基于个体差异的高中物理课堂教学设计与实践研究
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摘要
学生的个性差异,认知差异,基础差异,兴趣差异等个体之间的差异是普遍存在的。根据多元智力理论实施差异教学,对每位学生提供适合其需求的教学,促进有差异的学生的个性发展,是当前新课程改革的一个基本要求。
本文在物理课程标准的理论指导下,结合我国物理课程改革的新理念,提出了高中物理课堂教学设计中照顾学生个体差异的必要性和可行性。本文主要运用了问卷调查法和理论分析法,并通过了物理课堂教学实践对该问题进行了初步探讨。
论文共分为六部分,前言以物理课程的选修制,学分制与物理教材内容的设置为研究背景,介绍了基于个体差异的高中物理课堂教学设计的理论意义和研究目的,并阐述了国内在该研究领域的研究状况。
第一章主要从物理学习论,心理学,物理课程论等等角度进行了详细的理论阐述。每个学生的物理学习能力不同,表现在物理学习能力类型的差异、物理学习能力水平的差异、物理学习能力发展时间和发展速度的差异。多元智能理论指出,每一个学生的智能是由多种智能组成的,学生的智能无高低之分,只有智能倾向的不同和结构的差别,应承认学生间的差异,而物理的学习涉及了人的多种智能,如“空间智能”、“语言智能”、“自然观察智能”、“逻辑—数学智能”等,这是由物理学科本身的复杂性所决定的。性别的个体差异分别从感知觉、记忆力、注意力、思维力的品质、操作实验能力、物理学习兴趣等方面进行了阐述。
第二章主要对“普通高中物理学习情况”的调查问卷进行了分析,得出学生升入高中时物理基础有较大差异;学生对物理学习的兴趣、物理课运用多媒体课件的兴趣、物理实验的兴趣各有不同;处理实验结果中出现误差时、物理课没听懂时、完成物理作业遇到困难时等等情况学生选择的方式是多种多样的,并指出了可能的解决方法。
在此理论基础上,第三章提出了基于个体差异的高中物理课堂教学设计的三个原则。在所提出的教学设计原则的指导下,第四章首先设计了基于个体差异的高中物理课堂教学设计的流程,即教学内容分析—多维的教学目标;教学目标分析—差异性的教学目标;学生不同的学习思路—多样性的教学思路—设计不同的教学过程—差异性的教学效果评价。依据流程进而设计了三个典型的教学案例。
第五章对单摆这堂课的教学设计实施了真实有效的教学,教学过程中提供了较多的学习情景,从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评估等方面全方位的关注了学生的学习内容需要,兴趣需要,特长需要,面向全体,有效照顾了学生的差异,使每个学生的个性潜能在班集体活动中都尽量充分发挥出来,使学生的知识获得、积累与能力个性发展始终处于一种良性循环状态,得到了良好的教学效果。
It is very common to find that there are so many differences among students, such as personality differences, cognitive differences, level differences and interest differences. It is a basic requirement of new curriculum reform to provide appropriate teaching to every student to develop his or her personality according to the Multiple Intelligence Theory.
Under the guidance of physics curriculum standard theory, concerned with the concepts of the curriculum reform, this thesis proposes the necessity and feasibility of concerning individual difference in classroom teaching design of physics in senior middle school. Adopted the practice of physics classroom teaching, the author discusses this problem in this thesis by a survey method and a theoretical analysis.
Thesis is divided into six parts. Based on the elective courses in physics system, credit system and the physical settings for the content of materials, the first chapter introduces the theoretic significance and research purpose of classroom teaching design of physics in senior middle school based on individual difference and expounds the research status in this field.
From different angles of the study of physics, psychology, and physics curriculum etc., the first chapter interprets this theory in detail. Different student has different ability to study physics, and this can be classified as difference in learning ability type, difference in learning ability level, difference in learning development of pace and time. The Multiple Intelligence Theory pointed out that every student’s intelligence is composed of different kinds of intelligence. There is no distinction between high and low, only different intelligence orientation and structure, so we should adopt the individual difference among the students. The study of physics involves different kinds of intelligence, such as space intelligence, language intelligence, nature observation intelligence and logic-math intelligence etc, which depend on the complexity of physics. And the gender difference can be divided into memory, attention, quality of the thinking, experimental operation capacity, and physical interest.
Chapter 2 classifies the survey of the physics study in ordinary senior middle school and finds that when the students enter high school, there are so many differences appear: different level in physics, different interest in physics study, different interest in multiple courseware, different interest in experiment. Finally the author gives the possible solutions for the various students’options of handling errors in the experiment results, not understanding physics lesson, encountering difficulties while completing physical operating conditions.
Based on the previews theory, the thesis proposes the three principles of senior middle school physics classroom design based on the individual difference.Under the direction of these teaching principles, chapter 4 designed a flowchart of senior middle school physics classroom design based on the individual difference.
In chapter 5, a real and effective classroom teaching is made to the study of pendulum. In teaching process more learning scenarios are provided, the students’need of content, need of interest and specialty needs are all satisfied from all aspects of t teaching objectives, teaching contents, teaching process, teaching methods, teaching organizational forms, and the individual differences are concerned so that the potential of each student’s personality in class activities can fully play and student’s knowledge of acquisition, accumulation and personality development capability will always be in a virtuous circle of state to get a good teaching results.
本文在物理课程标准的理论指导下,结合我国物理课程改革的新理念,提出了高中物理课堂教学设计中照顾学生个体差异的必要性和可行性。本文主要运用了问卷调查法和理论分析法,并通过了物理课堂教学实践对该问题进行了初步探讨。
论文共分为六部分,前言以物理课程的选修制,学分制与物理教材内容的设置为研究背景,介绍了基于个体差异的高中物理课堂教学设计的理论意义和研究目的,并阐述了国内在该研究领域的研究状况。
第一章主要从物理学习论,心理学,物理课程论等等角度进行了详细的理论阐述。每个学生的物理学习能力不同,表现在物理学习能力类型的差异、物理学习能力水平的差异、物理学习能力发展时间和发展速度的差异。多元智能理论指出,每一个学生的智能是由多种智能组成的,学生的智能无高低之分,只有智能倾向的不同和结构的差别,应承认学生间的差异,而物理的学习涉及了人的多种智能,如“空间智能”、“语言智能”、“自然观察智能”、“逻辑—数学智能”等,这是由物理学科本身的复杂性所决定的。性别的个体差异分别从感知觉、记忆力、注意力、思维力的品质、操作实验能力、物理学习兴趣等方面进行了阐述。
第二章主要对“普通高中物理学习情况”的调查问卷进行了分析,得出学生升入高中时物理基础有较大差异;学生对物理学习的兴趣、物理课运用多媒体课件的兴趣、物理实验的兴趣各有不同;处理实验结果中出现误差时、物理课没听懂时、完成物理作业遇到困难时等等情况学生选择的方式是多种多样的,并指出了可能的解决方法。
在此理论基础上,第三章提出了基于个体差异的高中物理课堂教学设计的三个原则。在所提出的教学设计原则的指导下,第四章首先设计了基于个体差异的高中物理课堂教学设计的流程,即教学内容分析—多维的教学目标;教学目标分析—差异性的教学目标;学生不同的学习思路—多样性的教学思路—设计不同的教学过程—差异性的教学效果评价。依据流程进而设计了三个典型的教学案例。
第五章对单摆这堂课的教学设计实施了真实有效的教学,教学过程中提供了较多的学习情景,从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评估等方面全方位的关注了学生的学习内容需要,兴趣需要,特长需要,面向全体,有效照顾了学生的差异,使每个学生的个性潜能在班集体活动中都尽量充分发挥出来,使学生的知识获得、积累与能力个性发展始终处于一种良性循环状态,得到了良好的教学效果。
It is very common to find that there are so many differences among students, such as personality differences, cognitive differences, level differences and interest differences. It is a basic requirement of new curriculum reform to provide appropriate teaching to every student to develop his or her personality according to the Multiple Intelligence Theory.
Under the guidance of physics curriculum standard theory, concerned with the concepts of the curriculum reform, this thesis proposes the necessity and feasibility of concerning individual difference in classroom teaching design of physics in senior middle school. Adopted the practice of physics classroom teaching, the author discusses this problem in this thesis by a survey method and a theoretical analysis.
Thesis is divided into six parts. Based on the elective courses in physics system, credit system and the physical settings for the content of materials, the first chapter introduces the theoretic significance and research purpose of classroom teaching design of physics in senior middle school based on individual difference and expounds the research status in this field.
From different angles of the study of physics, psychology, and physics curriculum etc., the first chapter interprets this theory in detail. Different student has different ability to study physics, and this can be classified as difference in learning ability type, difference in learning ability level, difference in learning development of pace and time. The Multiple Intelligence Theory pointed out that every student’s intelligence is composed of different kinds of intelligence. There is no distinction between high and low, only different intelligence orientation and structure, so we should adopt the individual difference among the students. The study of physics involves different kinds of intelligence, such as space intelligence, language intelligence, nature observation intelligence and logic-math intelligence etc, which depend on the complexity of physics. And the gender difference can be divided into memory, attention, quality of the thinking, experimental operation capacity, and physical interest.
Chapter 2 classifies the survey of the physics study in ordinary senior middle school and finds that when the students enter high school, there are so many differences appear: different level in physics, different interest in physics study, different interest in multiple courseware, different interest in experiment. Finally the author gives the possible solutions for the various students’options of handling errors in the experiment results, not understanding physics lesson, encountering difficulties while completing physical operating conditions.
Based on the previews theory, the thesis proposes the three principles of senior middle school physics classroom design based on the individual difference.Under the direction of these teaching principles, chapter 4 designed a flowchart of senior middle school physics classroom design based on the individual difference.
In chapter 5, a real and effective classroom teaching is made to the study of pendulum. In teaching process more learning scenarios are provided, the students’need of content, need of interest and specialty needs are all satisfied from all aspects of t teaching objectives, teaching contents, teaching process, teaching methods, teaching organizational forms, and the individual differences are concerned so that the potential of each student’s personality in class activities can fully play and student’s knowledge of acquisition, accumulation and personality development capability will always be in a virtuous circle of state to get a good teaching results.
引文
1钟启泉.崔允 .张华主编.为了中华民族的复兴.为了每位学生的发展.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.8.P5.
2钟启泉.崔允 .张华主编.为了中华民族的复兴.为了每位学生的发展.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.8.P7.
3中华人民共和国教育部制定.普通高中物理课程标准(实验)[M].2003.4.
4陈峰.司南版新课程高中物理教材的新特点[J].物理教学探讨.
5青海师专学报.教育学报[J]. 2005 第 3-4 期.
6课程.教材.教法[J].第 26 卷第 3 期.2006 年 3 月.
7华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001 年 4 月.
8曾继耘.差异发展教学研究[M].北京:首都师范大学出版社.2006.9.
9教育部师范教育司编.高中物理课堂教学设计[M].上海:上海教育出版社,2000.6.P4.
10教育部师范教育司编.高中物理课堂教学设计[M].上海:上海教育出版社,2000.6.P4 .
11教育部师范教育司编.高中物理课堂教学设计[M].上海:上海教育出版社,2000.6.P16.
12朱智贤.心理学大词典[Z].北京:北京师范大学出版社,1989.P233.
13乔际平.刑红军著.物理教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,2002.3.P110.
14乔际平.刑红军著.物理教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,2002.3. P242.
15乔际平.刑红军著.物理教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,2002.3.P239.
16段金梅.武建时主编.北京:北京师范大学出版社,1988.10.P273-274.
17阎金铎主编.梁树森著.物理学习论.广西教育出版社出版,1998.5.P172.
18章伟民.建构主义及其教学设计原则.外语电化教学[M] .2000.9.
19邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.P250.
20张昕.任奕奕主编.新课程教学设计[M].北京:北京理工大学出版社,2004.4.P54.
21郑卉.试论学生个性差异与差异教学[J] .辽宁农业职业技术学院学报,2006.3.
22李青彦.应对学生个体差异.促进学生共同发展[J].学校建设(河南农业教育版).2007.
23人民教育出版社物理室编著.全日制普通高级中学教科书(必修加选修)物理第二册.第十六章.电磁感应.第三节.2004.4.
24人民教育出版社物理室编著.全日制普通高级中学教科书(必修)物理第一册.第三章 牛顿运动定律.第七节.2004.4.
[1]刘文霞著.个性教育论[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社, 1997.
[2]廖伯琴.物理教学研究与案例[M.京:等教育出版社,2006.2.
[3]封小超.王力邦主编物理课程教学论[M].北京:科学出版社,2005.
[4]郑军.余国辉.物理课程论[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[5]胡炳元主编.物理课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[6]李新乡等主编.物理教学论[M].北京:科学出版社,2005.
[7]张华著.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
[8]华国栋.差异教学论[M].北京: 教育科学出版社,2001.4.
[9]阎金铎.田世昆主编.中学物理教学概论[M].北京:高等教育出版社,2002.
[10]邓志伟著.个性化教学论.上海:上海教育出版社,2002.4.
[11]曾继耘著.差异发展教学研究[M].北京:首都师范大学出版社,2006.9.
[12]奥苏伯尔等著.余男星等译.教育心理学认知观[M].北京:人民出版社,1994.
[13]皮连生主编.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.
[14]蔡铁权著.物理教学丛论[M].北京:科学出版社,2005.
[15]傅建明主编.教育原理与教学设计[M].广州:广东教育出版社,2005.1.
[16]教育部师范教育司编.高中物理课堂教学设计[M].上海:上海教育出版社,2000.6.
[17]张祖忻等编著.教学设计――基本原理和方法[M.上海:上海外语教育出版社,1992.
[18]张伟民编著.教学设计原理[M].北京:电子工业出版社,1998.
[19]物理教学探讨[J].2006 年 10 期上半月.
[20]吴文侃主编.比较教学论[M].北京:人民教育出版社,1998.
[21][美]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社,1999.
[22]冉乃彦著.真正的教育是自我教育[M].北京:新世界出版社,2004.11.
[23]吴志宏.郅庭谨等著.多元智能:理论.方法与实践[M].上海:上海教育出版社,2002.
[24]廖伯琴.中外物理教育改革[J].东北师范大学出版社,2001.
[25]走进高中新课程编写组编写.走进高中新课程[M].武汉:华中师范大学出版社 2004.1.
[26]莫雷主编.何先友.迟毓凯副主编.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2005.10.
[27]夏惠贤著.多元智能理论与个性化教学[M].上海:上海科技教育出版社,2003.10.
[28]盈万金著.优质高效—因材施教的教育追求[M].上海:华东师大出版社,2004.9.
[29]张福生.差异教学及其实施途径[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),004.5.
[30]吴建荣.实施分层教学的探讨[J].湖州师范学院学报,001.5.
[31](美)福格蒂.(美)斯拖尔著. 郅庭谨主译.多元智能与课堂整合[M].北京:教育科学 出版社,2004.
[32]任长松著.走向新课程[M].广州:广东教育出版社,2002.4.
[33]Thomasl.Good.Jere E.Brop 著.透视课堂[M].陶志琼等译.中国轻工业出版社,2002.
[34]教育部师范教育司编.高中物理课堂教学设计[M].上海教育出版社,2000.6.
[35]毕田增.周卫勇主编.新课程教学设计[M].北京:首都师范大学出版社,2004.4.
[36]李远蓉.朱霞.邓磊编著.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京:高等教育出版社, 2003.12.
[37](美)查普曼著.郅庭谨主译.在课堂上开发多远智能[M].北京:教育科学出版社,2004.9.
[38](美)坎贝尔(Campbell.L) .(美)坎贝尔(Campbell.B)(美)狄瑾逊(Dickinson.D)著.王 成全译.多元智能教与学的策略[M].北京:中国轻工业出版社,2001.9.
[39]何克抗.林君芬.张文兰编著.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006.5.
[40]教育部基础教育司组织编写.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学 出版社,2002.9.
[41]人民教育出版社物理室编著.全日制普通高级中学教科书(必修)物理.第一册[M].人民 教育出版社出版.山西育出版社重印.2004.4.
[42]人民教育出版社物理室编著.全日制普通高级中学教科书(必修加选修)物理.第二册[M]. 人民教育出版社出版.山西教育出版社重印.2004.4.
[43]人民教育出版社物理室编著.全日制普通高级中学教科书(必修加选修)物理.第三册[M]. 人民教育出版社出版.山西教育出版社重印.2004.4
[44]人民教育出版社物理室编著.全日制普通高级中学(必修加选修)物理.第二册.教师教学 用书[M].人民教育出版社出版.山西教育出版社重印.2004.5.
[45]人民教育出版社物理室编著.全日制普通高级中学(必修加选修)物理.第三册.教师教学 用书[M].人民教育出版社出版.山西教育出版社重印.2004.5.
2钟启泉.崔允 .张华主编.为了中华民族的复兴.为了每位学生的发展.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.8.P7.
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10教育部师范教育司编.高中物理课堂教学设计[M].上海:上海教育出版社,2000.6.P4 .
11教育部师范教育司编.高中物理课堂教学设计[M].上海:上海教育出版社,2000.6.P16.
12朱智贤.心理学大词典[Z].北京:北京师范大学出版社,1989.P233.
13乔际平.刑红军著.物理教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,2002.3.P110.
14乔际平.刑红军著.物理教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,2002.3. P242.
15乔际平.刑红军著.物理教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,2002.3.P239.
16段金梅.武建时主编.北京:北京师范大学出版社,1988.10.P273-274.
17阎金铎主编.梁树森著.物理学习论.广西教育出版社出版,1998.5.P172.
18章伟民.建构主义及其教学设计原则.外语电化教学[M] .2000.9.
19邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.P250.
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21郑卉.试论学生个性差异与差异教学[J] .辽宁农业职业技术学院学报,2006.3.
22李青彦.应对学生个体差异.促进学生共同发展[J].学校建设(河南农业教育版).2007.
23人民教育出版社物理室编著.全日制普通高级中学教科书(必修加选修)物理第二册.第十六章.电磁感应.第三节.2004.4.
24人民教育出版社物理室编著.全日制普通高级中学教科书(必修)物理第一册.第三章 牛顿运动定律.第七节.2004.4.
[1]刘文霞著.个性教育论[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社, 1997.
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[5]胡炳元主编.物理课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
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[8]华国栋.差异教学论[M].北京: 教育科学出版社,2001.4.
[9]阎金铎.田世昆主编.中学物理教学概论[M].北京:高等教育出版社,2002.
[10]邓志伟著.个性化教学论.上海:上海教育出版社,2002.4.
[11]曾继耘著.差异发展教学研究[M].北京:首都师范大学出版社,2006.9.
[12]奥苏伯尔等著.余男星等译.教育心理学认知观[M].北京:人民出版社,1994.
[13]皮连生主编.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.
[14]蔡铁权著.物理教学丛论[M].北京:科学出版社,2005.
[15]傅建明主编.教育原理与教学设计[M].广州:广东教育出版社,2005.1.
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[18]张伟民编著.教学设计原理[M].北京:电子工业出版社,1998.
[19]物理教学探讨[J].2006 年 10 期上半月.
[20]吴文侃主编.比较教学论[M].北京:人民教育出版社,1998.
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[29]张福生.差异教学及其实施途径[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),004.5.
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[33]Thomasl.Good.Jere E.Brop 著.透视课堂[M].陶志琼等译.中国轻工业出版社,2002.
[34]教育部师范教育司编.高中物理课堂教学设计[M].上海教育出版社,2000.6.
[35]毕田增.周卫勇主编.新课程教学设计[M].北京:首都师范大学出版社,2004.4.
[36]李远蓉.朱霞.邓磊编著.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京:高等教育出版社, 2003.12.
[37](美)查普曼著.郅庭谨主译.在课堂上开发多远智能[M].北京:教育科学出版社,2004.9.
[38](美)坎贝尔(Campbell.L) .(美)坎贝尔(Campbell.B)(美)狄瑾逊(Dickinson.D)著.王 成全译.多元智能教与学的策略[M].北京:中国轻工业出版社,2001.9.
[39]何克抗.林君芬.张文兰编著.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006.5.
[40]教育部基础教育司组织编写.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学 出版社,2002.9.
[41]人民教育出版社物理室编著.全日制普通高级中学教科书(必修)物理.第一册[M].人民 教育出版社出版.山西育出版社重印.2004.4.
[42]人民教育出版社物理室编著.全日制普通高级中学教科书(必修加选修)物理.第二册[M]. 人民教育出版社出版.山西教育出版社重印.2004.4.
[43]人民教育出版社物理室编著.全日制普通高级中学教科书(必修加选修)物理.第三册[M]. 人民教育出版社出版.山西教育出版社重印.2004.4
[44]人民教育出版社物理室编著.全日制普通高级中学(必修加选修)物理.第二册.教师教学 用书[M].人民教育出版社出版.山西教育出版社重印.2004.5.
[45]人民教育出版社物理室编著.全日制普通高级中学(必修加选修)物理.第三册.教师教学 用书[M].人民教育出版社出版.山西教育出版社重印.2004.5.