小学语文教学识字量研究
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摘要
识字教学一直是小学语文教学的重点,而在识字量的问题上,还未达成一致看法。尤其是新世纪以来,识字量一直是语文教学争议的热点。本文主要从我国小学语文识字教学的历史状况、小学语文识字教学改革的上海经验、小学语文教科书的用字状况三个方面呈现了识字教学的历史与现实,试图探讨识字教学中存在的问题并提出自己对这些问题的初步思考。
从历史的角度看,改革开放以来,我国大陆地区小学语文识字教学所依托的语文绝对课时数和相对课时比一直在减少;小学识字总量要求相对比较稳定,但低年段识字量要求在目前却处于历史最高位,小学语文课时数与识字量之间的矛盾不断加剧。为此,我们一方面要理解识字教学乃至整个语文教育的严峻处境,另一方面也要寻找提高教学成效的新的思路和办法。
同时,小学语文识字教学改革的上海经验告诉我们:小学低年级识字量的确定需要更多的关注与研究,不适宜的识字量及由此带来的频繁变更将给师生的教学与学习生活带来困扰。
小学语文教科书本身的字量特征及识字教学的现实操作都呈现了鲜明的“加法”逻辑;字种特征则显示了大量次常用字、非常用字的存在;从跨学科的角度来看,识字教学所选字种与数学等其他学科所用字种存在很大差异。为更好地为其他学科的教学与学习服务,识字教学的研究范围不能只限于语文学科本身。
Literacy teaching in primary schools has been the focus of language teaching. But the issue of the desired quantity of literacy teaching has not been reached consensus yet. Especially in the new century, desired quantity of literacyteaching has always been a controversial hot. This paper presents the history and reality of primary Chinese literacy teaching from three aspects: the historysituation of primary Chinese literacy teaching; Shanghai's experience on the primary Chinese literacy teaching reform; the fact of the literacy teaching in the primary Chinese textbooks. I try to explore the problem of literacy teachingand put forward my own thinking on these issues.
In a historical view, the primary school Chinese teaching hours of literacy and its percentage have been decreasing since the opening policy in the Mainland. The total desired quantity of literacy has been relatively steady, but the current desired quantity at low grades stands on a historically high position. The contradiction between teaching hours and desired quantity of literacy has kept on pricking up. Therefore, we have to understand the flinty situations of Chinese literacy teaching and try to find out new effective teaching methods.
At the same time, primary Chinese literacy teaching reform of Shanghai's experience tells us: the desired quantity of literacy in junior primary needs more attention and research. Inappropriate quantity of literacy and frequent changes may bring teachers and students some trouble in their teaching or learning life.
The characteristics of characters in the primary Chinese textbook and the operation of teaching literacy in the reality have shown a distinct "additive" logic. The word features show that there are lots of characters not uesed in commen; From an interdisciplinary perspective, characters in literacy teaching are d-ifferent from other subjects, such as mathematics varies considerably. To better for the other subjects of teaching and learning, the scope of literacy teaching can not be limited to the language itself.
从历史的角度看,改革开放以来,我国大陆地区小学语文识字教学所依托的语文绝对课时数和相对课时比一直在减少;小学识字总量要求相对比较稳定,但低年段识字量要求在目前却处于历史最高位,小学语文课时数与识字量之间的矛盾不断加剧。为此,我们一方面要理解识字教学乃至整个语文教育的严峻处境,另一方面也要寻找提高教学成效的新的思路和办法。
同时,小学语文识字教学改革的上海经验告诉我们:小学低年级识字量的确定需要更多的关注与研究,不适宜的识字量及由此带来的频繁变更将给师生的教学与学习生活带来困扰。
小学语文教科书本身的字量特征及识字教学的现实操作都呈现了鲜明的“加法”逻辑;字种特征则显示了大量次常用字、非常用字的存在;从跨学科的角度来看,识字教学所选字种与数学等其他学科所用字种存在很大差异。为更好地为其他学科的教学与学习服务,识字教学的研究范围不能只限于语文学科本身。
Literacy teaching in primary schools has been the focus of language teaching. But the issue of the desired quantity of literacy teaching has not been reached consensus yet. Especially in the new century, desired quantity of literacyteaching has always been a controversial hot. This paper presents the history and reality of primary Chinese literacy teaching from three aspects: the historysituation of primary Chinese literacy teaching; Shanghai's experience on the primary Chinese literacy teaching reform; the fact of the literacy teaching in the primary Chinese textbooks. I try to explore the problem of literacy teachingand put forward my own thinking on these issues.
In a historical view, the primary school Chinese teaching hours of literacy and its percentage have been decreasing since the opening policy in the Mainland. The total desired quantity of literacy has been relatively steady, but the current desired quantity at low grades stands on a historically high position. The contradiction between teaching hours and desired quantity of literacy has kept on pricking up. Therefore, we have to understand the flinty situations of Chinese literacy teaching and try to find out new effective teaching methods.
At the same time, primary Chinese literacy teaching reform of Shanghai's experience tells us: the desired quantity of literacy in junior primary needs more attention and research. Inappropriate quantity of literacy and frequent changes may bring teachers and students some trouble in their teaching or learning life.
The characteristics of characters in the primary Chinese textbook and the operation of teaching literacy in the reality have shown a distinct "additive" logic. The word features show that there are lots of characters not uesed in commen; From an interdisciplinary perspective, characters in literacy teaching are d-ifferent from other subjects, such as mathematics varies considerably. To better for the other subjects of teaching and learning, the scope of literacy teaching can not be limited to the language itself.
引文
1 倪文锦:《小学语文新课程教学法》[M].北京:高等教育出版社,2003年7月第1版,第78-79页
2 佟乐泉、张一清:《小学识字教学研究》[M].广州:广东教育出版社,1999年12月第1版,第13页
3 http://founder626.bokee.com/
4 http://www.yxjk.cn/ftphtml/jykyhm/cg/zysztqjyyj.htm
5 2002年1月21目,《三门峡日报》第三版
6 林治金主编《中国小学语文教学史》济南:山东教育出版社,1996年3月第1版,第40页
7 林治金主编《中国小学语文教学史》济南:山东教育出版社,1996年3月第1版,第47页
8 林治金主编《中国小学语文教学史》济南:山东教育出版社,1996年3月第1版,第61页
9 林治金主编《中国小学语文教学史》济南:山东教育出版社,1996年3月第1版,第102页
10 林治金主编《中国小学语文教学史》济南:山东教育出版社,1996年3月第1版,第288页
11 http://www.hanziwang.com/szjy_5.htm
12 http://www.chinateacher.com.cn/bbs/dispbbs.asp?boardid=10&id=1179
13 数据来源:林治金主编:中国小学语文教学史[M].济南:山东教育出版社,1996年3月第1版,第412页.
14 数据来源:课程教材研究所编:20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 课程(教学)计划卷[G].北京:人民教育出版社,2001年2月第1版,第213页.
15 同14,457页.
16 同14,296页.
17 同14,329页.
18 同14,332-335页.
19 同14,346页.
20 同14,356页.
21 同14,380-381页.
22 同14,388页.
23 北京市义务教育课程设置表http://www.bjedu.gov.cn/bjsjwcs/65324144991977472720070112/27591.shtml
24 资料来源:课程教材研究所编《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编课程(教学)计划卷》北京:人民教育出版社,2001年2月第1版.
26 冯生尧.亚洲“四小龙”课程实践研究[M].福州:福建教育出版社,1998年6月第1版,第121页.
27 冯生尧:亚洲“四小龙”课程实践研究[M].福州:福建教育出版社,1998年6月第1版第171页。转引自:课程发展议会编订:《小学课程指引》,香港教育署课程发展处印行,1993年,第71页。
28 何东昌主编,方晓东,李玉非,毕诚,宋荐戈,王洪元著:中华人民共和国教育史纲[M].海口:海南出版社,2002年3月第1版,第97页.
29 中央教育科学研究所教学法研究室:《集中识字教学经验选》[G].北京:教育科学出版社1980年10月第1版,第35页
30 课程教材研究所编:20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编(语文卷)[G].北京:人民教育出版社,2001年2月第1版,第65页.
31 同25,119页.
32 同25,154页.
33 同25,177页.
34 数据来源于同25,182-183页.
35 同13,195页.
36 数据来源于同25,205-208页.
37 同25,210页.
38 数据分别来源于同25,216-220页,221-226页.
40 http://zhidao.baidu.com/question/34685413.html2007-10-14 21:53
41 “中国语言生活状况报告”课题组编:2005中国语言生活状况报告(上编)[R].北京:商务印书馆,2006年9月第1版,第282页.
42 李楠主编:《“注音识字,提前读写,,实验报告——小学语文教学改革的成功经验》,北京:中国社会科学出版社,1985年8月第1版,第65页
43 周有光:《中国语文纵横谈》[G]人民教育出版社1992年,第156页。
44 巢宗祺、雷实、陆志平主编:《语文课程标准(实验稿)解读》,[M]武汉:湖北教育出版社,2002年5月第1版,第52页。
45 巢宗祺、雷实、陆志平主编:《语文课程标准(实验稿)解读》[M]武汉:湖北教育出版社,2002年5月第1版,第51页。
46 吴忠豪:《小学低年级学生识字能力的调查与研究》,[J]《课程·教材·教法》2003年第10期,第68页
47 育英:《初一新生2500个常用汉字掌握情况的调查与思考》,[J]《无锡教育学院学报》,1996年第3期,第26页。
48 育英:《初一新生2500个常用汉字掌握情况的调查与思考》,[J]《无锡教育学院学报》,1996年第3期,第26页。
49 刘晋斌、尚晶:《学前识字量与小学语文成绩的相关性研究》,[J]《上海市教育科研》,2007年第3期,第62页。
50 邓治安:《会读六年级课文的一年级孩子》,[J]《小学语文教学》,1994年第12期,第17页。
51 《识字教育科学化教学汇粹》[G]北京:中国轻工业出版社,2006年4月,第155页
52 丁道勇:《小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究》,[J]《课程·教材·教法》,2005年第9期,第36页
53 丁道勇:《小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究》,[J]《课程·教材·教法》,2005年第9期,第39页。
54 张庆:《我的小学语文观》[G]南京:江苏教育出版社,2000年9月第1版,第119页。
55 http://www.jyb.cn/cm/jycm/beijing/zgjyb/3b/t20060624_21874.htm
56 同13
57 胡桓《义务教育语文课程标准及其修订的几个问题——访课标组成员雷实教授》,《小学语文》2007年第11期,第4页
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5 2002年1月21目,《三门峡日报》第三版
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7 林治金主编《中国小学语文教学史》济南:山东教育出版社,1996年3月第1版,第47页
8 林治金主编《中国小学语文教学史》济南:山东教育出版社,1996年3月第1版,第61页
9 林治金主编《中国小学语文教学史》济南:山东教育出版社,1996年3月第1版,第102页
10 林治金主编《中国小学语文教学史》济南:山东教育出版社,1996年3月第1版,第288页
11 http://www.hanziwang.com/szjy_5.htm
12 http://www.chinateacher.com.cn/bbs/dispbbs.asp?boardid=10&id=1179
13 数据来源:林治金主编:中国小学语文教学史[M].济南:山东教育出版社,1996年3月第1版,第412页.
14 数据来源:课程教材研究所编:20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 课程(教学)计划卷[G].北京:人民教育出版社,2001年2月第1版,第213页.
15 同14,457页.
16 同14,296页.
17 同14,329页.
18 同14,332-335页.
19 同14,346页.
20 同14,356页.
21 同14,380-381页.
22 同14,388页.
23 北京市义务教育课程设置表http://www.bjedu.gov.cn/bjsjwcs/65324144991977472720070112/27591.shtml
24 资料来源:课程教材研究所编《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编课程(教学)计划卷》北京:人民教育出版社,2001年2月第1版.
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28 何东昌主编,方晓东,李玉非,毕诚,宋荐戈,王洪元著:中华人民共和国教育史纲[M].海口:海南出版社,2002年3月第1版,第97页.
29 中央教育科学研究所教学法研究室:《集中识字教学经验选》[G].北京:教育科学出版社1980年10月第1版,第35页
30 课程教材研究所编:20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编(语文卷)[G].北京:人民教育出版社,2001年2月第1版,第65页.
31 同25,119页.
32 同25,154页.
33 同25,177页.
34 数据来源于同25,182-183页.
35 同13,195页.
36 数据来源于同25,205-208页.
37 同25,210页.
38 数据分别来源于同25,216-220页,221-226页.
40 http://zhidao.baidu.com/question/34685413.html2007-10-14 21:53
41 “中国语言生活状况报告”课题组编:2005中国语言生活状况报告(上编)[R].北京:商务印书馆,2006年9月第1版,第282页.
42 李楠主编:《“注音识字,提前读写,,实验报告——小学语文教学改革的成功经验》,北京:中国社会科学出版社,1985年8月第1版,第65页
43 周有光:《中国语文纵横谈》[G]人民教育出版社1992年,第156页。
44 巢宗祺、雷实、陆志平主编:《语文课程标准(实验稿)解读》,[M]武汉:湖北教育出版社,2002年5月第1版,第52页。
45 巢宗祺、雷实、陆志平主编:《语文课程标准(实验稿)解读》[M]武汉:湖北教育出版社,2002年5月第1版,第51页。
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47 育英:《初一新生2500个常用汉字掌握情况的调查与思考》,[J]《无锡教育学院学报》,1996年第3期,第26页。
48 育英:《初一新生2500个常用汉字掌握情况的调查与思考》,[J]《无锡教育学院学报》,1996年第3期,第26页。
49 刘晋斌、尚晶:《学前识字量与小学语文成绩的相关性研究》,[J]《上海市教育科研》,2007年第3期,第62页。
50 邓治安:《会读六年级课文的一年级孩子》,[J]《小学语文教学》,1994年第12期,第17页。
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52 丁道勇:《小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究》,[J]《课程·教材·教法》,2005年第9期,第36页
53 丁道勇:《小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究》,[J]《课程·教材·教法》,2005年第9期,第39页。
54 张庆:《我的小学语文观》[G]南京:江苏教育出版社,2000年9月第1版,第119页。
55 http://www.jyb.cn/cm/jycm/beijing/zgjyb/3b/t20060624_21874.htm
56 同13
57 胡桓《义务教育语文课程标准及其修订的几个问题——访课标组成员雷实教授》,《小学语文》2007年第11期,第4页
1.课程教材研究所编:20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编课程(教学)计划卷[G].北京:人民教育出版社,2001年2月第1版
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15.张田若《小学集中识字教学》[G].南宁:广西教育出版社,1981年11月第1版
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