新中国高校课程改革史及其思考
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摘要
高校课程既是培养高级人才的载体，也是高校教育教学的核心。所以，当代高等教育改革无不以课程与教学改革为突破口。回顾新中国高校课程50多年的动态发展过程，分析其发展与改革的时代背景、指导思想，研究其特征，总结经验，吸取教训，探索规律，揭露弊端，提出对策，将是很有意义的事。
论文共分三个部分。
第一部分含引言和第一章，对50多年来我国高校课程改革时代背景作全面的描述，并根据高校课程在不同时期所表现出的不同特征，将其分为五个时期：改造与借鉴时期(1949—1956)，“以俄为师”，实行专才教育，形成全国大一统的课程体系；探索与调整时期(1957—1965)，改革全国大一统的课程体系，进行自主探索；挫折与倒退时期(1966—1976)，课程改革严重受挫，课程体系混乱不堪；恢复与加速时期(1977—1992)，结束了高校课程领域的混乱后，开始加速发展，由于国家给予高校更多自主权，在建设有中国特色的高校课程体系上取得了很大成就；高潮与深化时期(1993—)，高校课程改革更加理性、自觉。
第二部分对新中国高校课程改革不同阶段的重要政策、主要内容、重大措施进行准确的把握，全面厘清了50多年来高校专业设置、课程设置和教材建设的历史沿革，力图将新中国高校课程改革曲折的历史画卷展现出来。
第三部分对新中国高校课程改革的历史进行理性思考，总结高校课程改革的主要成就。同时，指出存在的问题：课程理论研究薄弱；课程目标观上，社会主体目标过于强旺；课程价值观上，重社会、学科价值，轻个人价值；课程知识观上，重知识传授，轻能力培养；课程主体单一；课程内容陈旧、课程体系僵化；课程管理过于集中统一；教学方法上，课程观念落后等。据此，提出有针对性的改革策略，推动当前如火如荼高校课程改革更健康，更完善地向前发展。
It is the university curriculum that is the important carrier of cultivating the advanced intellect and the core of teaching in the higher education. Therefore, it is widely accepted that the reform of the curriculum and teaching is the breakthrough for higher education reform. It is significant to analyze the social background, dissect the guiding ideology, study the features, summarize the experiences, absorb the quintessence, ponder the rules, expose the deficiency and pose the countermeasures by reviewing the process and studying the history of university curriculum reform in the past over 50 years, which is also the spotlight of this thesis.
This thesis is composed of the following three parts.
Part I discusses the background of university curriculum reform in China in the past 50 years, which can be divided into five periods according to different characteristics of university curriculum:(1) Alteration and Learning Period (1949-1956) is characterized by learning from Russia, executing specialized education and having the whole curriculum system all over China. (2) Researching and Adjusting Period (1957-1965) is characterized by the whole reformation and self-study. (3) Frustration and Reversal Period (1966-1976) is characterized by serious defeat in curriculum reform and the badly confused curriculum system. (4) Restoration and Development F'eriod (1977-1992). In the period, university curriculum ends the confusion and rapidly development again. Our country has given universities more authorities and we obtained great achievement on constructing university curriculum system with Chinese characteristics. (5) Upsurge and Deepening Period (1993-). University curriculum reform is more rational.
Part II mainly describes the important policies , the contents and great measures of the university curriculum reform of China in the past over 50 years. This part is the core that involves the reform of major establishment, course offering and textbook construction.
Part III mair.ly exposes the relationship between theory and practice,
generalizes the achievements by analyzing the history of university curriculum reform in China and also points out the problems in university curriculum reform: On the curriculum theory, the research is so insufficient; On the curriculum aim, the social principal part is very strong; On the curriculum value, it emphasizes social subject, belittles the individual; On the view of knowledge, it pays more attention to teaching knowledge, looks down on training the ability; The curriculum subject is so single; The content is old and the system is ossified; The management is too intensive and centralized; The curriculum is very backward and so on. According to these, the part poses some correspond measures and promotes the present curriculum reform to develop more successfully and efficiently.
论文共分三个部分。
第一部分含引言和第一章，对50多年来我国高校课程改革时代背景作全面的描述，并根据高校课程在不同时期所表现出的不同特征，将其分为五个时期：改造与借鉴时期(1949—1956)，“以俄为师”，实行专才教育，形成全国大一统的课程体系；探索与调整时期(1957—1965)，改革全国大一统的课程体系，进行自主探索；挫折与倒退时期(1966—1976)，课程改革严重受挫，课程体系混乱不堪；恢复与加速时期(1977—1992)，结束了高校课程领域的混乱后，开始加速发展，由于国家给予高校更多自主权，在建设有中国特色的高校课程体系上取得了很大成就；高潮与深化时期(1993—)，高校课程改革更加理性、自觉。
第二部分对新中国高校课程改革不同阶段的重要政策、主要内容、重大措施进行准确的把握，全面厘清了50多年来高校专业设置、课程设置和教材建设的历史沿革，力图将新中国高校课程改革曲折的历史画卷展现出来。
第三部分对新中国高校课程改革的历史进行理性思考，总结高校课程改革的主要成就。同时，指出存在的问题：课程理论研究薄弱；课程目标观上，社会主体目标过于强旺；课程价值观上，重社会、学科价值，轻个人价值；课程知识观上，重知识传授，轻能力培养；课程主体单一；课程内容陈旧、课程体系僵化；课程管理过于集中统一；教学方法上，课程观念落后等。据此，提出有针对性的改革策略，推动当前如火如荼高校课程改革更健康，更完善地向前发展。
It is the university curriculum that is the important carrier of cultivating the advanced intellect and the core of teaching in the higher education. Therefore, it is widely accepted that the reform of the curriculum and teaching is the breakthrough for higher education reform. It is significant to analyze the social background, dissect the guiding ideology, study the features, summarize the experiences, absorb the quintessence, ponder the rules, expose the deficiency and pose the countermeasures by reviewing the process and studying the history of university curriculum reform in the past over 50 years, which is also the spotlight of this thesis.
This thesis is composed of the following three parts.
Part I discusses the background of university curriculum reform in China in the past 50 years, which can be divided into five periods according to different characteristics of university curriculum:(1) Alteration and Learning Period (1949-1956) is characterized by learning from Russia, executing specialized education and having the whole curriculum system all over China. (2) Researching and Adjusting Period (1957-1965) is characterized by the whole reformation and self-study. (3) Frustration and Reversal Period (1966-1976) is characterized by serious defeat in curriculum reform and the badly confused curriculum system. (4) Restoration and Development F'eriod (1977-1992). In the period, university curriculum ends the confusion and rapidly development again. Our country has given universities more authorities and we obtained great achievement on constructing university curriculum system with Chinese characteristics. (5) Upsurge and Deepening Period (1993-). University curriculum reform is more rational.
Part II mainly describes the important policies , the contents and great measures of the university curriculum reform of China in the past over 50 years. This part is the core that involves the reform of major establishment, course offering and textbook construction.
Part III mair.ly exposes the relationship between theory and practice,
generalizes the achievements by analyzing the history of university curriculum reform in China and also points out the problems in university curriculum reform: On the curriculum theory, the research is so insufficient; On the curriculum aim, the social principal part is very strong; On the curriculum value, it emphasizes social subject, belittles the individual; On the view of knowledge, it pays more attention to teaching knowledge, looks down on training the ability; The curriculum subject is so single; The content is old and the system is ossified; The management is too intensive and centralized; The curriculum is very backward and so on. According to these, the part poses some correspond measures and promotes the present curriculum reform to develop more successfully and efficiently.
引文
[1] 张传燧．课程改革论纲[M]．长沙：湖南教育出版社，
[2] 王伟廉，邬大光．高等学校教学改革的理论研究[M]．昆明：云南教育出版社，1993．
[3] 毛礼锐，沈灌群．中国教育通史(第六卷)[M]．济南：山东教育出版社，1989．
[4] 王炳照，阎国华．中国教育思想通史(第八卷)[M]．长沙：湖南教育出版社，1994．
[5] 张楚廷．大学教学学[M]．长沙：湖南师范大学出版社，2002．
[6] 张楚廷．教学论纲[M]．长沙：高等教育出版社，1999．
[7] 余立．中国高等教育史(下册)[M]．上海：华东师范大学出版社，1994．
[8] 熊明安主编．中国近现代教学改革史[M]．重庆：重庆教育出版社，1999．
[9] 施良方．课程理论：课程的基础、原理与问题[M]．北京：教育科学出版社，1996．
[10] 王伟廉．高等教育学[M]．福州：福建教育出版社，2001．
[11] 郝维谦、龙正中主编．中华人民共和国教育专题史丛书·高等教育[M]海口：海南出版社，2000．
[12] 中国高等教育百年[C]．广州：广东高等教育出版社，2003．
[13] 湖南地方志编纂委员会．湖南省志·教育志(下册)[M]．湖南教育出版社，1995．717．
[14] 中央教科所编．中华人民共和国教育大事记(1949—1982)[M]．北京：教育科学出版社，1983．
[15] 顾明远总主编．中国教育大系·马克思主义与中国教育(下)[M]．湖北教育出版社，1994．
[16] 刘光主编．新中国高等教育大事记[M]．东北师范大学出版社，1990．
[17] 高奇．新中国教育历程[M]．河北教育出版社，1996．
[18] 陈玉琨，沈玉顺等著．课程改革与课程评价[M]．北京：教育科学出版社，2001．
[19] 刘英杰：中国教育大事典(1949—1990)(上)[M]杭州：浙江教育出版社，1993．
[20] 周全华．“文化大革命”中的“教育革命”[M]．广州：广东教育出版社，1999．
[21] 柯闻秀．高校课程国际化研究[D]．长沙：中南大学，2002．10．
[22] 中国教育年鉴(1949—1981)[Z] 北京：中国大百科全书出版社，1984．
[23] 中国教育年鉴(1982—1984)[Z] 长沙：湖南教育出版社，1986．
[24] 中国教育年鉴(1985—1986)[Z] 北京：人民教育出版社，1988．
[25] 中国教育年鉴(1988)[Z] 北京：人民教育出版社，1989．
[26] 中国教育年鉴(1989)[Z] 北京：人民教育出版社，1990．
[27] 中国教育年鉴(1992)[Z] 北京：人民教育出版社，1993．
[28] 中国教育年鉴(1993)[Z] 北京：人民教育出版社，1994．
[29] 中国教育年鉴(1994)[Z] 北京：人民教育出版社，1995．
[30] 中国教育年鉴(1995)[Z] 北京：人民教育出版社，1996．
[31] 中国教育年鉴(1996)[Z] 北京：人民教育出版社，1997．
[32] 中国教育年鉴(1997)[Z] 北京：人民教育出版社，1998．
[33] 中国教育年鉴(1998)[Z] 北京：人民教育出版社，1999．
[34] 中国教育年鉴(1999)[Z] 北京：人民教育出版社，2000．
[35] 中国教育年鉴(2000)[Z] 北京：人民教育出版社，2001．
[36] 王伟廉．建立我国高等学校专业设置理想模式的探讨[J]．厦门：厦门大学学报(哲社版)，1991，4．
[37] 王伟廉．当代高校课程改革的共同趋势及存在的问题[J]．武汉：高等教育研究，1990，3．
[38] 王伟廉．中国高校课程体系改造的历史、现状及展望[J]．长沙：有色金属高教研究，1997，4．
[39] 王伟廉．高等学校本科课程编制的层次问题[J]．武汉：高等教育研究，2002．5．
[40] 王伟廉．学术领域的特点对大学本科课程编制的影响[J]．南京：江苏高教．2002．4．
[41] 张红，张艳等．中国高校课程改革及发展趋势[J]．教育理论与实践，1996，5．
[42] 王根顺，饶慧．我国现代高等学校课程的形成、发展与改革[J]．高等教育研究，1995，4．
[43] 刘剑虹，汪贤泽．建国五十年高校课程理论研究概述与分析[J]．清华大学教育研究2002，1．
[44] 赵长林，董泉增．哈佛大学的课程改革及其启示[J]．清华大学教育研究2000，1．
[45] 刘贤红．哈佛大学课程选修制的发展及其借鉴[J]．黑龙江高教研究，1998，6．
[46] 刘振天．论大学教学内容更新的策略选择[J]．中国大学教学，2002，9．
[47] 曾昭抡．高等学校的专业设置问题[J]．人民教育，1952，9．
[48] 李发伸．高等学校教学改革的探索与思考[J]．中国大学教学，2002，10．
[49] 冷余生．大学课程论初探[J]．湖北大学学报(哲社版)，1986，4．
[50] 叶治信．大学课程的“实践观点”[J]．江苏高教，2003，1．
[51] 许建领．高校课程综合化的渊源及实质[J]．教育研究，2000，3．
[52] 刘少雪．高等学校课程中的专业与综合[J]．高等教育研究，2000，5．
[53] 马根芝．试论高校课程评价[J]．江苏高教．1992，4．
[54] 刘爱华．高等学校课程评估模式的探索与实践[J]．中国高等教育评估，1995，2．
[55] 张楚廷．大学与课程[J]．高等教育研究，2003，2．
[56] 张楚廷．课程与课程论研究发展的十大趋势[J]．课程·教材·教法，2002，1．
[57] 赵昌本，徐继存．我国课程改革研究20年：回顾与前瞻[J]．课程．教材．教法，2002，1．
[58] 吴晓玲．试论我国二十多年来课程与教学改革的启示[J]．课程·教材·教法，2002，8．
[59] 季诚钧．试论高校课程体系中的四大关系[J]．高等工程教育研究，2002，6．
[60] 杨培森．高校本科课程改革的走向、难点与应对策略[J]．汉中师范学院学报，2002，4
[61] 周海涛．大学课程目标与内容调查报告[J]教育研究，2004，1．
[62] 李延成．高等教育课程的国际化：理念与实践[J]．外国教育研究，2002，7．
[63] 王伟廉．高等学校课程管理若干问题的探讨[J]．北京：北京大学教育评论，2003，2．
[64] 喻岳青．国际高等教育改革的趋势与我国高等学校的教学改革[J]．河北大学学报，2000，2．
[65] 冯卫斌．1978年以来我国高等教育教学改革述略[J]．清华大学教育研究，2001，4．
[66] 张楚廷．大学与课程[J]高等教育研究，2003，2．
[67] 伍运文．适应与超越之间：大学课程的价值选择[J]．江苏高教，2003，4．
[68] Peter F·Oliva. Developing the Curriculum [M].Little, Brown & Company Limited, 1982.
[69] Zais, R. S., Curriculum Principles and Foundation. New York: Harper Collins Publishers.c1976.
[2] 王伟廉，邬大光．高等学校教学改革的理论研究[M]．昆明：云南教育出版社，1993．
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[10] 王伟廉．高等教育学[M]．福州：福建教育出版社，2001．
[11] 郝维谦、龙正中主编．中华人民共和国教育专题史丛书·高等教育[M]海口：海南出版社，2000．
[12] 中国高等教育百年[C]．广州：广东高等教育出版社，2003．
[13] 湖南地方志编纂委员会．湖南省志·教育志(下册)[M]．湖南教育出版社，1995．717．
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[18] 陈玉琨，沈玉顺等著．课程改革与课程评价[M]．北京：教育科学出版社，2001．
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[32] 中国教育年鉴(1997)[Z] 北京：人民教育出版社，1998．
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[34] 中国教育年鉴(1999)[Z] 北京：人民教育出版社，2000．
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[36] 王伟廉．建立我国高等学校专业设置理想模式的探讨[J]．厦门：厦门大学学报(哲社版)，1991，4．
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[39] 王伟廉．高等学校本科课程编制的层次问题[J]．武汉：高等教育研究，2002．5．
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[55] 张楚廷．大学与课程[J]．高等教育研究，2003，2．
[56] 张楚廷．课程与课程论研究发展的十大趋势[J]．课程·教材·教法，2002，1．
[57] 赵昌本，徐继存．我国课程改革研究20年：回顾与前瞻[J]．课程．教材．教法，2002，1．
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