幼儿同伴关系干预的个案研究
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摘要
同伴关系对幼儿发展起着成人无法替代的作用。良好的同伴关系对幼儿认知、情感和社会性发展都有积极的影响。不良的同伴关系则会给幼儿心理发展和社会适应带来消极的影响。同时，幼儿中、后期是同伴关系发展的敏感时期，对同伴关系不良的幼儿进行教育干预具有很重要的意义。
本研究选取兰州市某幼儿园3名被忽视幼儿为研究对象(其中1名幼儿中途退出)，以生态学理论和多元智能理论为指导思想，通过设计、实施一系列幼儿积极参与的、能发挥其智能强项的活动，能改善家长教育水平的活动和有效促进家园互动沟通的活动，对同伴关系不良的幼儿进行了持续14周的教育干预。在干预过程中，对多个变量(交往频率、交往范围、交往积极性、交往主动性、成功交往比率、交往回合数)进行了观察、记录，评估了幼儿同伴交往的情况；干预结束后，使用同伴提名、教室模型等方法对幼儿同伴关系的发展进行了评定。结果是：被干预幼儿同伴交往的多个变量水平高于基线；干预后幼儿建立了相对稳定的交往结构；家长对幼儿的评定也发生了较大变化。
本研究表明：充分利用幼儿的智能强项，让其在智能强项领域的活动中与同伴交往的教育干预方案，对发展其良好的同伴关系和交往能力是有效的，具体体现在提高了幼儿交往频次，扩大了交往范围，改善了交往质量。
Peer relationship plays a unique role in preschool children's development. A good relationship will have a positive influence on preschool children' cognitive, emotional and sociality development, while, a poor relationship will have a negative affect on preschool children's psychological development and social adaptability. It is significant to intervene the
preschool children with poor relationship during the critical period--the later period of
preschool.
Three neglected preschool children in a kindergarten in LanZhou are chosen as my research objects (one of them withdraws). Using ecology theory and multiple intelligence theory as guiding ideology, the writer designs and implements a series of activities, which can develop preschool children's intelligent fortes by active participation, improve parents' educational level and strengthen the understanding and communicating between parents and kindergarten. These preschool children with poor companionship are intervened continuously for 14 weeks. In the course of intervention, multiple dependent variables, such as interaction frequency, interaction scope, interaction enthusiasm, interaction initiative, successful interaction rate and interaction times, are observed and recorded. The peer relationship development of preschool children is evaluated by peer nomination and classroom model. Consequently, the variables level of those preschool children's peer interaction is higher than the base line. After intervention, they have formed a relatively stable interaction model and their parents' assessments also have changed.
The research shows that the educational intervention project which makes full use of preschool children's intelligent fortes in their peer interaction is effective to develope a healthy peer relationship and interaction ability. That is, the project increases preschool children's interaction frequency, expands their scope and improves their interaction quality.
本研究选取兰州市某幼儿园3名被忽视幼儿为研究对象(其中1名幼儿中途退出)，以生态学理论和多元智能理论为指导思想，通过设计、实施一系列幼儿积极参与的、能发挥其智能强项的活动，能改善家长教育水平的活动和有效促进家园互动沟通的活动，对同伴关系不良的幼儿进行了持续14周的教育干预。在干预过程中，对多个变量(交往频率、交往范围、交往积极性、交往主动性、成功交往比率、交往回合数)进行了观察、记录，评估了幼儿同伴交往的情况；干预结束后，使用同伴提名、教室模型等方法对幼儿同伴关系的发展进行了评定。结果是：被干预幼儿同伴交往的多个变量水平高于基线；干预后幼儿建立了相对稳定的交往结构；家长对幼儿的评定也发生了较大变化。
本研究表明：充分利用幼儿的智能强项，让其在智能强项领域的活动中与同伴交往的教育干预方案，对发展其良好的同伴关系和交往能力是有效的，具体体现在提高了幼儿交往频次，扩大了交往范围，改善了交往质量。
Peer relationship plays a unique role in preschool children's development. A good relationship will have a positive influence on preschool children' cognitive, emotional and sociality development, while, a poor relationship will have a negative affect on preschool children's psychological development and social adaptability. It is significant to intervene the
preschool children with poor relationship during the critical period--the later period of
preschool.
Three neglected preschool children in a kindergarten in LanZhou are chosen as my research objects (one of them withdraws). Using ecology theory and multiple intelligence theory as guiding ideology, the writer designs and implements a series of activities, which can develop preschool children's intelligent fortes by active participation, improve parents' educational level and strengthen the understanding and communicating between parents and kindergarten. These preschool children with poor companionship are intervened continuously for 14 weeks. In the course of intervention, multiple dependent variables, such as interaction frequency, interaction scope, interaction enthusiasm, interaction initiative, successful interaction rate and interaction times, are observed and recorded. The peer relationship development of preschool children is evaluated by peer nomination and classroom model. Consequently, the variables level of those preschool children's peer interaction is higher than the base line. After intervention, they have formed a relatively stable interaction model and their parents' assessments also have changed.
The research shows that the educational intervention project which makes full use of preschool children's intelligent fortes in their peer interaction is effective to develope a healthy peer relationship and interaction ability. That is, the project increases preschool children's interaction frequency, expands their scope and improves their interaction quality.
引文
1．玛拉·可瑞克维斯基编，李季湄、方钧君译：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，北京师范大学出版社，2002年版。
2．陈杰琦、埃米勒·艾斯贝格、玛拉·可瑞克维斯基编，何敏、李季湄译：《多元智能理论与儿童学习活动》，北京师范大学出版社，2002年版。
3．教育部基础教育司组织编写：《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》，江苏教育出版社，2002年版。
4．肖湘宁、李季湄：《入学前社会性适应教育》，中国少年儿童出版社，1994年版。
5．李季湄、肖湘宁：《幼儿园教育》，北京师范大学出版社，1997年版。
6．周宗奎：《儿童的社会技能》，湖北教育出版社，2002年版。
7．张文新：《儿章社会性发展》，北京师范大学出版社，1999年版。
8．王振宇：《儿章社会化与教育》，人民教育出版社，1992年版。
9．王美芳等著：《儿童社会技能的发展与培养》，华文出版社，2003年版。
10．庞丽娟：《幼儿同伴交往类型、成因与培养的研究》，北京师范大学博士论文，1991年。
11．陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2001年版。
12．王坚红：《学前儿童发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社，1991年版。
13．Curtis H．Krishef著，蔡美华等译：《单一受试者设计与分析》，五南图书出版公司，1999年版。
14．Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著，王成全译：《多元智能教与学的策略——发现每一个孩子的天赋》，中国轻工业出版社，2001年版。
15. Howard Gardner, Frames of Hind: the Theory of Multiple Intelligences,New York: Basic Books 1983.
16. Kenneth H. Rubin and Hildy S.Ross, Peer Relationships and Social Skills in Childhood, Springer-Verlag New York Inc 1982.
17. Mollie S.Smart and Russell C.Smart, Preschool Children (development and relationshilps), 1978.
18. Editor-in-Chief: William Damon, Volume Editor :Nacy Eisenberg Handbook of child
psychology fifth edition Volume3: Social, Emotional and Personality Development, 1997
1．李季湄：《面向新世纪的世界幼儿教育》，《学前教育研究》，1999年第5期。
2．叶玉华译：《关于儿童交往积极性的实验研究》，《学前教育》，1986年第12期。
3．章炎译：《幼儿交往技能和行为方式的培养方法》，《学前教育》，1989年第11期。
4．刘翠荣：《日本幼儿园培养人际关系能力的经验》，《幼儿教育》，1990年第10期。
5．邹泓：《同伴关系发展的功能和影响因素》，《心理发展与教育》，1991年第2期。
6．许长宽：《对三类不同儿童同伴交往行为特征的自然观察研究》，《心理发展与教育》，1992年第3期。
7．符明弘：《交往在儿童认知发展中的作用》，《心理科学》，1992年第5期。
8．郑惠萍：《被忽视孩子交往能力的培养》，《幼儿教育》(杭州)，1994年第11期。
9．吴放：《幼儿与成人依恋关系的特质与同伴交往能力的联系》，《心理学报》，1995年第4期。
10．陈益：《解决问题的认知技能对4-5岁儿童同伴交往的行为影响的实验研究》，《心理科学》，1996年第19期。
11．庞丽娟：《论教师指导儿童社会性发展的原则》，《学前教育研究》，1997年第3期。
12．周燕：《我国学前儿章社会性发展研究中存在的问题》，《学前教育研究》，1998年第2期。
13．曹安：《3-6岁 城市儿童社会交往能力及其家庭影响关系的调查》，《社会心理研究》，1999年第3期。
14．朱向阳：《家园同步促进幼儿社会交往能力的发展》，《学前教育》，1999年第7期。
15．张博：《论儿童交往的缺失》，《南京师范大学学报》，2000年第6期
16．缪小春：《20年来的发展心理学》，《心理科学》，2001年第1期。
17．张芬：《儿童交往能力的原则和途径》，《学前教育研究》，2001年第4期。
18．侯春在：《非社会行为：儿童社会化研究的新视角》，《南京师大学报》，2001年第4期。
19．王慧芳、汪秋萍：《促进儿童社会交往的实验研究》，《学前教育研究》，2001年第4期。
20．万晶晶：《国外儿童同伴关系研究进展》，《心理发展与教育》，2002年第8期。
21．万晶晶：《近10年来国外同伴关系与社会技能的研究进展》，《山西师大学报》，2001年第4期。
22. A Promise Unfulfilled: Social Skills Training With At-Risk and Antisocial Children and Youth. Author(s): Bullis, Michael Source: Exceptionality, 2001, Vol. 9 Issue 1.
23. Childress, Dana, Special Instruction and Natural Environments. Infants &young children: an interdisciplinary journal of special care practices; Apr-Jun2004, Vol. 17.
24. Judge,Sharon,Family-Centered Assertive Technology Assessment and Intervention Practices for Early Intervention.Infants &young children: an interdisciplinary journal of special care practices; Apr-Jun2004, Vol. 17.
2．陈杰琦、埃米勒·艾斯贝格、玛拉·可瑞克维斯基编，何敏、李季湄译：《多元智能理论与儿童学习活动》，北京师范大学出版社，2002年版。
3．教育部基础教育司组织编写：《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》，江苏教育出版社，2002年版。
4．肖湘宁、李季湄：《入学前社会性适应教育》，中国少年儿童出版社，1994年版。
5．李季湄、肖湘宁：《幼儿园教育》，北京师范大学出版社，1997年版。
6．周宗奎：《儿童的社会技能》，湖北教育出版社，2002年版。
7．张文新：《儿章社会性发展》，北京师范大学出版社，1999年版。
8．王振宇：《儿章社会化与教育》，人民教育出版社，1992年版。
9．王美芳等著：《儿童社会技能的发展与培养》，华文出版社，2003年版。
10．庞丽娟：《幼儿同伴交往类型、成因与培养的研究》，北京师范大学博士论文，1991年。
11．陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2001年版。
12．王坚红：《学前儿童发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社，1991年版。
13．Curtis H．Krishef著，蔡美华等译：《单一受试者设计与分析》，五南图书出版公司，1999年版。
14．Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著，王成全译：《多元智能教与学的策略——发现每一个孩子的天赋》，中国轻工业出版社，2001年版。
15. Howard Gardner, Frames of Hind: the Theory of Multiple Intelligences,New York: Basic Books 1983.
16. Kenneth H. Rubin and Hildy S.Ross, Peer Relationships and Social Skills in Childhood, Springer-Verlag New York Inc 1982.
17. Mollie S.Smart and Russell C.Smart, Preschool Children (development and relationshilps), 1978.
18. Editor-in-Chief: William Damon, Volume Editor :Nacy Eisenberg Handbook of child
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1．李季湄：《面向新世纪的世界幼儿教育》，《学前教育研究》，1999年第5期。
2．叶玉华译：《关于儿童交往积极性的实验研究》，《学前教育》，1986年第12期。
3．章炎译：《幼儿交往技能和行为方式的培养方法》，《学前教育》，1989年第11期。
4．刘翠荣：《日本幼儿园培养人际关系能力的经验》，《幼儿教育》，1990年第10期。
5．邹泓：《同伴关系发展的功能和影响因素》，《心理发展与教育》，1991年第2期。
6．许长宽：《对三类不同儿童同伴交往行为特征的自然观察研究》，《心理发展与教育》，1992年第3期。
7．符明弘：《交往在儿童认知发展中的作用》，《心理科学》，1992年第5期。
8．郑惠萍：《被忽视孩子交往能力的培养》，《幼儿教育》(杭州)，1994年第11期。
9．吴放：《幼儿与成人依恋关系的特质与同伴交往能力的联系》，《心理学报》，1995年第4期。
10．陈益：《解决问题的认知技能对4-5岁儿童同伴交往的行为影响的实验研究》，《心理科学》，1996年第19期。
11．庞丽娟：《论教师指导儿童社会性发展的原则》，《学前教育研究》，1997年第3期。
12．周燕：《我国学前儿章社会性发展研究中存在的问题》，《学前教育研究》，1998年第2期。
13．曹安：《3-6岁 城市儿童社会交往能力及其家庭影响关系的调查》，《社会心理研究》，1999年第3期。
14．朱向阳：《家园同步促进幼儿社会交往能力的发展》，《学前教育》，1999年第7期。
15．张博：《论儿童交往的缺失》，《南京师范大学学报》，2000年第6期
16．缪小春：《20年来的发展心理学》，《心理科学》，2001年第1期。
17．张芬：《儿童交往能力的原则和途径》，《学前教育研究》，2001年第4期。
18．侯春在：《非社会行为：儿童社会化研究的新视角》，《南京师大学报》，2001年第4期。
19．王慧芳、汪秋萍：《促进儿童社会交往的实验研究》，《学前教育研究》，2001年第4期。
20．万晶晶：《国外儿童同伴关系研究进展》，《心理发展与教育》，2002年第8期。
21．万晶晶：《近10年来国外同伴关系与社会技能的研究进展》，《山西师大学报》，2001年第4期。
22. A Promise Unfulfilled: Social Skills Training With At-Risk and Antisocial Children and Youth. Author(s): Bullis, Michael Source: Exceptionality, 2001, Vol. 9 Issue 1.
23. Childress, Dana, Special Instruction and Natural Environments. Infants &young children: an interdisciplinary journal of special care practices; Apr-Jun2004, Vol. 17.
24. Judge,Sharon,Family-Centered Assertive Technology Assessment and Intervention Practices for Early Intervention.Infants &young children: an interdisciplinary journal of special care practices; Apr-Jun2004, Vol. 17.