基于虚拟学习社区的研究性学习教学设计研究
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摘要
本研究采用社会科学研究中日益兴起的行动研究法，研究基于虚拟学习社区的研究性学习教学设计的步骤与方法。
通过预研究发现中学学科教学中研究性学习的开展情况不是很好，存在的一个主要问题是教师不知如何进行研究性学习的教学设计。作者通过进行深入的文献综述，寻找理论依据和现实依据，发现关于教学设计方面的研究大多数都是采用实验研究法，用行动研究法的很少；有关研究性学习的研究大多是针对研究性学习课程的，其教学设计是按着《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中提出的研究性学习所必经的三个阶段来进行设计的，所以只是一个开展研究性学习的实施流程框架，对于学科中研究性学习教学设计的操作性不强，而学科中开展研究性学习更有其现实意义。由此，作者确定本研究的焦点问题——用行动研究法研究基于虚拟学习社区的研究性学习教学设计的步骤和方法。作者提出的基于虚拟学习社区的研究性学习教学设计全过程分为四个阶段：(1) 教学设计前端分析阶段；(2) 问题情境阶段；(3) 实践体验阶段；(4) 表达和交流阶段。基于此教学设计步骤与方法与教师一起进行教学设计、教学实施、教学观察、教学反思……，循环返复，逐步提高，在行动研究中不断改进、完善研究性学习教学设计的步骤与方法。
本研究中资料收集的时间从2003年8月到2004年3月，采用了现场观察、访谈、实物收集三种收集资料的方法。通过构建四个教学案例的形式来展开整个研究过程，得出验证、改进的研究性学习教学设计的步骤与方法，主要在问题情境阶段和实践体验阶段进行了以下四方面改进：(1) 在问题情境阶段，增加师生和生生交互环节的设计；(2) 在实践体验阶段增加范例作品展示环节的设计；(3) 在实践体验阶段，学习资源的提供以预设资源为主，相关资源与泛在资源为辅；(4) 在实践体验阶段，利用虚拟学习社区中的公告栏发布信息，作为行动指南指导学生进行研究性学习。
This study takes the action research to research the steps and methods of instructional design of researching learning that based on the virtual learning community.
Through beforehand study, the author finds that the developing situation of researching learning that integrates in the subject teaching is not good in the middle school. Because there exits a main problem, that is the teachers don't know how to design the researching learning in their subject teaching. Then the author carries through the literature summary deeply to look for the theory foundations and the realism foundations. The author finds that most studies about instructional design adopt experiment research methods, while few studies adopt action research methods; and most studies about researching learning aim at researching learning subject, the instructional design is designed according to, following three phases of researching learning, so the instructional design is a all-purpose instructional design for all researching learning, but to the researching learning in the subject teaching, this instructional design isn't appl
icable; communication plat is one of the researching learning factors under the network environment, but the study about the instructional design of researching learning that based on the network environment is almost none. Thereout, the author fixes on the focus problem of this study, that is using action research method to study the steps and methods of instructional design of researching learning that based on the virtual learning community. Next, based on the virtual learning community, the author puts forward an instructional design of researching learning, it has four phases: (1) instructional design pre-analysis phase; (2) problem situation phase; (3) practice experience phase; (4) expression and communication phase. Based on the designed instructional design, the author and the teachers put up instructional design, teaching implementation, teaching observation, teaching
reflection......, circling return, improving step by step, keep on improving and perfecting the
designed steps and methods of researching learning instructional design in the action research.
In this study, the time of colleting the information data is from August 2003 to March 2004. The author makes use of three methods to collect the information, that is scene observe, visit and practicality colleting. By constructing four teaching cases, the author unfolds the whole study process. At last, this study validates the steps and methods of instructional design of researching learning, and also finds some shortage. The instructional design are mainly improved in this four aspects: Firstly, in problem situation phase, it needs to add the alternation tache; secondly, in the practice phases, it needs to add the example displaying tache; thirdly, in the practice phases, the designing and supplying of learning information need more pre-designed information and a small qualities of relating information and extensive information; lastly, hi the practice phases, the teacher should make good use of the bulletin board in the virtual learning community as a activity guide to direct the students' researching le
arning.
通过预研究发现中学学科教学中研究性学习的开展情况不是很好，存在的一个主要问题是教师不知如何进行研究性学习的教学设计。作者通过进行深入的文献综述，寻找理论依据和现实依据，发现关于教学设计方面的研究大多数都是采用实验研究法，用行动研究法的很少；有关研究性学习的研究大多是针对研究性学习课程的，其教学设计是按着《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》中提出的研究性学习所必经的三个阶段来进行设计的，所以只是一个开展研究性学习的实施流程框架，对于学科中研究性学习教学设计的操作性不强，而学科中开展研究性学习更有其现实意义。由此，作者确定本研究的焦点问题——用行动研究法研究基于虚拟学习社区的研究性学习教学设计的步骤和方法。作者提出的基于虚拟学习社区的研究性学习教学设计全过程分为四个阶段：(1) 教学设计前端分析阶段；(2) 问题情境阶段；(3) 实践体验阶段；(4) 表达和交流阶段。基于此教学设计步骤与方法与教师一起进行教学设计、教学实施、教学观察、教学反思……，循环返复，逐步提高，在行动研究中不断改进、完善研究性学习教学设计的步骤与方法。
本研究中资料收集的时间从2003年8月到2004年3月，采用了现场观察、访谈、实物收集三种收集资料的方法。通过构建四个教学案例的形式来展开整个研究过程，得出验证、改进的研究性学习教学设计的步骤与方法，主要在问题情境阶段和实践体验阶段进行了以下四方面改进：(1) 在问题情境阶段，增加师生和生生交互环节的设计；(2) 在实践体验阶段增加范例作品展示环节的设计；(3) 在实践体验阶段，学习资源的提供以预设资源为主，相关资源与泛在资源为辅；(4) 在实践体验阶段，利用虚拟学习社区中的公告栏发布信息，作为行动指南指导学生进行研究性学习。
This study takes the action research to research the steps and methods of instructional design of researching learning that based on the virtual learning community.
Through beforehand study, the author finds that the developing situation of researching learning that integrates in the subject teaching is not good in the middle school. Because there exits a main problem, that is the teachers don't know how to design the researching learning in their subject teaching. Then the author carries through the literature summary deeply to look for the theory foundations and the realism foundations. The author finds that most studies about instructional design adopt experiment research methods, while few studies adopt action research methods; and most studies about researching learning aim at researching learning subject, the instructional design is designed according to
icable; communication plat is one of the researching learning factors under the network environment, but the study about the instructional design of researching learning that based on the network environment is almost none. Thereout, the author fixes on the focus problem of this study, that is using action research method to study the steps and methods of instructional design of researching learning that based on the virtual learning community. Next, based on the virtual learning community, the author puts forward an instructional design of researching learning, it has four phases: (1) instructional design pre-analysis phase; (2) problem situation phase; (3) practice experience phase; (4) expression and communication phase. Based on the designed instructional design, the author and the teachers put up instructional design, teaching implementation, teaching observation, teaching
reflection......, circling return, improving step by step, keep on improving and perfecting the
designed steps and methods of researching learning instructional design in the action research.
In this study, the time of colleting the information data is from August 2003 to March 2004. The author makes use of three methods to collect the information, that is scene observe, visit and practicality colleting. By constructing four teaching cases, the author unfolds the whole study process. At last, this study validates the steps and methods of instructional design of researching learning, and also finds some shortage. The instructional design are mainly improved in this four aspects: Firstly, in problem situation phase, it needs to add the alternation tache; secondly, in the practice phases, it needs to add the example displaying tache; thirdly, in the practice phases, the designing and supplying of learning information need more pre-designed information and a small qualities of relating information and extensive information; lastly, hi the practice phases, the teacher should make good use of the bulletin board in the virtual learning community as a activity guide to direct the students' researching le
arning.
引文
[1]国家教育部文件·普通高中“研究性学习”实施指南(试行)·2001．04．11．
[2]应俊峰·研究型学习课程·天津教育出版社·2001年4月第1版．
[3]黄荣怀·网络环境下的研究性学习·中国电化教育·2002．1(总180期)，55-56．
[4]Peggy A. Ertmer·VisionQuest: Teacher Development Model for Scaffolding Technology Integration·Society for Information Technology and Teacher Education International Conference·Vol, 2001 Issue. 1, 2001, 935-940.
[5]张华·论“研究性学习”课程的本质·教育发展研究·2001年第5期．
[6]何克抗．郑永柏．谢幼如·教学系统设计·北京师范大学出版社·2002年10月第1版．
[7]陈向明·质的研究方法与社会科学研究·教育科学出版社·2000年1月第1版．
[8]周千红·浅谈建构主义理论与课堂教学设计·化学教育·2001年第1期，7-9．
[9]何克抗·教学设计理论的新发展．教育传播与技术·1998年第4期
[10]张立新·美国教育技术发展史研究·河北大学教育学博士学位论文·2002年5月．
[11]李龙·教学过程设计·内蒙古人民出版社·2000年7月第1版．
[12]施良方·学习论·人民教育出版社·1994年5月第1版．
[13]孙可平·现代教学设计纲要·陕西人民教育出版社·1998年8月第1版．
[14]赖志奎·现代教学论·杭州大学出版社·1998年版．
[15]李龙·教学过程设计·内蒙古人民出版社·2000年7月第1期．
[16]李伟·以学生为中心的化学教学设计的研究·2002年4月．
[17]章伟民·教学设计基础·电子工业出版社·1998年8月第1版．
[18]何克抗．李文光·教学技术学·北京师范大学出版社·2002年10月第1版．
[19]Martin Tessmer. Rita C. Richey·The Role of Contest in Learning and Instructional Design·Educational Technology Research and Development·Vol. 45, No. 2, 1997.
[20]李定仁．徐继存·教学论研究二十年·人民教育出版社·2001年12月第1版．
[21]张祖忻·教学设计中的学习需要分析·外语电化教学·1990年第3期．
[22]加涅等著．皮连生等译·教学设计原理·华东师范大学出版社·1999年11月第1版．
[23]盛群力·简述系统教学设计的十大特色·课程．教材．教法·1998年第5期．
[24]孙立仁．张旭·谈教学设计的问题状态描述与学习结构分析·中国电化教育·1999年第6期．
[25]邵瑞珍·教育心理学·上海教育出版社·1988年．
[26]谢利民·现代教学论纲要·陕西人民教育出版社·1998年5月第1版．
[27]Robert M. Gagne. Leslie J. Briggs. Walter W. Wager·Printciples of Instructional Design·Third Edition Holt, Rinehart and Winston, Inc. 1988.
[28]李康·教学策略及其类型探析·西北师大学报·1994年第2期．
[29]祖晶·简论教学策略的理论与实验研究·教育评论·1998年第5期．
[30]顾泠沅·当代教学策略·上海教育·1998年第1期．
[31]David H. Jonassen·A Model for Designing Constructivist Learning Environment·Proceedings of ICCE97·1997.12.
[32]http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/month2/implementation_sub1. html.
[33]余胜泉．杨晓娟．何克抗·基于建构主义的教学设计模式．
[34]欧群慧·对一位研究型教师成长的追索·硕士毕业论文·2001年4月．
[35]叶平．姜瑛俐·研究性学习的原理、方法与实施·湖北教育出版社·2003年1月第1版．
[36]霍益萍·研究性学习教师导读·广西教育出版社·2001年10月第1版．
[37]邱效琴·网络环境下研究性学习资源的创建·中国电化教育·2002．12，51-52．
[38]大卫．W．约翰逊．罗格．T．约翰逊．卡尔．A．史密斯著，刘春红．孙海法译·合作性学习的原理与技巧·机械工业出版社·2001年10月第1版．
[39]王陆．杨卉·合作学习中的小组教学研究·GCCCE2003，79-84．
[40]柳栋·基于网络应用的研究性学习实施·淮存教育网站．
[41]徐世东．彭立．姚远·基于网络的研究性学习模式初探·中国电化教育·2003．3，27-30．
[42]B. Dodge·Some Thoughts About WebQuests·http://edweb.sdsu.edu.
[43]林德田·WebQuest在历史研究性学习中的开发与应用·中国电化教育·2003．4(总195期)，39-41．
[44]Donald R. Woods·Problem-based learning: How to gain the most from PBL·First ed. Waterdown, Ontario: Donald R. Woods·1994.
[45]马洪亮．杨冬·网络环境下PBL的模式研究·现代教育技术·2002．3，17-21．
[46]祝智庭·现代教于技术——走向信息化教育·教育科学出版社·2002年3月第1版．
[47]徐红彩．冯秀琦·研究性学习支持系统设计与学习模式分析·中国远程教育·2002．5(总184期)，16-18．
[48]郑金洲·行动研究：一种日益受到关注的研究方法·上海高教研究·1997年第1期．
[49]袁玲玲编译·行动研究的三种方法·外国中小学教育·1998年第1期．
[50]Mcniff, J., Teaching as Learning: An Action Research Approach·London: Rontledge·1993.
[51]蔡清田·教育行动研究·五南图书出版公司·2000年4月版．
[52]威廉．维尔斯曼(美)著，袁振国主译·教育研究方法导论[M]·教育科学出版社·1997年第1版．
[53]陈向明·教师如何作质的研究·教育科学出版社·2001年6月第1版．
[54]钱旭升·研究性学习的教学设计·教育发展研究·2002年11期．
[55]E.Vance Wilson. Student Characteristics and Computer-mediated Communication [z]. Computer & Education, 2000 (34).
[56]柳海民·现代教育理论进展·东北师范大学出版社·2001．
[57]International Society for Technology in Education (2000). National Educational Technology Standards for Teachers.
[58]宁虹·“教师成为研究者”的理解和可行途径·比较教育研究·2002(1)．
[59]皮连生·教学设计——心理学的理论与技术·高等教育出版社·2000年6月第1版．
[60]陈桂生·到中小学去研究教育·华东师范大学出版社·2000年．
[2]应俊峰·研究型学习课程·天津教育出版社·2001年4月第1版．
[3]黄荣怀·网络环境下的研究性学习·中国电化教育·2002．1(总180期)，55-56．
[4]Peggy A. Ertmer·VisionQuest: Teacher Development Model for Scaffolding Technology Integration·Society for Information Technology and Teacher Education International Conference·Vol, 2001 Issue. 1, 2001, 935-940.
[5]张华·论“研究性学习”课程的本质·教育发展研究·2001年第5期．
[6]何克抗．郑永柏．谢幼如·教学系统设计·北京师范大学出版社·2002年10月第1版．
[7]陈向明·质的研究方法与社会科学研究·教育科学出版社·2000年1月第1版．
[8]周千红·浅谈建构主义理论与课堂教学设计·化学教育·2001年第1期，7-9．
[9]何克抗·教学设计理论的新发展．教育传播与技术·1998年第4期
[10]张立新·美国教育技术发展史研究·河北大学教育学博士学位论文·2002年5月．
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[14]赖志奎·现代教学论·杭州大学出版社·1998年版．
[15]李龙·教学过程设计·内蒙古人民出版社·2000年7月第1期．
[16]李伟·以学生为中心的化学教学设计的研究·2002年4月．
[17]章伟民·教学设计基础·电子工业出版社·1998年8月第1版．
[18]何克抗．李文光·教学技术学·北京师范大学出版社·2002年10月第1版．
[19]Martin Tessmer. Rita C. Richey·The Role of Contest in Learning and Instructional Design·Educational Technology Research and Development·Vol. 45, No. 2, 1997.
[20]李定仁．徐继存·教学论研究二十年·人民教育出版社·2001年12月第1版．
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[22]加涅等著．皮连生等译·教学设计原理·华东师范大学出版社·1999年11月第1版．
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[25]邵瑞珍·教育心理学·上海教育出版社·1988年．
[26]谢利民·现代教学论纲要·陕西人民教育出版社·1998年5月第1版．
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[28]李康·教学策略及其类型探析·西北师大学报·1994年第2期．
[29]祖晶·简论教学策略的理论与实验研究·教育评论·1998年第5期．
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[31]David H. Jonassen·A Model for Designing Constructivist Learning Environment·Proceedings of ICCE97·1997.12.
[32]http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/month2/implementation_sub1. html.
[33]余胜泉．杨晓娟．何克抗·基于建构主义的教学设计模式．
[34]欧群慧·对一位研究型教师成长的追索·硕士毕业论文·2001年4月．
[35]叶平．姜瑛俐·研究性学习的原理、方法与实施·湖北教育出版社·2003年1月第1版．
[36]霍益萍·研究性学习教师导读·广西教育出版社·2001年10月第1版．
[37]邱效琴·网络环境下研究性学习资源的创建·中国电化教育·2002．12，51-52．
[38]大卫．W．约翰逊．罗格．T．约翰逊．卡尔．A．史密斯著，刘春红．孙海法译·合作性学习的原理与技巧·机械工业出版社·2001年10月第1版．
[39]王陆．杨卉·合作学习中的小组教学研究·GCCCE2003，79-84．
[40]柳栋·基于网络应用的研究性学习实施·淮存教育网站．
[41]徐世东．彭立．姚远·基于网络的研究性学习模式初探·中国电化教育·2003．3，27-30．
[42]B. Dodge·Some Thoughts About WebQuests·http://edweb.sdsu.edu.
[43]林德田·WebQuest在历史研究性学习中的开发与应用·中国电化教育·2003．4(总195期)，39-41．
[44]Donald R. Woods·Problem-based learning: How to gain the most from PBL·First ed. Waterdown, Ontario: Donald R. Woods·1994.
[45]马洪亮．杨冬·网络环境下PBL的模式研究·现代教育技术·2002．3，17-21．
[46]祝智庭·现代教于技术——走向信息化教育·教育科学出版社·2002年3月第1版．
[47]徐红彩．冯秀琦·研究性学习支持系统设计与学习模式分析·中国远程教育·2002．5(总184期)，16-18．
[48]郑金洲·行动研究：一种日益受到关注的研究方法·上海高教研究·1997年第1期．
[49]袁玲玲编译·行动研究的三种方法·外国中小学教育·1998年第1期．
[50]Mcniff, J., Teaching as Learning: An Action Research Approach·London: Rontledge·1993.
[51]蔡清田·教育行动研究·五南图书出版公司·2000年4月版．
[52]威廉．维尔斯曼(美)著，袁振国主译·教育研究方法导论[M]·教育科学出版社·1997年第1版．
[53]陈向明·教师如何作质的研究·教育科学出版社·2001年6月第1版．
[54]钱旭升·研究性学习的教学设计·教育发展研究·2002年11期．
[55]E.Vance Wilson. Student Characteristics and Computer-mediated Communication [z]. Computer & Education, 2000 (34).
[56]柳海民·现代教育理论进展·东北师范大学出版社·2001．
[57]International Society for Technology in Education (2000). National Educational Technology Standards for Teachers.
[58]宁虹·“教师成为研究者”的理解和可行途径·比较教育研究·2002(1)．
[59]皮连生·教学设计——心理学的理论与技术·高等教育出版社·2000年6月第1版．
[60]陈桂生·到中小学去研究教育·华东师范大学出版社·2000年．