体育院校术科课程目标与内容及实施研究
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摘要
术科课程是我国高等体育院校人才培养方案实践类课程的主体。随着高等教育课程改革的深入,体育院校术科课程不再是单一的运动技能传授课,更为重要的是要培养学生教学、管理、竞赛组织能力以及发展学生个性和创新能力。从当前体育院校术科课程教育教学实际现状来看,术科课程的改革有其局限性。鉴于术科课程教育教学的特定价值追求和所要完成不同于其它学科课程任务,体育院校须根据社会的变化与要求,重新思考术科课程的两个核心问题---目标定位和内容选择,对实践运行中的课程进行深入的探讨研究,借鉴获得国家级精品课程称号的《体操》和《篮球》课程建设经验,探寻体育院校术科课程的革新之道,以期实现体育院校术科课程突破性进展,满足市场经济对高等体育教育对象提出的“高层次”、“专业化”的要求。本研究得出如下主要结论：
一、术科课程具有教学过程的实践性、学习活动的自主研究性、学生个体的创造性、自主性活动形式的多样性、潜在的课程教育明朗化、教材知识与学生本身资源的生成性等特征。运动技能学习是体育院校术科课程的重要目标和内容。
二、不同时期教学大纲中的术科课程目标,既有重点学习与掌握专项运动基本技术和基本技能相对稳定的一面；同时也存在适时变化的一面。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观均衡的课程观逐渐受到重视。
三、不同时期术科课程的教学内容有所区别,随着时间的推移,课程教学内容在编排和选择上表现出明显的社会适应趋势：1990年代强调技战术、技能学习；2002年课程教学重点突出；近些年术科课程教学理论知识与实践操作并重。
四、在具体的课程运行中,术科教师认为课程培训很有必要,教师都希望在课程实践中得到相关的指导与帮助；与其他学科教师相比,不同教龄间的术科教师对他们在学校的地位、职业成就感等认识方面存在差异。
Technical courses are the main components of practical courses in China's higher sports colleges and universities talent training plan. With the development of higher education and the deepening of curriculum reform, curriculum in physical education colleges is not only focusing on the teaching of sports skills, but also is taking the responsibility for training students'teaching, management, competition ability, enhancing their personality development and cultivating their innovation ability. Viewing the actual effect of the current sports colleges curriculum reform of education and teaching, technical curriculum reform touches only some surficial problems. Given the specific value the technical courses pursuit and the different task they have to fulfil, these courses differ greatly from other courses in Colleges of physical education. In accordance with the social changes and requirements, Colleges of physical education have to rethink two critical questions, one is the target orientation, and the other the content selection. By probing into practical courses in operation, learning ideas from the process of constructing National Quality Title Courses such as "Gymnastics" and "Basketball", exploring new ways to innovate the sports colleges curriculum, expecting to realize a breakthrough in the sports colleges curriculum reform, meeting the "high level" and "professional" demands of the market economy on higher physical education. The author draws the following conclusions:
1Technical courses bear a diversity of features such as practical teaching in learning process, learning activities accompanying independent research, individual creativity, various forms of autonomous activities, the potential curriculum education being clearer, textbook knowledge merging with the generation of students'resources. The teaching environment and setting of the technical courses determine that such teaching has the advantage of contributing ideological and moral essence to education.
2Different stages ruled by the syllabus emphasize different objectives of technical courses, they have relative stability and change with time as well. The former refers to the learning and mastery of the particularly basic skills which are key elements in teaching while the latter refers to the gradual attention that has been given to the relationship between knowledge and skill, process and method, emotion attitude and concept of value.
3Teaching content of technical courses at different stages has become different. With the pass of time, the layout and selection of teaching content show a clear trend of social adaptation:the90s witnessed emphasis on tactics and skill learning; after2000, major tasks of teaching has become more conspicuous, the content of the courses emerges both in knowledge and technology form; technical courses lay equal stress on the teaching of theory and knowledge and the practice operation in recent years. Students are showing more considerations about their future career needs when selecting the courses.
4In specific course operation, teachers think it is necessary for teachers to receive course training. They hope that they can be provided with related guidance and help. Comparing with teachers of other subjects, teachers of different ages hold different acceptance to their school status and occupational accomplishment.
一、术科课程具有教学过程的实践性、学习活动的自主研究性、学生个体的创造性、自主性活动形式的多样性、潜在的课程教育明朗化、教材知识与学生本身资源的生成性等特征。运动技能学习是体育院校术科课程的重要目标和内容。
二、不同时期教学大纲中的术科课程目标,既有重点学习与掌握专项运动基本技术和基本技能相对稳定的一面；同时也存在适时变化的一面。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观均衡的课程观逐渐受到重视。
三、不同时期术科课程的教学内容有所区别,随着时间的推移,课程教学内容在编排和选择上表现出明显的社会适应趋势：1990年代强调技战术、技能学习；2002年课程教学重点突出；近些年术科课程教学理论知识与实践操作并重。
四、在具体的课程运行中,术科教师认为课程培训很有必要,教师都希望在课程实践中得到相关的指导与帮助；与其他学科教师相比,不同教龄间的术科教师对他们在学校的地位、职业成就感等认识方面存在差异。
Technical courses are the main components of practical courses in China's higher sports colleges and universities talent training plan. With the development of higher education and the deepening of curriculum reform, curriculum in physical education colleges is not only focusing on the teaching of sports skills, but also is taking the responsibility for training students'teaching, management, competition ability, enhancing their personality development and cultivating their innovation ability. Viewing the actual effect of the current sports colleges curriculum reform of education and teaching, technical curriculum reform touches only some surficial problems. Given the specific value the technical courses pursuit and the different task they have to fulfil, these courses differ greatly from other courses in Colleges of physical education. In accordance with the social changes and requirements, Colleges of physical education have to rethink two critical questions, one is the target orientation, and the other the content selection. By probing into practical courses in operation, learning ideas from the process of constructing National Quality Title Courses such as "Gymnastics" and "Basketball", exploring new ways to innovate the sports colleges curriculum, expecting to realize a breakthrough in the sports colleges curriculum reform, meeting the "high level" and "professional" demands of the market economy on higher physical education. The author draws the following conclusions:
1Technical courses bear a diversity of features such as practical teaching in learning process, learning activities accompanying independent research, individual creativity, various forms of autonomous activities, the potential curriculum education being clearer, textbook knowledge merging with the generation of students'resources. The teaching environment and setting of the technical courses determine that such teaching has the advantage of contributing ideological and moral essence to education.
2Different stages ruled by the syllabus emphasize different objectives of technical courses, they have relative stability and change with time as well. The former refers to the learning and mastery of the particularly basic skills which are key elements in teaching while the latter refers to the gradual attention that has been given to the relationship between knowledge and skill, process and method, emotion attitude and concept of value.
3Teaching content of technical courses at different stages has become different. With the pass of time, the layout and selection of teaching content show a clear trend of social adaptation:the90s witnessed emphasis on tactics and skill learning; after2000, major tasks of teaching has become more conspicuous, the content of the courses emerges both in knowledge and technology form; technical courses lay equal stress on the teaching of theory and knowledge and the practice operation in recent years. Students are showing more considerations about their future career needs when selecting the courses.
4In specific course operation, teachers think it is necessary for teachers to receive course training. They hope that they can be provided with related guidance and help. Comparing with teachers of other subjects, teachers of different ages hold different acceptance to their school status and occupational accomplishment.
引文
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[1] 许博.《关于高等体育院校球类运动项目教材设计与编写的理论研究》D.北京体育大学博士论文,2001：P1-3.,
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[2] 同上
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[3] 毛振明等.《解读中国体育课程与教学改革—著名专家学者各抒己见》[M].北京：北京体育大学出版社,2006：30.
[4] 同上：33.
[5] 毛振明等.《解读中国体育课程与教学改革—著名专家学者各抒己见》[M].北京：北京体育大学出版社,2006：30.
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[1] 表4-1依据武汉体育学院教务处编印的教学大纲(1990-2006年)编制。
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[2] 李祥.《学校体育学》[M].北京：高等教育出版社,2001：P83-84
[1] 季浏.论“健康第一”指导思想下的运动技能教学[J].体育教学,2006,2：4-6
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[1] 金宗强.2009全国体育教育专业基本功大赛成绩比较分析[J]天津休育学院学报,2010,2：117.
[2] 武汉体育学院教务处编印.教学指导书.1989.
[3] 武汉体育学院教务处编印.田径教学大纲.1995.
[4] 武汉体育学院教务处编印.教学大纲.2003-2006.
[1] 武汉体育学院教务处编.武汉体育学院教学指导书.P574-570
[2] 武汉体育学院教务处编印.体育教育专业、运动训练专业本科教学大纲,2006年
[3] 费雷斯特W帕克等著；孙德芳译.《当代课程规划》第八版[M].北京：中国人民大学出版社,2010：6.
[1] 乔治·丁·波斯纳著；仇光鹏等译.《课程分析》第三版[M].上海：华东师范大学出版社,2007：69.
[1] 钟启泉主编.《课程论》[M].北京：教育科学出版社,2007：138.
[2] 施良方.《课程理论：课程的基础、原理与问题》[M].北京：教育科学出版社,2006重印：106.
[3] 同上.
[4] 廖哲勋等.《课程新论》[M].北京：教育科学出版社,2003：180.
[5] 张楚廷.《大学教学学》[M].湖南：湖南师范大学出版社,2002：69.
[1] 廖哲勋等.《课程新论》[M].北京：教育科学出版社,2003：183.
[2] 张洪潭. 《技术健身教学论》[M].上海：华东师范大学出版社,2000：381
[3] 王健. 《体育专业课程的发展及改革》[M].武汉：华中师范大学出版社,2003：117-124
[4] 季程钧.《大学课程概论》[M].上海：上海教育出版社,2007：5-6.
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[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中体育与健康课程标准[M].北京：人民教育出版社,2003：2.
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[2] 何永红.《化学课程内容选择与生成研究》华东师范大学博士论文.2007：70
[1] 廖哲勋等.《课程新论》[M].北京：教育科学出版社,2003：190
[1] 李林.《体育课程内容资源开发的理论与实践》D.北京体育大学博士论文2004：53
[1] 王威廉.高等学校课程研究导论[M].广州：广东高等教育出版社,2008：57。
[1] 王威廉.试论高校课程与文化科学知识的关系[J].现代大学教育,2001,1：13-17.
[2] [美]弗雷斯特.w.帕克等编著；孙德芳译.《当代课程规划》[M].北京：中国人民大学出版社,2010：407-408.
[1] 廖哲勋等《课程新论》[M].北京教育科学出版社2003：340
[2] 同上
[1] 钟启泉主编.《课程论》[M].北京：教育科学出版社,2007：210
[2] 约翰·埃里奥特等.教师在课程发展中的作用：一个英国课程改革尚未解决的问题.[J].外国中小学教学1993,4：40.
[3] 同上
[1] 周海银.《学校课程管理运作过程》济南：山东人民出版社,2009：150
[2] 李秉德.《教学论》[M].北京,北京人民教育出版社,2001：P13
[1] 徐建领.《大学参与性教学—理论探讨与实践构建》[M].青岛：中国海洋大学出版社,2006：112
[1] 徐建领.《大学参与性教学—理论探讨与实践构建》[M].青岛：中国海洋大学出版社,2006：113
[1]A.V.Kelly著；吕敏霞译.《课程理论与实践》[M]北京：中国轻工业出版社,2007：18.
[2] 武汉体育学院网站
[1] 郑湘平、吕万刚.《体操》国家级精品课程建设研究[J].体育文化导刊,2011,11：99.
[2]同上
[1] 郑湘平、吕万刚.《体操》国家级精品课程建设研究[J].体育文化导刊,2011,11：99.
[2] 郑湘平、吕万刚.《体操》国家级精品课程建设研究[J].体育文化导刊,2011,11,100
[1] 武汉体育学院网站,国家级精品课程《篮球》,2010.
[1] 姚蕾.体育教学环境的构成要素、功能与设计[J].北京体育大学学报,2003,5：649-650.
[2] 同上.
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[2]阿梅斯特朗著；陈晓端主译.《当代课程论》[M]北京：中国轻工业出版社,2007.
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[5]陈宁.《高等体育院校办学特性和模式的研究》[M].成都：四川教育出版社,2005.
[6]陈振华.《教育知识建构论》[M].太原：山西教育出版社,2010.
[7]陈桂生《课程实话》[M].上海：华东师范大学出版社,2009.
[8]丛立新.《课程改革的教学支持研究》[M].北京：教育科学出版社,2007.
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