本理论研究》中,有关“技术与教育关系的历史的考察”问题方面也进行了引用。焦建利.教育技术学基本理论研究[M].广州：广东教育出版社,2008：100.
②Papert, S. Mindstorms:Children, Computer and Powerful Ideas [M]. New York:Basic Books,1980:37.
③Illich, I. Deschooling Society [M]. New York:Harper Colophon,1971:66.
④Cuban, L. Teachers and Machines:The Classroom Use of Technology since 1920[M]. New York:Teachers College Press,1986:70-71.
①Allen, Richard Howell视20世纪80年代以后出生的几代人为“‘XYZ’era”。这与我们习惯上常用的“80后”,“90后”,"00后”在表达特定年龄段特征方面有相似之处。同时,在新媒体与学习方面享有盛誉MarcPrensky在2001年也提出了"Digital Natives"与"Digital immigrants"的概念。根据Wiki百科的解释,“数字原著民(Digital Natives)已经频繁出现与教育相关的众多报告中。诸如2008年的OECD教育报告,其主要代表的是新千年以后的学习者。”结合上述研究文献,本文中的“数字化一代”是指上世纪末到本世纪初出生的一代人.Allen, Richard Howell. High-impact teaching strategies for the'XYZ'era of education [M]. Boston, Mass.:Allyn and Bacon, c2010.
② 中国数字化新世代3.0：未来的网络领军者[DB/OL]. (2012-4-12) [2012-6-14]. http://www.bcg.com.cn/cn/newsandpublications/publications/reports/report20120412001.html.
③ 中国互联网络信息中心(CNNIC)中国手机浏览器用户行为研究报告(2012)[DB/OL]. (2012-07-09) [2012-10-23]. http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201109/P020120709345270195122.pdf.
④ 中国互联网络信息中心(CNNIC).第29次中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL]. (2012-01-09) [2012-3-2]. http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201201/P020120709345264469680.pdf.
①新媒体联盟,The New Media Consortium (NMC),一个由全球上百所顶级著名大学、学院、博物馆、研究中心组成的非营利性研究组织,最早是由为数不多的软件工程师、硬件专业人事以及出版商于1993年10月建立。致力于激发和推广新媒体和新技术的探索,以新技术服务于学习与创新的表达为目的。从2003年发布第一个“地平线报告”(Horizon Project)开始,已相继十年发布影响力深远的报告。其中高等教育版的研究报告是该组织的标志。每年的研究报告都直逼新技术给现代学校的教、学带来的根本性冲击力。其研究报告得到欧美教育研究机构和政府部门的高度认可。例如,奥巴马政府2010年公布的国家教育技术计划(NETP,2010)中,多次引用其报告内容。同时,《教育媒体与技术2011年度手册》也频繁引用其中的研究内容。参见：Orey, Michael.,Jones, Stephanie A., Maribe Branch Robert (Ed.) Educational Media and Technology Yearbook [M]. Boston, MA:Springer Science+Business Media, LLC,2010.从2009年开始, NMC又新添基础教育版的研究报告,2010年再新增博物馆研究报告,可见基础教育和博物馆也已成为新技术运用的新重点,2012新增新技术在科学教育中运用的报告。该组织网站为http://www.nmc.org/。
②入围报告的核心技术数量,在近2年内有明显增加。即从2009年之前的6项技术增加到目前的12项。技术数量的增加正说明越来越多的技术有可能成为影响教与学、创新的关键因素。
①Transforming American Education:Learning Powered by Technology [DB/OL]. (2010-11-01) [2011-03-22]. http://\vww.ed.gov/sites/default/files/netp2010.pdf.
② 李睿.教育迎来E时代[J].上海教育,2011(04A)：50-55.
①Transforming American Education:Learning Powered by Technology [DB/OL]. (2010-11-01) [2011-03-22]. http://www.ed.gov/sites/default/files/netp2010.pdf.
② 中共中央,国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)[A].《教育规划纲要》工作小组办公室.全国教育工作会议文件汇编[C].北京：教育科学出版社,2010.
③ 教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL]. (2012-3-13) [2012-3-22]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.
① 李凡,陈琳,蒋艳红.英国信息化策略“下一代学习运动”的发展及启示[J].中国电化教育,2011(6)：39-47.
②Transforming American Education:Learning Powered by Technlogy[DB/OL].(2010.11.01)[2011.03.22]. http://www.ed.gov/sites/default/files/netp2010.pdf.
③ 梁林梅.改变美国教育：技术使学习更强大——《2010教育技术规划》解读[J].开放教育研究,2010(8)：35-41.
④ 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》序言中就)明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。”参见：中共中央,国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)[A].《教育规划纲要》工作小组办公室.全国教育工作会议文件汇编[C].北京：教育科学出版社,2010.
⑤ 余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》解读[J].中国电化教育,2012(5)：5-14.
⑥BECTA.Enabling Next Generation Learning Enhancing learning through technology[DB/OL](2007-10-31) [2010-03-22].http://webarchive,nationalarchives.gov.uk/20101102103654/publications.BECTA.org.uk//d isplay.cfm?resID=39140&page=1835.
⑥ [美]尼尔·波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京：北京大学出版社,2007：10.
①参考何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学,2008：33-69.
②在中国期刊全文数据库博士学位论文电子期刊数据库中,从2005到2011年,共有12篇博士学位论文涉及信息技术与课程整合的主题。其中建构主义理论成为上述研究论文的理论支撑和研究视角。参考王永锋.从“建构性学习”到“学生有效参与”[D].东北师范大学,2009：12-21,79.尚晓青.DGS技术与初中几何教学整合研究[D].西南大学,2008：44-47.
③钟志贤.信息化教学模式[M].北京：教育科学出版社,2008：16-23.
① 何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学,2008：5.
② 李克东.数字化学习(上)——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(8)：46-49.
③ 李克东.数字化学习(下)——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(9)：18-22.
④ 陈卫东,李芒.论信息技术与课程整合的复杂性[J].教育理论与实践,2003(23)：59-61.
⑤ 李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J].电化教育研究,2004(5)：58-62.
⑥ 张际平.信息技术与学科课程整合的不同层面分析[J].中国远程教育,2003(7)：58-62.
⑦ 夏天.研究性学习支持系统[D].华东师范大学,2007.
⑧ “探究性学习”是我国新课程改革针对现有课堂教学中存在的满堂灌式教学而提出的一种解决方案,旨在通过“探究学习”培养学生的科学精神。“探究性学习”作为一个研究现象,受到教育研究者、一线教师的高度重视,但对其内涵的理解参差不齐。值得反思的是,教学现实中的“探究性学习”并未如教育研究者所期望的那般,确实发挥其独特的引导、激发学习的特质。
⑨ 闫寒冰.信息化教学的助学事件研究[D].华东师范大学,2003：112-117.
⑩刘志波,郑良栋.当前我国中小学教育信息化进程中的主要误区及其对策[J].电化教育研究,2004(8)：75-78.
11 何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学,2008：4.
①吴刚.网络时代的课程理念及课程改革[J].全球教育展望,2001(1)：26-29.
②吴刚.网络时代的课程理念及课程改革[J].全球教育展望,2001(1)：26-29.
③富兰.教育变革的新意义(第四版)[M].武云斐,译.上海：华东师范大学,2010：“当代学校变革的理论与实践”译丛总序。
④黄德群.十年来我国信息技术与课程整合研究的回顾与反思[J].电化教育研究,2009(8)：86-94.
① 张建伟.当代教育技术学研究领域的基本架构[J].教育研究,2002(4)：44-48.
② 尚晓青.DGS技术与初中几何教学整合研究[D].西南大学,2008.
③ 武荷岚.信息技术支持下的物理学与教的研究[D].华东师范大学,2008：58-79.
④ 陈卫东,李芒.论信息技术与课程整合的复杂性[J].教育理论与实践,2003(11)：59-61.
⑤ 刘志波,郑良栋.当前我国中小学教育信息化进程中的主要误区及其对策[J].电化教育研究,2004(8)：75-78.
⑥ 中共中央,国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)[A].《教育规划纲要》工作小组办公室.全国教育工作会议文件汇编[C].北京：教育科学出版社,2010.
⑦ 教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL]. (2012-3-13) [2012-3-22]. http:/www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk 133322.html.
⑧ 钟绍春.信息技术与课程整合的资源及软件研究[J].电化教育研究,2005(3)：53-58.
① 吴永和,马晓玲,杨飞.电子课本出版与生态发展的阐释与研究——基于标准研究、产业发展与教育创新的视角[J].远程教育杂志,2013(1)：17-28.
② 焦建利.教育技术的复杂性与复杂的教育技术学——从复杂性科学角度看教育技术学研究[J].电化教育研究,2006(1)：13-17.
③ 李葆萍.我国义务教育信息化建设均衡性研究——基于2001-2010年中国教育统计年鉴数据分析[J].中国电化教育,2012(3)：37-42.
④ 钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展：[基础教育课程改革纲要(试行)]解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001：6.
①参考何克抗,李克东等.小学语文‘四结合’教改试验的理论基础与试验模式[J].电化教育研究,1997(1)：28-38.
②据笔者进学校实地了解,目前中小学依然开设信息技术课程,其课程所教授的内容主要分为基本应用性软件学习,诸如：基于Microsoft环境下的Windows各类操作系统的使用和数字媒体素养的习得两大类。
③钟启泉.对话教育：国际视角与本土行动[M].上海：华东师范大学出版社,2006.：97-98.
④参考丁钢.全球化背景下的教师专业发展创新计划[M].北京：北京师范大学,2009：87-92.
①参考张倩苇.教育技术学视角中的技术与课程发展研究[D].华南师范大学,2007：42-127.
②郭小平,张文兰.从教师心理探析信息技术与课程整合的“高原期”现象[J].中国电化教育,2011(9)：95-99.
③刘志波,郑良栋.当前我国中小学教育信息化进程中的主要误区及其对策[J].电化教育研究,2004：75-78.
④陈卫东,李芒.论信息技术与课程整合的复杂性[J].教育理论与实践,2003(11)：59-61.
①Gary J. Anglin, editor. Instructional technology:past, present, and future [M]. Santa Barbara, California: Libraries Unlimited,2011:15.
②Gary J. Anglin, editor. Instructional technology:past, present, and future[M]. Santa Barbara, California: Libraries Unlimited,2011:137.
③Clark, R. Reconsidering research on the learning from media [J]. Review of Educational Research,1983:53(4), pp.445-455.
①A.C.Orstein (Ed.), Teaching:Theory into Practice [M]. Boston:Allyn and Bacon,1995:154-170.
②Jonassen, D.H. Computers in the Classroom:Mindtools for critical thinking [M]. Columbus, OH:Pretice Hall, 1996:67.
③任友群,宋莉,李馨.教育技术的领域拓展与前沿热点——对话AECT主席J.Micheal Spector教授[J].中国电化教育,2009(11)：1-6.
③Buckingham, David. Beyond technology:children's learning in the age of digital culture [M]. Cambridge; Maden, MA:Polity,2007:1.
①Sharon E. Smaldino. [et al.]. Instructional technology and media for learning [M]. Originally published:Upper Saddle River, N.J.:Pearson Education, c2005.
②在该书中,已经具有将教育划分为不同的系统,如学校系统、非正式学习系统、远程教学等,并呈现出一种在具体教学系统中研究信息技术的传统。此外,还从固有和新近两个方面对技术与媒体进行了划分。
③在该书中,教学形式的划分是与技术的功能密切联系在一起的。诸如当下我们倡导的“主导—主体型”教学结构早已在其中有所涉及。
④Facer, Keri. Learning futures:education, technology and social change[M], Routledge,2011.
⑤Andras Szucs, Edited. Distance and e-learning in transition:learning innovation, technology and social challenges [M]. London:ISTE Ltd; Hoboken, NJ:John Wiley & Sons,2009.
①参考Johnson, L., Levine, A., Smith, R.,& Stone, S. The 2010 Horizon Report [M]. Austin, Texas:The New Media Consortium,2010:19-23.
②AACTE Committee on Innovation and Technology edited. Handbook of technological pedagogical content knowledge (TPCK)for educators [M]. New York; Abingdon, Oxon:Published by Routledge for the American Association of Colleges for Teacher Education,2008.
①吴刚.从课程到学习——重建素质教育之路[M].上海：上海教育出版社,2007：85.
②[美]波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京：北京大学出版社,2007：7.
③[美]波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京：北京大学出版社,2007：6.
④Ingrid Helleve and Rune Krumsvik. If innovation by means of educational technology is the answer-What should the question be? In Learning in the Network Society and the Digitized School.New York:Nova Science Publishers, Inc,2009:67-96.
①[美]德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：210.
②张来举.在“生活世界”里反思技术的意义——伊德技术哲学初探[J].自然辩证法,1994(7)：26-30.
③Karasavvidis, I..Distributed Cognition and Educational Practice [J]. Journal of Interactive Learning Research, 2002,13(1/2):pp11-29.
④吴刚.建构主义与学习科学的崛起[J].南京社会科学,2009(6)：98-104.
⑤丁钢.新技术与教学方式的转变——学校变革的核心[J].现代远距离教育,2013(1)：1-7.
⑥Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants [DB/OL]. (2010-10-07) [2010-12-22]. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20P artl.pdf.2010-12-09.
①著名教育游戏专家Marc Prensky于2001年首次提出“数字原住民”(Digital Natives)的概念,将在网络时代成长起来的一代人称作“数字原住民”。他们生活在一个被电脑、视频游戏、数字音乐播放器、摄影机、手机等数字科技包围的时代,并无时无刻不在使用信息技术进行信息交流和人际互动。引自Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants[J]. On The Horizon,2001,9 (5):ppl-6.
②The PISA framework for assessment of ICT literacy [DB/OL]. (2009-07-07) [2010-10-07]. http://www.ictliteracy.info/rf.pdf/PISA%20framework.ppt.
③参见《学会变革:学校中的信息与通讯技术》一书,将ICT翻译为信息与通讯技术是国内研究领域普遍使用的一种译法。
④[美]艾伦·贾纳斯泽乌斯基,迈克尔·莫伦达.教育技术：定义与评析[M].程东元,王小雪等,译.北京：北京大学出版社,2010：1.
①就笔者现掌握的文献资料看,国内的研究还不成气候,已有的研究成果主要是一系列的研究论文。北京大学郭文革教授在这方面有多年积累的研究经验,故而其撰写的《教育的“技术”发展史》(北京大学教育评论),2011(3)：137-157。从符号、载体、复制方式和传播特征等四个方面来界定一种”媒介技术”,在界定“媒介技术”基础上,提出一个教育的”技术”发展史的分析框架。其认为,一种“新媒介”技术的出现改变了人类记录和表达”事实”的方式,并进而引起学术探索和教育传播的变革。而另外一篇文章论述信息技术何以未能变革教育的研究问题,其中所持的主要观点就是教育变革要发生必须依赖社会变革,只有当我们身处的社会形态完全由工业社会转变为信息社会后,基于技术而产生的教育变革才会真正发生。此文运用社会学的研究视角将技术引起教育变革置于社会形态转变的宏观视角下,其研究观点值得参考。王奕标.信息技术何以未能有效变革教育的框架分析——兼论技术变革教育的“社会变革中介论”.电化教育,2012(2)：12-15。较之国内,欧美始终关注并致力于媒体技术、媒体素养的研究,例如：早期极赋盛名的有尼尔·波兹曼,随后有MIT的Henry Jenkins.伦敦大学IOE的David Buckingham等。
①陆真.信息技术与化学课程整合的研究[D].南京师范大学,2007：4.
②所谓生僻是指一种研究视角的生僻,在2005年—2012年的12篇以信息技术与课程整合为主题的博士论文中,生活经验并未成为其研究路径抑或研究内容。只有李美凤的博士论文《广义技术视角下的教师发展研究》,从教师生活经验的构成,去理解技术对教师专业发展的影响力。
③截止到2012年12月31日,在中国期刊全文数据库中,以“生活世界”为主题的“教育理论与教育管理”类研究文献高达1362篇,以“生活世界”为关键词的“教育理论与教育管理”类研究文献达1042篇,以“生活世界”为篇名的“教育理论与教育管理”类研究文献216篇,以“生活世界”为关键词的博士论文有16篇。
④截止到2012年12月31日,在中国期刊全文数据库中,以“生活经验”为主题的“教育理论与教育管理”类研究文献达281篇,以“生活经验”为关键词的“教育理论与教育管理”类研究文献达112篇,以“生活经验”为篇名的“教育理论与教育管理”类研究文献5篇,以“生活经验”为关键词的博士论文有2篇。
⑤Nick Owen. Placing students at the heart of creative learning [M]. London and New York:Routledge,2012, introduction:4.
①[英]迈克尔·奥克肖特.经验及其模式[M].吴玉军,译.北京：文津出版社,2005：7-8.
②[英]齐格蒙特·鲍曼.作为实践的文化[M].郑莉,译.北京：北京大学出版社,2009：209.
③[美]唐·伊德.技术与生活世界——从伊甸园到尘世[M].韩连庆,译.北京：北京大学出版社,2012：24.
④John Dewey. The need for a Recovery of Philosophy. In:John J.McDermott. The Philosophy of John Dewey (Vol.I).New York:G P.Putnam's Sons,1973:61.
⑤[美]杜威.经验与自然[M].傅统先,译.北京：商务印书馆,1960：22.
⑥[美]杜威.经验与自然[M].傅统先,译.北京：商务印书馆,1960：107.
⑦张梅.杜威的经验概念[D].复旦大学,2008：58-59.
⑧[英]奥克肖特.经验及其模式[M].吴玉军,译.北京：文津出版社,2005：11.
①赵样麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981：8.
②赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981：59.
③赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981：351.
④[美]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文阂,译.北京：人民教育出版社,1991：304.
⑤[德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔.诠释学.Ⅰ-Ⅱ.,真理与方法[M].洪汉鼎,译.北京：商务印书馆,2007：91-97.
⑥[德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔.诠释学.Ⅰ-Ⅱ.,真理与方法[M].洪汉鼎,译.北京：商务印书馆,2007：102.
⑦[德]海德格尔.存在与时间[M].陈嘉映、王庆节,合译,北京：三联书店,1999：171.
⑧由于本研究的核心概念并不是“体验”,故不在此处进行更深入的论述。若读者感兴趣,可以参考阅读辛继湘的博士论文《体验教学研究》,在其导论部分对“体验”进行了不同学科和研究者思想的梳理.辛继湘.体验教学研究[D].西南师范大学,2003：7-15.
①丁钢.声音与经验：教育叙事探究[M].北京：教育科学出版社,2008：49.
②[法]布迪厄.实践感[M].蒋梓骅,译.南京：译林出版社,2012：115.
③Jonassen, D. H., Campbell, J.& Davidson, M. Learning with Media:Restructuring the Debate [J]. Educational Technology Research and Development,1994,42(2):pp31-39.
④Jonassen, D.H., Carr, C.,& Yueh, H.P. Computers as Mindtools for engaging learners in critical thinking [J]. TechTrends,1998,43 (2):pp24-32.
①[英]普林.教育研究的哲学[M].李伟,译.北京：北京师范大学出版社,2007：13.
②[美]艾尔·巴比.社会研究方法[M].邱泽奇,译.北京：华夏出版社,2009：134.
⑤钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展[C].上海：华东师范大学出版社,2001：3.
①钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社,2008：7.
②张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000：422.
③钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社,2008：7.
④[法]圣艾修伯里.小王子[M].水清,译.北京：外文出版社,2010：4.
①[美]克罗图.媒介·社会——产业、形象与受众(第三版)[M].邱凌译.北京：北京大学出版社,2009：375.
②[美]克罗图.媒介·社会——产业、形象与受众(第三版)[M].邱凌译.北京:北京大学出版社,2009：14.
③[美]克罗图.媒介·社会——产业、形象与受众(第三版)[M].邱凌译.北京：北京大学出版社,2009：357.
④张虹,推进手机移动学习：中小学教师态度与需求[J].现代远程教育研究,2012(05)：71-78.
①就笔者有限的观察发现,在全国大多数中小学中,包括省属重点实验中学以及县级一级中学在内,学校明文规定,学生在上课时间不允许使用手机,教师上课一旦发现学生使用手机的情况,将没收手机交还其家长。焦建利也在《我们还要禁止孩子使用手机吗?》的演讲报告中,表达了相似的观点。(详见：《中国信息技术教育》,2011(21))学校明文规定的禁止使用手机,根本不能解决学生的学习问题,反而,只会陷入“越堵越盛”的手机使用怪圈中。刘东.手机进校园,堵还是疏?[N].中国教育报,2012-01-18(2).
①议员的一周[EB/OL]. (2010-12-12)[2011-01-09] http://www.parliament, uk/education/online-resources/games/mp-for-a-week/.
②[美]简·麦戈尼格尔.游戏改变世界：游戏化如何让现实变得更美好[M].杭州：浙江人民出版社,2012：326.
①[美]R·A·瑞泽,J·V·邓普西.教学设计和技术的趋势与问题[M].王为杰等,译.上海：华东师范大学出版社,2008：407.
②中国互联网络信息中心(CNNIC)第29次中国互联网络发展状况统计报告DB/OL] (2012-01-09) [2012-3-2] http://www.cnnic.net.cn/hlwfeyj/hlwxzbg/201201/P020120709345264469680.pdf.
①中国互联网络信息中心(CNNIC)第31次中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL]. (2013-01-22) [2013-2-22]. http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwzbg/hlwtjbg/201301/P020130122600399530412.pdf.
②中国互联网络信息中心(CNNIC).第29次中国互联网络发展状况统计报告.[DB/OL]. (2012-01-09)
[2012-3-2]. http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201201/P020120709345264469680.pdf.
③中国互联网络信息中心(CNNIC)第29次中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL]. (2012-01-09) [2012-3-2]. http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201201/P020120709345264469680.pdf.
①中国互联网络信息中心(CNNIC).第29次中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL]. (2012-01-09) [2012-3-2]. http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201201/P020120709345264469680.pdf.
②U.S. Department of Education, Office of Educational Technology, Transforming American Education:Learning Powered by Technology, Washington, D.C.,2010:9.
③Rideout, V. J., Foehr, U. G,& Roberts, D. F. Generation M2:Media in the lives of 8-to 18-year-olds [M]. Menlo Park, CA:Henry J. Kaiser Family Foundation.2010:6-8.
④Manzo, K. K.Tracking trends:Ed-tech stats. Technology Counts 2010 [J]. (2010a):29 (26), pp:36-37; 3.
⑤Manzo, K. K.Tracking trends:Ed-tech stats. Technology Counts 2010 [J]. (2010a):29 (26), pp:36-37; 3.
Michael Orey, Stephanie A. Jones, Robert Maribe Branch(Ed.) Educational Media and Technology Yearbook[M]. Boston, MA:Springer Science+Business Media, LLC,2010:74,77.
①转引自詹艺,任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教育杂志,2010(4)：78-87.
②转引自詹艺,任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教育杂志,2010 (4)：78-87.
①Kathleen Tyner. Media literacy:new agendas in communication [M]. New York:Routledge,2010:179.
②Jenkins, H., Purushotma, R., Clinton, K., Weigel, M.,&Robison, A. confronting the challenge of participatory culture:Media education for the 21st century [M]. Chicago, IL:The John and Catherine T.MacArthurFoundation, 2006, Digital Media and Learning Initiative.
① 经济合作与发展组织(OECD).面向明日世界的学习——国际学生评估项目(PISA)2003报告[R].上海市教育科学研究院国际学生评估项目上海研究中心,译.上海：上海教育出版社,2008：230.
② 郑彩华.PISA视野下的电子阅读素养测评及其启示[J].基础教育,2012(6)：50-55.
③ 国际教育半月刊.中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究[EB/OL].[2011-12一15]. http://www.jyb.cn/world/tbch/Eweek/Eweek23/
①固定成见也称“刻板印象”,是社会学专业术语,与偏见(prejudice)密切联系。“偏见包含两个成分：信念和态度。偏见的信念成分叫做刻板印象,即关于一个类型中所有人、物、或者环境的简单化的或未加证实的概括。”[美]戴维·波普诺.社会学：第十一版[M].李强,译.北京：中国人民大学出版社,2007：335.
①谢绍平.西南民族地区信息技术与中学物理课程整合的调查研究[J].中国电化教育,2010(5)：98-101.
②何建武.信息化环境下教师教学现状调查研究——以陕西省中小学为例[J].现代教育技术,2012(1)：34-37.
③何克抗,李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社,2002：28.
④陈向东,张茜.基于增强现实的教学演示[J].中国电化教育,2012(9)：102-105.
①[美]尼尔·波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京：北京大学出版社,2007：102.
①郭弋.学习兴趣与教学理论[J].外国教育动态,1990(2)：54-56.
②郭弋.学习兴趣与教学理论[J].外国教育动态,1990(2):54-56.
③转引自赵海兰,龚子兰.基于数字化游戏的教学对学生学习兴趣和学业成绩的影响——以英语教学为中心[J].现代教育技术,2007(11)：47-54.
①参考涂阳军.论学习兴趣的养成：对西方近二十年来学习兴趣研究的反思[J].江苏高教,2013(1)：38-40.
②张楚延.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社,2003：137-139.
③张娜.国内外学习投入及其学校影响因素研究综述[J].心理研究,2012,5(2)：83-92.
④德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：264.
⑤德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：263.
⑥德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：263.
⑦德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：267
⑧德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：267.
①德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：267.
②Jere Brophy. Motivating students to learn[M]. Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates,2004:6.
③Jere Brophy. Motivating students to learn[M]. Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates,2004:212.
④德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：269.
⑤德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：270.
①Frymier, A.,& Shulman, G“What's in it for me?’:Increasing content relevance to enhance students’ motivation[J].Communication Education,1995, (44):pp40-50.
①孔企平.“学生投入”的概念内涵与结构[J].外国教育资料,2000(2)：73-76.
②Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:37.
③Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:138.
①Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:102.
②Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:102.
③Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:102.
④Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:103.
⑤Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:305.
⑥Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:306.
①Christenson,Sandra L.,Reschly,Amy L.,& Cathy Wylie(ed.)Handbook of Research on Student Engagement [M].New York:Springer Science+Business Media,LLC,2012:306.
①Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:480.
②Christenson, Sandra L., Reschly., Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:480.
③Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:486.
④Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:696.
⑤Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:696.
①Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:805.
②Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:805.
③Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012:805.
④Clauser, B. E.,& Mazor, K. M.Using statistical procedures to identify differentially functioning test Items [J]. Educational Measurement:Issues and Practice, (1998)17 (1), pp31-44.
①David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York: Routledge,2012:3.
②Iiyoshi, T., Hannafin, M.J.,& Wang, F.Cognitive tools and student-centered learning:Rethinking tools, functions,and applications[J]. Educational Media International,2005,42(4), pp281-296.
③Susan M.Land, Michael J.Hannafin and Kevin Oliver. Student-Centered Learning Environments:Foundations, Assumptions and Design. [J] in David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge,2012:8.
④Susan M.Land, Michael J.Hannafin and Kevin Oliver. Student-Centered Learning Environments:Foundations, Assumptions and Design. [J] in David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge,2012:11.
①National Research Council. Learning Science in Informal Environments:People, Places, and Pursuits. Committee on Learning Science in Informal Environments. Philip Bell, Bruce Lewenstein, Andrew W. Shouse, and Michael A. Feder, Editors. Board on Science Education, Center for Education. Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC:The National Academies Press,2009:26.
②Susan M.Land, Michael J.Hannafin and Kevin Oliver. Student-Centered Learning Environments:Foundations, Assumptions and Design. [J] in David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge,2012:14-15.
③Heather Toomey Zimmerman and Philip Bell. Everyday Expertise:Learning Within and Across Formal and Informal Settings. [J] in David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge,2012:224.
①Heather Toomey Zimmerman and Philip Bell. Everyday Expertise:Learning Within and Across Formal and Informal Settings. [J] in David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge,2012:225.
②Heather Toomey Zimmerman and Philip Bell. Everyday Expertise:Learning Within and Across Formal and Informal Settings. [J] in David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M].New York:Routledge,2012:226.
①[美]索耶主编.剑桥学习科学手册[M].徐晓东等,译.北京：教育科学出版社,2010：649..
②刘岗.数学学习评价策略研究[D].西北师范大学,2007：29.
①转引自李坤崇.教学评量[M].台北：心理出版社,2006：1.
②经济和合作发展组织.面向未来的学校[M].北京：教育科学出版社,2009：52-53.
③闫寒冰.信息化教学的助学事件研究[D].华东师范大学,2003：60.
①田若飞.社会控制论视角下的教育与幸福研究[D].华东师范大学,2008：122.
②National Research Council. (2007). Taking science to school:Learning and teaching science in grades K-8. Committee on Science Learning, Kindergarten through Eighth Grade. R.A. Duschl, H.A. Schweingruber, and A.W. Shouse (Eds.). Washington, DC:The National Academies Press.
① National Research Council. (2009). Learning Science in Informal Environments:People, Places, and Pursuits. Committee on Learning Science in Informal Environments. Philip Bell, Bruce Lewenstein, Andrew W. Shouse, and Michael A. Feder, Editors. Board on Science Education, Center for Education. Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC:The National Academies Press:16.
② National Research Council. (2009). Learning Science in Informal Environments:People, Places, and Pursuits. Committee on Learning Science in Informal Environments. Philip Bell, Bruce Lewenstein, Andrew W. Shouse,and Michael A. Feder, Editors. Board on Science Education, Center for Education. Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC:The National Academies Press:16.
③任友群等.教育技术的领域拓展与前沿热点——对话AECT主席J.Micheal Spector教授[J].2009(11)：1-6.
①[美]恰瑞罗特.情境中的课程：课程与教学设计[M].杨明全,译.北京：中国轻工业出版社,2007：123.
②[美]恰瑞罗特.情境中的课程：课程与教学设计[M].杨明全,译.北京：中国轻工业出版社,2007：74.
①[美]沃克,[美]索尔蒂斯.课程与目标：第4版[M].向蓓莉,王纾,莫蕾钰,译,北京：教育科学出版社,2009：38.
①[美]沃克,[美]索尔蒂斯.课程与目标：第4版[M].向蓓莉,王纾,莫蕾钰,译,北京：教育科学出版社,2009：41.
②[美]沃克,[美]索尔蒂斯.课程与目标：第4版[M].向蓓莉,王纾,莫蕾钰,译,北京：教育科学出版社,2009：64.
①Apple, M.W. Ideology and Curriculum [M]. Boston:Routeldge & Kegan Pual,1979:1-11.
②[美]恰瑞罗特.情境中的课程：课程与教学设计[M].杨明全,译.北京：中国轻工业出版社,2007：18-25.
①高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：编者序.
②高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：编者序.
③析出徐斌艳.激进建构主义意义下的数学教育研究[A].高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：186.
④析出高文.教育中的若干建构主义范型[A].高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：50-51.
①[美]恰瑞罗特.情境中的课程：课程与教学设计[M].杨明全,译.北京：中国轻工业出版社,2007：33.
①这一概念由戴维·乔纳森在其《学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角》中开篇中提出,“我们在学校里使用技术的方式应该从‘技术作为教师’转变成‘技术作为学习中的伙伴’,”第11页。
②Dave Jonassen. [Et al.]. Meaningful learning with technology [M]. Upper Saddle River, NJ:Pearson Education, c2008:7.
③J.Michael Spector, Susanne LaJoie. Exploration in the tearing Science, Instructional Systems and Performance Technologies (Volume 4). [M] New York:Springer,2013, forword.
④Gibbons,A.S. What and how do designers design? A theory of design structure. TechTrends,2003,47(5)pp22-27
⑤Botturi, L. E2ML:A tool for sketching instructional designs. In L.Botturi & S. T. Stubbs (Eds.), Handbook of visual languages for instructional design:Theories and practices. Hershey, IGI Global.2008:111-131.
⑥Jonnassen, D.H. Designing for problem solving. In R.Reiser & Dempsey (Eds.), Trends and issues in instructional design and technology (3rd Ed.) [M].2011, Boston:Pearson Education.
①J.Michael Spector, Susanne LaJoie. Exploration in the learing Science, Instructional Svstems and Performance Technologies (Volume 4) [M]. New York:Springer,2013, forword.②[美]霍顿.数字化学习设计[M].吴峰,蒋立佳,译.北京：教育科学出版社,2009：4-5.
②Perez, R.D.,& Emery, CD. Desiger thinking:How novices and experts think about instructional design. [J]Performance Improvement Quarterly,1995,8 (3):pp80-95.
④Michael Orey.Stephanie A. Jones,Robert Maribe Branch(Ed.) Educational Media and Technology Yearbook[M].2011:12.
①该部分的内容系Technology Outlook for STEM+Education 2012-2017:An NMC Horizon Report Sector Analysis.。原文出自The New Media Consortium网站,对该文的编译符合原版权拥有者(ISBN:978-0-9846601-8-6, The New Media Consortium,2012) The New Media Consortium的开放存取政策,该译文已经明确标明原作者、出处及版权信息。特在此对原作者及The New Media Consortium表示感谢。查阅原文可访问以下网址：http://www.nmc.org/。
②云计算的定义[DB/OL].(2011-04-12)[2012-12-17]. http://wenku.baidu.com/view/62695581b9d528ea81c7792d.html.
①Johnson, L., Adams, S., Cummins, M., and Estrada, V. Technology Outlook for STEM+Education 2012-2017: An NMC Horizon Report Sector Analysis. [M] Austin, Texas:The New Media Consortium,2012:6.
①Johnson, L., Adams, S., Cummins, M., and Estrada, V. Technology Outlook for STEM+Education 2012-2017: An NMC Horizon Report Sector Analysis [M] Austin, Texas:The New Media Consortium,2012:7.
①Johnson, L., Adams, S., and Cummins, M. NMC Horizon Report:2012 K-12 Edition. Austin, Texas:The New Media Consortium,2012:5.
①Johnson, L., Adams, S., and Cummins, M.NMC Horizon Report:2012 K-12 Edition. Austin, Texas:The New Media Consortium,2012:5.
①Johnson, L., Adams, S., Cummins, M., and Estrada, V. Technology Outlook for STEM+Education 2012-2017: An NMC Horizon Report Sector Analysis [M]. Austin, Texas:The New Media Consortium,2012:12.
①欧美称iPad为网络阅读器,而国内统称为平板电脑。更关键的是,乔布斯自己也认为iPad不是平板电脑。
②iPad百度百科[EB/OL].(2011-04-21)[2012-02-02]. http://baike.baidu.com/view/2761768.htm.
③雅瑟,萌萌编著.乔布斯全传：“苹果教父”的漫漫人生路![M].武汉：华中科技大学出版社,2011:136.
①吴永和,马晓玲,杨飞.电子课本出版与生态发展的阐释与研究——基于标准研究、产业发展与教育创新的视角[J].远程教育杂志.2013(01)：17-28.
②Keegan D (2002).The future of learning:From elearning to mlearning [EB/OL]. (2002-06-07) [2011-05-05]. http://learning.eriesson.net/mleamingZ/projeet one/book.html.
③Vavoula, G,& Sharples, M. Kleos:Apersonal,mobile, knowledge and Learning organization system [M]. Proceedings IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education,Taiwan:(2002). pp222-236.
④黄荣怀,Jyri Salomaa移动学习——理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社,2008,36.
①在中国期刊网全文数据库中,以教育学的学科背景进行“移动学习”研究的文献有639篇,中等教育共4篇,主要涉及英语课程的移动学习,初等教育只有2篇,涉及小学移动英语学习资源和小学科学程。
②张宝辉,王红云,方海光,吕赐杰.解构与重构：将小学科学课程转换为移动学习课程[J].现代教育技术,2011(09)：17-24.
③冯超.技术发展周期视域下移动学习之慎思[J].现代教育技术,2009.(5)：21-23.
①Transfroming learning through mEducation [DB/OL]. (2012-05-01) [2012-06-09]. http://www.gsmacom/connectedliving/gsma-and-mckinsey-transforming-learning-through-meducation.
②虽然移动学习是我国教育技术研究领域的主题之一,但就移动应用软件的研究还非常少。以中国学术期刊网中的全文数据库为例,到2012年12月底为止,以移动应用软件为研究主题的教育类研究文献为零,目前对移动应用软件的研究主要是从学习资源的视角进行研究,分散在少数移动学习资源设计的研究文献中,如李青,王涛.基于平板电脑的学习资源设计框架和要点分析[J].远程教育杂志,2012(5)：35-41.
③参考百度百科中App Store的解释。App Store介绍[EB/OL]. (2012-06-02)[2012-07-111 http://baike.baidu.com/view/2771827.htm.
① [美]斯伯克特等主编.教育技术与研究手册[M].任友群等,译.上海：华东师范大学出版社,2011：585.
①[美]斯伯克特等主编.教育技术与研究手册[M].任友群等,译.上海：华东师范大学出版社,2011：130.
①[美]Bruce Joyce, Marsha Well, Emily Calhoun.教学模式(第七版)[M].荆建华,宋富钢,花清亮,译.北京：中国轻工业出版社,2009：16.
②Badrul H..KIhan,张晴,张来春.构建数字化学习的维度[J].开放教育研究,2002(06)：1-12.
③武法提.基于web的学习环境设计[J].电化教育研究,2000(04)：46-52.
④陈琦,张建伟.信息时代的整合性学习模型一信息技术整合于教学的生态观诠释[J].北京大学教育评论,2003(3)：57-70.
⑤钟志贤.面向知识时代的教学设计框架[D].华东师范大学,2004：173.
①[美]沃克,[美]索尔蒂斯.课程与目标：第4版[M].向蓓莉,王纾,莫蕾钰,译,北京：教育科学出版社,2009：50.
① 高文等编著.学习科学的关键词[M].上海：华东师范大学出版社,2008：14.
② 德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007：64.
①谢幼如.网络课堂协作知识建构模式研究[D].西南大学,2009：7.
②参看赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981：191.
①[法]波德里亚.象征交换与死亡[M].车槿山.译,南京：译林出版社,2006：105.
②[美]Bruce Joyce, Marsha Well, Emily Calhoun教学模式(第七版)[M].荆建华,宋富钢,花清亮.译,北京：中国轻工业出版社,2009：265.
③[加]G.西蒙斯.网络时代的知识和学习——走向联通[M].詹青龙,译.上海：华东师范大学出版社,2009：60.
①[美]斯伯克特等编.教育技术与研究手册[M].任友群等,译.上海：华东师范大学出版社,2011：199.
②[美]恰瑞罗特.情境中的课程：课程与教学设计[M].杨明全,译.北京：中国轻工业出版社,2007:61.
①Dave Jonassen. [Et al.]. Meaningful learning with technology [M]. Upper Saddle River, NJ:Pearson Education, c2008:218.
①U.S.Department of Education,Our Future,OurTeachers:The Obama Administration's Plan for Teacher Education Refrom and Improvement,Washington,D.C.,2011:5. Education Reform and Improvement,Washington,D.C.,2011:9.
②U.S.Department of Education,Our Future,Our Teachers:The Obama Administration's Plan for Teacher
③贯彻落实全教会和教育规划纲要,大力加强中小学教师培训——“国培计划”全面启动实施 [EB/OL].(2010-07-26)[2011-01-09]. http://www.gpjh.cn/cms/tpxw/546.htm.
①经济合作与发展组织编.面向未来的学校[M].北京：教育科学出版社,2009：55.
②丁钢主编.全球化背景下的教师专业发展创新计划[M].北京：北京师范大学出版社,2009：147.
①Rui, Li. the role of teachers'daily life digital ized in education In Ubiquitous learning:An International Journal, Volume 3, Number2,2011:117-124.
①[美]沃克,[美]索尔蒂斯.课程与目标：第4版[M].向蓓莉,王纾,莫蕾鈺.译.北京：教育科学出版社,2009：56.
②[美]尼尔·波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽.译.北京：北京大学出版社,2007：114.
①经济合作与发展组织编.面向未来的学校[M].北京：教育科学出版社,2009：218.
②上海地理课程标准[A].上海教育出版社,2003:12-18.在后面的研究中,简称为标准。
①上海市教育委员会教学研究室编.上海市高级中学地理学科教学基本要求(试验本)[A].上海：中华地图学社,2010：3-6.
②[美]恰瑞罗特.情境中的课程：课程与教学设计[M].杨明全,译.北京：中国轻工业出版社,2007：20.
③参看上海市高级中学地理学科教学基本要求(试验本):1-4,见附录。
④Solar Walk 3DSolar System Model [EB/OL]. (2011-05-10) [2012-12-12]. http://vitotechnology.com/solar-walk.html http://vitotechnology.com/solar-walk.html
①丁钢.价值取向：课程文化的观点[J].北京大学教育评论,2003(1)：18-20.
②析出.梁庆乐.发展香港地区中国历史课程先要释解的三个结[A].高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：250.
①薛伟强.《普通高中历史课程标准(实验)》与“上海课标”比较[J].历史教学,2006(7)：34-37.
①上海市教育委员会.上海市中学历史课程标准(试行稿)[S].上海教育出版社,2004.
①康有为等著,钟叔河主编.欧洲十一国游记二种·新大陆游记及其他癸卯旅行记·归潜记[M].长沙：岳麓书社,1985：155.
②康有为等著,钟叔河主编.欧洲十一国游记二种·新大陆游记及其他癸卯旅仃记·归潜记LMJ.长沙:岳麓书社,1985：155.
①赵春鸣.略论博物馆的社会教育[J].学术界,1987(6)：85-88.
②宋娴,忻歌,鲍其洞.欧洲博物馆教育项目策划的特点分析[J].外国中小学教育,2010(07)：25-29.
③宋娴,赵佳然.HPS科学教育范式在科技博物馆教育中的实践[J].外国中小学教育,2012(11)：60-65：忻歌.宋娴,吴为昊.美国儿童博物馆教育功能的发展与演变[J].外国中小学教育,2011(01)：24-27.
④李君,隗峰.美国博物馆与中小学合作的发展历程及其启示[J].外国中小学教育,2012(05)：19-23.
⑤李君.博物馆中的课程模式分析[J].外国教育研究.2009(09)：12-15.
①王厥轩主编.中学历史学科学习目标与课堂教学设计[A].上海：上海教育出版社,2004：2.
①[美]克里斯坦森.创新者的窘境[M].胡建桥,译.北京：中信出版社,2010：14.
①张汝伦.作为第一哲学的实践哲学及其实践概念[J].复旦学报,2005(5)：155-163.
②钱民辉.多元文化与现代性教育之关系研究：教育人类学的视野与田野工作[M].北京：民族出版社,2008：引言.
③陈凡,王桂山.从认识论看科学理性与技术理性的划界[J].哲学研究,2006(3)：94-100.
①[美]尼尔·波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京:北京大学出版社,2007:6.
②[美]保罗·莱文森.莱文森精粹[M].何道宽，编译.北京：中国人民大学出版社，2007: 108.
③[法]波德里亚.象征交换与死亡[M].车槿山，译.南京：译林出版社,2006:83.
④[英]戴维·英格利斯.文化与日常生活[M].张秋月,周雷亚,译.北京:中央编译出版社,2010:主编
序第3页.
①[英]齐格蒙特·鲍曼.作为实践的文化[M].郑莉,译.北京:北京大学出版社，2009: 285.
②[英]齐格蒙特·鲍曼.作为实践的文化[M].郑莉,译.北京-北京大学出版社，2009: 31.
③[美]唐·伊德.技术与生活世界——从伊甸园到尘世[M].韩连庆，译.北京:北京大学出版社，2012: 24.
④[英]齐格蒙特·鲍作为实践的文化[M].郑莉，译.北京：北京大学出版社，2009:217.
⑤析出 丁钢，岳龙.教育对话：生活质量与优质教育[A].丁钢.中国教育：研究与评论（第5辑）[C].北
京：教育科学出版社，2003: 244.
⑥析出 丁钢，岳龙.教育对话：生活质量与优质教育[A].丁钢.中国教育：研究与评论（第5辑）[C].北
京：教育科学出版社，2003:248-249.
①[美]帕克·罗斯曼.未来的教与学：构建全球终生学习体系[M].范怡红,主译.青岛：中国海洋大学出版社,2006：48.
②李睿.教师专业培养的新取向[J].中国教师,2011(7)：52-55.
③丁钢.声音与经验：教育叙事探究[M].北京：教育科学出版社,2008：39.
④里夫金.第三次工业革命：新经济模式如何改变世界[M].张体伟,孙豫林,译.北京：中信出版社,2012：278.
①里夫金.第三次工业革命：新经济模式如何改变世界[M].张体伟,孙豫林,译.北京：中信出版社,2012：277.
②Hennessy, S., Ruthven, K.., and Brindley, S. Teacher perspectives on integrating ICT into subject teaching: commitment, constraints, caution, and change [J]. Journal of Curriculum Studie,2011:37 (2):155-192..
①经济合作与发展组织.学会变革：学校中的信息与通讯技术[M].北京：教育科学出版社,2008：84.
②[法]让-查尔斯.拉葛雷(主编).青年与全球化：现代性及其挑战[M].陈玉生等,译.北京：社会科学文献出版社,2007：11.
①[美]唐·泰普斯科特.数字化成长(3.0版)[M].云帆,译.北京：中国人民大学出版社,2009：54.
②参考经济合作与发展组织编.面向未来的学校[M].北京：教育科学出版社,2009：220-221.
③吴刚.从课程到学习[M].上海：上海教育出版社,2007：38.
①祝智庭.信息技术与创新教育：技术哲学观的透视[A].析出丁钢.创新：新世纪的教育使命[C].北京：教学科学出版社,2000：118.
②祝智庭.信息技术与创新教育：技术哲学观的透视[A].析出丁钢.创新：新世纪的教育使命[C].北京：教学科学出版社,2000：118.
③祝智庭.信息技术与创新教育：技术哲学观的透视[A].析出丁钢.创新：新世纪的教育使命[C].北京：教学科学出版社,2000：120.
④桑新民.当代信息技术在传统文化——教育基础中引发的革命[J].教育研究,1997(5)：17-22.
⑤程介明.关于“知识经济与教育创新”的对话——“知识经济与教育创新研讨会”纪实[A].丁钢.创新：新世纪的教育使命[C].北京：教育科学出版社,2000：270.
⑥祝智庭.信息技术与创新教育：技术哲学观的透视[A].丁钢.创新：新世纪的教育使命[C].北京：教学科学出版社,2000：120.
① [加]文森特·莫斯可.数字化崇拜：迷思、权力与赛博空间[M].黄典林,译.北京：北京大学出版社,2010：11.
② Cleborne D. Maddux & D. LaMont Johnson (2011):Technology in Education and the Concept of Cultural Momentum, Computers in the Schools,28:1,1-4
③ Bert Van Ocrs.The transformation of learning:advances in cultural-historical activity theory [M].Cambridge. New York:Cambridge University Press,2008:8.
② [德]哈贝马斯.合法化危机[M].刘北成,曹卫东,译.上海：上海人民出版社,2009：5.
①Clebome D.Maddux & D. LaMont Johnson (2011):Technology in Education and the Concept of Cultural
Momentum, Computers in the Schools, 28:1,1-4
②[美]戴维·乔纳森.学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角[M].任友群，李研，施彬飞，译.北
京：教育科学出版社，2007: 33.
③丁钢,王陆.教育学视角下的教育技术学学科发展[J].电化教育研究，2006 (8): 3-5.
④丁钢.声音与经验:教育叙事探究[M].北京:教育科学出版社,2008:48.
[1]丁钢.声音与经验：教育叙事探究[M].北京：教育科学出版社,2008.
[2]丁钢.全球化背景下的教师专业发展创新计划[M].北京：北京师范大学,2009.
[3]高文等编著.学习科学的关键词[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[4]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学,2008.
[5]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
[6]黄荣怀,Jyri Salomaa移动学习——理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社,2008.
[7]焦建利.教育技术学基本理论研究[M].广州：广东教育出版社,2008.
[8]李坤崇.教学评量[M].台北：心理出版社,2006.
[9]钱民辉.多元文化与现代性教育之关系研究：教育人类学的视野与田野工作[M],北京：民族出版社,2008：引言.
[10]任友群.技术支撑的教与学及其理论基础[M].上海：上海教育出版社,2007.
[11]吴刚.从课程到学习——重建素质教育之路[M].上海：上海教育出版社,2007.
[12]钟启泉.对话教育：国际视角与本土行动[M].上海：华东师范大学出版社,2006.
[13]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[14]钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展：[基础教育课程改革纲要(试行)]解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
[15]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：教育科学出版社,2008.
[16]赵样麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981.
[17]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.
[18]张楚延.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社,2003.
[19]雅瑟,萌萌编著.乔布斯全传：“苹果教父”的漫漫人生路![M].武汉：华中科技大学出版社,2011.
[1][英]奥尔德斯·赫胥黎.美丽新世界[M].李黎,译.广州：花城出版社,1987.
[2][美]艾尔·巴比.社会研究方法[M].邱泽奇,译.北京：华夏出版社,2009.
[3][美]艾伦·贾纳斯泽乌斯基,迈克尔·莫伦达.教育技术：定义与评析[M].程东元,王小雪等,译.北京：北京大学出版社,2010.
[4][法]布迪厄.实践感[M].蒋梓骅,译.南京：译林出版社,2012.
[5][美]保罗·莱文森.莱文森精粹[M].何道宽,编译.北京：中国人民大学出版社,2007.
[6][美]Bruce Joyce,Marsha Well,Emily Calhoun教学模式(第七版)[M].荆建华,宋富钢,花清亮,译.北京：中国轻工业出版社,2009.
[7][法]波德里亚.象征交换与死亡[M].车槿山.译,南京：译林出版社,2006：105.
[8][美]杜威.经验与自然[M].傅统先,译.北京：商务印书馆,1960.
[9][美]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文阂,译.北京：人民教育出版社,1991.
[10][美]戴维·温伯格.新数字秩序的革命[M].张岩,译北京：中信出版社,2008.
[11][美]德里斯科尔.学习心理学：一种面向教学的取向[M].王小明,译.上海：华东师范大学出版社,2007.
[12][美]戴维·波普诺.社会学第十一版[M].李强,译.北京：中国人民大学出版社,2007.
[13][英]戴维·英格利斯.文化与日常生活[M].张秋月,周雷亚,译.北京：中央编译出版社,2010.
[14][美]戴维·乔纳森.学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角[M].任友群,李妍,施彬飞,译.北京：教育科学出版社,2007.
[15][美]富兰.教育变革的新意义(第四版)[M].武云斐,译.上海：华东师范大学,2010.
[16][加]G.西蒙斯.网络时代的知识和学习——走向联通[M].詹青龙,译.上海：华东师范大学出版社,2009.
[17][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔.诠释学.Ⅰ-Ⅱ.,真理与方法[M].洪汉鼎,译.北京：商务印书馆,2007.
[18][德]海德格尔.存在与时间[M].陈嘉映、王庆节,合译,北京：三联书店,1999.
[19][法]哈贝马斯.作为“意识形态”的技术与科学[M].李黎,郭官义,译.上海：学林出版社,1999.
[20][美]简·麦戈尼格尔.游戏改变世界：游戏化如何让现实变得更美好[M].杭州：浙江人民出版社,2012.
[21]经济合作与发展组织编.学会变革：学校中的信息与通讯技术[M].王晓华,彭欣光,译.北京：教育科学出版社,2008.
[22]经济合作与发展组织(OECD).面向明日世界的学习——国际学生评估项目(PISA)2003报告[R].上海市教育科学研究院国际学生评估项目上海研究中心,译.上海：上海教育出版社,2008.
[23]经济和合作发展组织.面向未来的学校[M].北京：教育科学出版社,2009.
[24][美]凯尔纳编.波德里亚：一个批判性读本[M].陈维振等,译.南京：江苏人民出版社,2005.
[25][美]克罗图.媒介·社会——产业、形象与受众(第三版)[M].邱凌译.北京：北京大学出版社,2009.
[26][美]莱文森.思想无羁[M].何道宽,译.南京：南京大学出版社,2003.
[27][美]马塞尔·莫斯等著,(法)纳丹·施朗格编选论技术、技艺与文明[M].蒙养山人,译.北京：世界图书出版公司,2010.
[28][法]马尔库塞.单向度的人[M].刘继,译.上海：上海译文出版社,2008.
[29][美]尼葛洛庞帝.数字化生存[M].胡泳,范海燕,译.海口：海南出版社,1996.
[30][英]迈克尔·奥克肖特.经验及其模式[M].吴玉军,译.北京：文津出版社,2005.
[31][美]尼尔·波兹曼.技术垄断：文化向技术投降[M].何道宽,译.北京：北京大学出版社,2007.
[32][美]尼尔·波兹曼.娱乐至死[M].章艳,译.桂林：广西师范大学出版社,2004.
[33][美]帕克·罗斯曼.未来的教与学：构建全球终生学习体系[M].范怡红主译,青岛：中国海洋大学出版社,2006.
[34][英]普林.教育研究的哲学[M].李伟,译.北京：北京师范大学出版社,2007.
[35][英]齐格蒙特·鲍曼.作为实践的文化[M].郑莉,译.北京：北京大学出版社,2009.
[36][英]乔治·奥威尔.一九八四[M].董乐山,译.广州：花城出版社,1985.
[37][美]恰瑞罗特.情境中的课程：课程与教学设计[M].杨明全,译.北京：中国轻工业出版社,2007.
[38][美]R·A·瑞泽,J·V·邓普西.教学设计和技术的趋势与问题[M].王为杰等,译.上海：华东师范大学出版社,2008.
[39][法]让-查尔斯.拉葛雷(主编).青年与全球化：现代性及其挑战[M].陈玉生等,译.北京：社会科学文献出版社,2007.
[40][美]斯伯克特等主编.教育技术与研究手册[M].任友群等,译.上海：华东师范大学出版社,2011.
[41][法]圣艾修伯里.小王子[M].水清,译.北京：外文出版社,2010.
[42][美]索耶主编.剑桥学习科学手册[M].徐晓东等,译.北京：教育科学出版社,2010.
[43][美]唐·伊德.技术与生活世界——从伊甸园到尘世[M].韩连庆,译.北京：北京大学出版社,2012.
[44][英]韦伯斯特.信息社会理论：第三版[M].曹晋等,译.北京：北京大学出版社,2011.
[45][加]文森特·莫斯可.数字化崇拜：迷思、权力与赛博空间[M].黄典林,译.北京：北京大学出版社,2010.
[46][美]沃克,[美]索尔蒂斯.课程与目标：第4版[M].向蓓莉,王纾,莫蕾钰,译,北京：教育科学出版社,2009.
[47][美]唐·泰普斯科特.数字化成长(3.0版)[M].云帆,译.北京：中国人民大学出版社,2009.
[48][美]里夫金.第三次工业革命：新经济模式如何改变世界[M].张体伟,孙豫林,译.北京：中信出版社,2012.
[49][德]哈贝马斯.合法化危机[M].刘北成,曹卫东,译.上海：上海人民出版社,2009.
[50][美]克里斯坦森.创新者的窘境[M].胡建桥,译.北京：中信出版社,2010.
[1]张来举.在“生活世界”里反思技术的意义——伊德技术哲学初探[J].自然辩证法,1994,(7)：26-30.
[2]宋永平,刘晓勇.科学技术与意识形态——法兰克福学派科学技术意识形态理论的发展逻辑及其评价[J].广东青年干部学院学报,2006(2)：58-61.
[3]俞吾金.科学技术与意识形态的关系[J].红旗文摘,2009(9)：39-42.
[4]李睿.教育迎来E时代[J].上海教育,2011(04A)：50-55.
[5]李凡,陈琳,蒋艳红.英国信息化策略“下一代学习运动”的发展及启示[J].中国电化教育,2011(6)：39-47.
[6]梁林梅.改变美国教育：技术使学习更强大——《2010教育技术规划》解读[J].开放教育研究,2010(8)：35-41.
[7]余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》解读[J].中国电化教育,2012(5)：5-14.
[8]李克东.数字化学习(上)——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(8)：46-49.
[9]李克东.数字化学习(下)——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(9)：18-22.
[10]陈卫东,李芒.论信息技术与课程整合的复杂性[J].教育理论与实践,2003(23)：59-61.
[11]李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J].电化教育研究,2004(5)：58-62.
[12]张际平.信息技术与学科课程整合的不同层面分析[J].中国远程教育,2003(7)：58-62.
[13]刘志波,郑良栋.当前我国中小学教育信息化进程中的主要误区及其对策[J].电化教育研究,2004(8)：75-78.
[14]吴刚.网络时代的课程理念及课程改革[J].全球教育展望,2001(1)：26-29.
[15]黄德群.十年来我国信息技术与课程整合研究的回顾与反思[J].电化教育研究,2009(8)：86-94.
[16]张建伟.当代教育技术学研究领域的基本架构[J].教育研究,2002(4)：44-48.
[17]钟绍春.信息技术与课程整合的资源及软件研究[J].电化教育研究,2005(3)：53-58.
[18]吴永和,马晓玲,杨飞.电子课本出版与生态发展的阐释与研究——基于标准研究、产业发展与教育创新的视角[J].远程教育杂志,2013(1)：17-28.
[19]焦建利.教育技术的复杂性与复杂的教育技术学——从复杂性科学角度看教育技术学研究[J].电化教育研究,2006(1)：13-17.
[20]李葆萍.我国义务教育信息化建设均衡性研究——基于2001-2010年中国教育统计年鉴数据分析[J].中国电化教育,2012(3)：37-42.
[21]何克抗,李克东等.小学语文‘四结合’教改试验的理论基础与试验模式[J].电化教育研究,1997(1)：28-38.
[22]郭小平,张文兰.从教师心理探析信息技术与课程整合的“高原期”现象[J].中国电化教育,2011(9)：95-99.
[23]任友群,宋莉,李馨.教育技术的领域拓展与前沿热点——对话AECT主席J. Micheal Spector教授[J].中国电化教育,2009(11)：1-6.
[24]吴刚.建构主义与学习科学的崛起[J].南京社会科学,2009(6)：98—104.
[25]丁钢.新技术与教学方式的转变——学校变革的核心[J].现代远距离教育,2013(1)：1-7.
[26]郭文革.教育的“技术”发展史[J].北京大学教育评论,2011(3)：137-157.
[27]王奕标.信息技术何以未能有效变革教育的框架分析——兼论技术变革教育的“社会变革中介论”[J].电化教育,2012(2)：12-15.
[28]张虹.推进手机移动学习：中小学教师态度与需求[J].现代远程教育研,2012(05)：71-78.
[29]詹艺,任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教育杂志,2010(4)：78-87.
[30]郑彩华.PISA视野下的电子阅读素养测评及其启示[J].基础教育,2012(6)：50-55.
[31]谢绍平.西南民族地区信息技术与中学物理课程整合的调查研究[J].中国电化教育,2010(5)：98-101.
[32]何建武.信息化环境下教师教学现状调查研究——以陕西省中小学为例[J].现代教育技术,2012(1)：34-37.
[33]陈向东,张茜.基于增强现实的教学演示[J].中国电化教育,2012(9)：102-105.
[34]郭弋.学习兴趣与教学理论[J].外国教育动态,1990(2)：54-56.
[35]赵海兰,龚子兰.基于数字化游戏的教学对学生学习兴趣和学业成绩的影响——以英语教学为中心[J].现代教育技术,2007(11)：47-54.
[36]涂阳军.论学习兴趣的养成：对西方近二十年来学习兴趣研究的反思[J].江苏高教,2013(1)：38-40.
[37]张娜.国内外学习投入及其学校影响因素研究综述[J].心理研究,2012,5(2)：83-92.
[38]孔企平.“学生投入”的概念内涵与结构[J].外国教育资料,2000(2)：73—76.
[39]任友群等.教育技术的领域拓展与前沿热点——对话AECT主席J. Micheal Spector教授[J].中国电化教育,2009(11)：1-6.
[40]张宝辉,王红云,方海光,吕赐杰.解构与重构：将小学科学课程转换为移动学习课程[J].现代教育技术,2011(09)：17-24.
[41]冯超.技术发展周期视域下移动学习之慎思[J].现代教育技术,2009.(5)：21-23.
[42]李青,王涛.基于平板电脑的学习资源设计框架和要点分析[J].远程教育杂志,2012(5)：35-41.
[43]Badrul H.. KIhan,张晴,张来春.构建数字化学习的维度[J].开放教育研究,2002(06)：1-12.
[44]武法提.基于web的学习环境设计[J].电化教育研究,2000(04)：46-52.
[45]陈琦,张建伟.信息时代的整合性学习模型一信息技术整合于教学的生态观诠释[J].北京大学教育评论,2003(3)：57-70.
[46]丁钢.价值取向：课程文化的观点[J].北京大学教育评论,2003(1)：18-20.
[47]薛伟强.《普通高中历史课程标准(实验)》与“上海课标”比较[J].历史教学,2006(7)：34-37.
[48]赵春鸣.略论博物馆的社会教育[J].学术界,1987(6)：85-88.
[49]宋娴,忻歌,鲍其洞.欧洲博物馆教育项目策划的特点分析[J].外国中小学教育,2010(07)：25-29.
[50]宋娴,赵佳然.HPS科学教育范式在科技博物馆教育中的实践[J].外国中小学教育,2012(11)：60-65：
[51]忻歌,宋娴,吴为昊.美国儿童博物馆教育功能的发展与演变[J].外国中小学教育,2011(01)：24-27.
[52]李君,隗峰.美国博物馆与中小学合作的发展历程及其启示[J].外国中小学教育,2012(05)：19-23.
[53]李君.博物馆中的课程模式分析[J].外国教育研究.2009(09)：12-15.
[54]桑新民.当代信息技术在传统文化——教育基础中引发的革命[J].教育研究,1997(5)：17-22.
[55]丁钢,王陆.教育学视角下的教育技术学学科发展[J].电化教育研究,2006(8)：3-5.
[56]陈凡,王桂山.从认识论看科学理性与技术理性的划界[J].哲学研究,2006(3)：94-100.
[57]张汝伦.作为第一哲学的实践哲学及其实践概念[J].复旦学报,2005(5)：155-163.
[58]苹果推出电子教科书平台iBook2 [J].国际新闻界,2012(2)：121.
[1]Abbott, Chris. ICT:changing education [M]. London; New York:Routledge/Falmer,2001:5.
[2]Allen, Richard Howell. High-impact teaching strategies for the'XYZ'era of education [M].Boston, Mass.:Allyn and Bacon, c2010.
[3]A.C.Orstein (Ed.), Teaching:Theory into Practice [M]. Boston:Allyn and Bacon,1995: 154-170.
[4]Andras Szucs, Edited. Distance and e-learning in transition:learning innovation, technology and social challenges [M]. London:ISTE Ltd; Hoboken, NJ:John Wiley & Sons,2009.
[5]AACTE Committee on Innovation and Technology edited. Handbook of technological pedagogical content knowledge (TPCK) for educators [M]. New York; Abingdon, Oxon: Published by Routledge for the American Association of Colleges for Teacher Education, 2008.
[6]Apple, M.W. Ideology and Curriculum [M]. Boston:Routeldge & Kegan Pual,1979:1-11.
[7]Botturi, L. E2ML:A tool for sketching instructional designs. In L.Botturi & S. T. Stubbs (Eds.), Handbook of visual languages for instructional design:Theories and practices. Hershey, IGI Global,2008:111-131.
[8]Bert Van Oers.The transformation of learning:advances in cultural-historical activity theory [M].Cambridge. New York:Cambridge University Press,2008:8.
[9]Buckingham, David. Beyond technology:children's learning in the age of digital culture [M]. Cambridge; Maiden, MA:Polity,2007:50.
[10]Castells, M. The internet galaxy:Reflections on the internet, business, and society [M]. New York:OxfordUniversity Press,2002:72.
[11]Cuban, L. Teachers and Machines:The Classroom Use of Technology since 1920[M]. New York:Teachers College Press,1986:7.
[12]Clark, R. Reconsidering research on the learning from media [J]. Review of Educational Research,1983:53(4), pp.445-455.
[13]Christenson, Sandra L., Reschly, Amy L.,& Cathy Wylie (ed.) Handbook of Research on Student Engagement [M]. New York:Springer Science+Business Media, LLC,2012.
[14]Clauser, B. E.,& Mazor, K. M. Using statistical procedures to identify differentially functioning test items [J]. Educational Measurement:Issues and Practice, (1998)17 (1), pp31-44.
[15]Cleborne D. Maddux & D. LaMont Johnson (2011):Technology in Education and the Concept of Cultural Momentum [J]. Computers in the Schools,2011 (28):1,1-4.
[16]Facer, Keri. Learning futures:education, technology and social change[M], Routledge, 2011.
[17]Frymier, A.,& Shulman, G. “What's in it for me?’:Increasing content relevance to enhance students’motivation[J].Communication Education,1995, (44):pp40-50.
[18]Gary J. Anglin, editor. Instructional technology:past, present, and future [M]. Santa Barbara, California:Libraries Unlimited,2011:15.
[19]Gibbons, A.S. What and how do designers design? A theory of design structure. TechTrends, 2003,47(5):pp22-27.
[20]Heather Toomey Zimmerman and Philip Bell. Everyday Expertise:Learning Within and Across Formal and Informal Settings. [J] in David Jonassen and Susan Land (ean).Ineoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge, 2012:224.
[21]Hennessy, S., Ruthven, K.., and Brindley, S. Teacher perspectives on integrating ICT into subject teaching:commitment, constraints, caution, and change [J] Journal of Curriculum Studies:37 (2):pp155-192.
[22]Illich, I. Deschooling Society [M]. New York:Harper Colophon,1971:66.
[23]Ingrid Helleve and Rune Krumsvik. If innovation by means of educational technology is the answer-What should the question be? In Learning in the Network Society and the Digitized School New York:Nova Science Publishers, Inc,2009:67-96.
[24]Iiyoshi, T., Hannafin, M.J.,& Wang, F. Cognitive tools and student-centered learning: Rethinking tools, functions, and applications [J]. Educational Media International,2005, 42(4):pp281-296.
[25]Jonassen, D.H. and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge,2012:3.
[26]Jonassen, D.H. [Et al.]. Meaningful learning with technology [M]. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, c2008:7.
[27]Jonassen, D.H. Computers in the Classroom:Mindtools for critical thinking [M]. Columbus, OH:Pretice Hall,1996:67.
[28]Johnson, L., Levine, A., Smith, R.,& Stone, S. The 2010 Horizon Report [M]. Austin, Texas: The New Media Consortium,2010:19-23.
[29]John Dewey. The need for a Recovery of Philosophy. In:John J.McDermott. The Philosophy of John Dewey (Vol.I).New York:G P.Putnam's Sons,1973:61.
[30]Jonassen, D. H., Campbell, J.& Davidson, M. Learning with Media:Restructuring the Debate [J]. Educational Technology Research and Development,1994,42(2):pp31-39.
[31]Jonassen, D.H., Carr, C.,& Yueh, H.P. Computers as Mindtools for engaging learners in critical thinking [J]. TechTrends,1998,43 (2):pp24-32.
[32]Jenkins, H., Purushotma, R., Clinton, K., Weigel, M.,&Robison, A. confronting the challenge of participatory culture:Media education for the 21st century [M]. Chicago, IL:The John and CatherineT.MacArthurFoundation,2006, Digital Media and Learning Initiative.
[33]J.Michael Spector, Susanne LaJoie. Exploration in the learing Science, Instructional Systems and Performance Technologies (Volume 4). [M] New York:Springer,2013, foreword.
[34]Jonnassen, D.H. Designing for problem solving. In R.Reiser & Dempsey (Eds.), Trends and issues in instructional design and technology (3rd Ed.) [M].2011, Boston:Pearson Education.
[35]Johnson, L., Adams, S., Cummins, M., and Estrada, V. Technology Outlook for STEM+ Education 2012-2017:An NMC Horizon Report Sector Analysis. [M] Austin, Texas:The New Media Consortium,2012:6.
[36]Johnson, L., Adams, S., and Cummins, M.NMC Horizon Report:2012 K-12 Edition. Austin, Texas:The New Media Consortium,2012:5.
[37]Jere Brophy. Motivating students to learn [M]. Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates, 2004:6.
[38]Karasavvidis, I... Distributed Cognition and Educational Practice [J]. Journal of Interactive Learning Research,2002,13(1/2):pp11-29.
[39]Kathleen Tyner. Media literacy:new agendas in communication [M]. New York:Routledge, 2010:179.
[40]Leadbeater, Charles, Living on Thin Air:The New Economy [M], London, Viking/Penguin Books,1999:18.
[41]Mario Tokoro and Luc Steels edited. The future of learning:issues and prospects [M]. Amsterdam; Washington, D.C.:IOS Press; Ohmsha; Burke, VA:Distributor in the USA and Canada, IOS Press, c2003:20.
[42]Manzo, K. K.Tracking trends:Ed-tech stats [J]. Technology Counts 2010. (2010a):29 (26):pp36-37; 3.
[43]Michael Orey, Stephanie A. Jones, Robert Maribe Branch (Ed.) Educational Media and Technology Yearbook [M]. Boston, MA:Springer Science+Business Media, LLC,2010:74, 77.
[44]Nick Owen. Placing students at the heart of creative learning [M]. London and New York: Routledge,2012, introduction:4.
[45]National Research Council. Learning Science in Informal Environments:People, Places, and Pursuits [M]. Committee on Learning Science in Informal Environments. Philip Bell, Bruce Lewenstein, Andrew W. Shouse, and Michael A. Feder, Editors. Board on Science Education, Center for Education. Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC:The National Academies Press,2009:26.
[46]National Research Council.Taking science to school:Learning and teaching science in grades K-8. [M]. Committee on Science Learning, Kindergarten through Eighth Grade. R.A. Duschl, H.A. Schweingruber, and A.W. Shouse (Eds.). Washington, DC:The National Academies Press,2007:36.
[47]Papert. S. Mindstorms:Children, Computer and Powerful Ideas [M]. New York:Basic Books,1980:37.
[48]Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants[J]. On The Horizon,2001,9 (5):ppl-6.
[49]Perez. R.D.,& Emery, C.D. Desiger thinking:How novices and experts think about instructional design. [5]Performance Improvement Quarterly,1995,8 (3):pp80-95.
[50]Rideout, V. J., Foehr, U. G,& Roberts, D. F. Generation M2:Media in the lives of 8-to 18-year-olds [M]. Menlo Park, CA:Henry J. Kaiser Family Foundation.2010:6-8.
[51]Rui, Li. the role of teachers'daily life digitalized in education [J]. In Ubiquitous learning:An International Journal, Volume 3,Number2,2011:117-124.
[52]Sharon E. Smaldino. [et al.]. Instructional technology and media for learning [M]. Originally published:Upper Saddle River, N.J.:Pearson Education, c2005.
[53]Susan M.Land, Michael J.Hannafin and Kevin Oliver. Student-Centered Learning Environments:Foundations, Assumptions and Design. [J] in David Jonassen and Susan Land (edit).Theoretical foundations of learning environments [M]. New York:Routledge, 2012:8.
[54]U.S. Department of Education, Office of Educational Technology, Transforming American Education:Learning Powered by Technology, Washington, D.C.,2010:9.
[55]U.S. Department of Education, Our Future, Our Teachers:The Obama Administration's Plan for Teacher Education Reform and Improvement, Washington, D.C.,2011:5.
[56]Vavoula, G.,& Sharples, M. Kleos:Apersonal, mobile, knowledge and Learning organization system [M]. Proceedings IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education, Taiwan (2002):pp222-236.
[1]王永锋.从“建构性学习”到“学生有效参与”[D].东北师范大学,2009：12-21,79.
[2]尚晓青.DGS技术与初中几何教学整合研究[D].西南大学,2008：44-47.
[3]夏天.研究性学习支持系统[D].华东师范大学,2007.
[4]闫寒冰.信息化教学的助学事件研究[D].华东师范大学,2003：112-117.
[5]武荷岚.信息技术支持下的物理学与教的研究[D].华东师范大学,2008：58-79.
[6]张倩苇.教育技术学视角中的技术与课程发展研究[D].华南师范大学,2007：42-127.
[7]陆真.信息技术与化学课程整合的研究[D].南京师范大学,2007：4.
[8]张梅.杜威的经验概念[D].复旦大学,2008：58-59.
[9]辛继湘.体验教学研究[D].西南师范大学,2003：7-15.
[10]刘岗.数学学习评价策略研究[D].西北师范大学,2007：29.
[11]田若飞.社会控制论视角下的教育与幸福研究[D].华东师范大学,2008：122.
[12]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架[D].华东师范大学,2004：173.
[13]谢幼如.网络课堂协作知识建构模式研究[D].西南大学,2009：7.
[1]高文等.编者序[A].高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008.
[2]徐斌艳.激进建构主义意义下的数学教育研究[A].高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：186.
[3]高文.教育中的若干建构主义范型[A].高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：50-51.
[4]梁庆乐.发展香港地区中国历史课程先要释解的三个结[A].高文,徐斌艳,吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京：教育科学出版社,2008：.250.
[5]程介明.关于“知识经济与教育创新”的对话——“知识经济与教育创新研讨会”纪实[A].丁钢.创新：新世纪的教育使命[C].北京：教育科学出版社,2000：270.
[6]祝智庭.信息技术与创新教育：技术哲学观的透视[A].丁钢.创新：新世纪的教育使命[C].北京：教学科学出版社,2000：120.
[7]丁钢,岳龙.教育对话：生活质量与优质教育[A].丁钢.中国教育：研究与评论(第5辑)[C].北京：教育科学出版社,2003：244.
[8]中共中央,国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)[A].《教育规划纲要》工作小组办公室.全国教育工作会议文件汇编[C].北京：教育科学出版社,2010.
[9]上海地理课程标准[A].上海教育出版社,2003：12-18.
[10]上海市教育委员会教学研究室编.上海市高级中学地理学科教学基本要求(试验本)[A].上海：中华地图学社,2010：3-6.
[11]上海市教育委员会.上海市中学历史课程标准(试行稿)[S].上海教育出版社,2004.
[12]第28课文学与科技[A].王厥轩主编.中学历史学科学习目标与课堂教学设计[C].上海：上海教育出版社,2004：138-141.
[13]第27课文学与科技[A].上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会.九年义务教育课本历史七年级第一学期(试用本)[C].上海：华东师范大学,2011年：157-160.
[14]第12课战后科学技术革命[A].上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会.高级中学课
本高中历史第六分册(试验本)[C].上海：华东师范大学,2009年：56-60.[15]顾啸平.只有一个地球[A].上海市教育委员会教学研究室编.地理学科教学目标与课堂
教学设计(学科课堂教学设计指导丛书)[C].2007：6-8.
[1]陈至立.制高点现代教育技术[N].中国教育报.2000-05-18(专题新闻版).
[2]刘东.手机进校园,堵还是疏?[N].中国教育报,2012-01-18(2).
[1]中国数字化新世代3.0：未来的网络领军者[DB/OL]. (2012-4-12) [2012-6-14]. http://www.bcg.com.cn/cn/newsandpublications/publications/reports/report20120412001.ht ml.
[2]中国互联网络信息中心(CNNIC).中国手机浏览器用户行为研究报告(2012)[DB/OL]. (2012-07-09)[2012-10-23]. http://www. cnnic. net. cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201109/P020120709345270195122. pdf
[3]中国互联网络信息中心(CNNIC).第29次中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL]. (2012-01-09)[2012-3-2]. http://www. cnnic. net. cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201201/P020120709345264469680. pdf.
[4]Transforming American Education:Learning Powered by Technology [DB/OL]. (2010-11-01) [2011-03-22]. http://www. ed. gov/sites/default/files/netp2010. pdf.
[5]教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL]. (2012-3-13) [2012-3-22]. http://www. moe. edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322. html.
[6]BECTA. Enabling Next Generation Learning Enhancing learning through technology [DB/OL]. (2007-10-31) [2010-03-22]. http://webarchive. nationalarchives. gov. uk/20101102103654/publications. BECTA . org. uk//display. cfm?resID=39140&page=1835.
[7]Providers of Free MOOC's Now Charge Employers for Access to Student Data [EB/OL]. (2012-12-04) [2012-12-04]. http://chronicle.com/article/Providers-of-Free-MOOCs-Now/136117/.
[8]教育部关于在中小学实施“校校通”工程的通知[EB/OL]. (2000-11-14) [2011-02-14]. http://www. edu. cn/20020327/3023655. shtml.
[9]Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants [DB/OL]. (2010-10-07) [2010-12-22]. http://www. marcprensky. com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Nat ives%20Digital%20Immigrants%20-%20Partl. pdf.2010-12-09.
[10]The PISA framework for assessment of ICT literacy [DB/OL]. (2009-07-07) [2010-10-07]. http://www. ictliteracy. info/rf. pdf/PISA%20framework. ppt.
[11]议员的一周[EB/OL]. (2010-12-12)[2011-01-09] http://www. parliament, uk/education/online-resources/games/mp-for-a-week/.
[12]国际教育半月刊.中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究[EB/OL].[2011-12 -15]. http://www. jyb. cn/world/tbch/Eweek/Eweek23/
[13]广东省现代教育技术实验学校[DB/OL]. [2011-3-10]. http://www. gdedu123. com/mis/exschool/index. htm.
[14]云计算的定义[DB/OL]. (2011-04-12)[2012-12-17]. http://wenku. baidu. com/view/62695581b9d528ea81c7792d. html.
[15]Transfroming learning through mEducation [DB/OL]. (2012-05-01) [2012-06-09].http://www. gsma. com/connectedliving/gsma-and-mckinsey-transfor ming-learning-through-meducation.
[16]后PC时代[EB/OL]. [2012-01-09]. http://baike.baidu.com/view/1591282.html.
[17]后PC时代将至[EB/OL]. (2013-3-20) [2013-03-22]. http://www.36kr. com/p/89482. html.
[18]Appolicious edu apps [EB/OL]. (2011-1-31)[2013-02-02]. http://www. appolicious. com/categories/23-education
[19]运用iPad在课堂中创造新的可能(Creating new possibilities in the classroom with iPad) [EB/OL]. [2012-10-10]. http://www. apple. com/education/profiles/burlington/#video-burlington.
[20]iPad百度百科[EB/OL]. (2011-04-21) [2012-02-02]. http://baike. baidu. com/view/2761768. htm.
[21]Keegan D (2002).The future of learning:From elearning to mlearning [EB/OL]. (2002-06-07) [2011-05-05]. http://learning, eriesson. net/mlearningZ/projeet_one/book. html.
[22]App Store百度百科[EB/OL]. (2012-06-02) [2012-07-11]. http://baike. baidu. com/view/2771827. htm.
[23]StarWalk [EB/OL]. (2012-12-13)[2012-12-26]. http://vitotechnology. com/star-walk. html.
[24]StarWalk [EB/OL]. (2013-03-07)[2013-3-10]. http://www. douban. com/subject/20335122/photo/1861759897/.
[25]StarWalk [EB/OL]. (2013-03-07)[2013-3-10]. http://www. douban. com/subject/20335122/photo/1861759905/
[26]贯彻落实全教会和教育规划纲要,大力加强中小学教师培训——“国培计划”全面启动实施[EB/OL]. (2010-07-26)[2011-01-09]. http://www. gpjh. cn/cms/tpxw/546. htm.
[27]Solar Walk 3DSolar System Model [EB/OL]. (2011-05-10) [2012-12-12]. http://vitotechnology. com/solar-walk, html http://vitotechnology. com/solar-walk, html