隐性课程因素在思想政治课中的价值研究
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摘要
隐性课程是20世纪60年代以后，逐渐引起世界范围关注的教育课题。尽管其研究历史不长，但很快引起众多学者、尤其是道德教育理论家的极大兴趣。因为从本质上讲，隐性课程是一种价值性的影响，与道德教育有着天然性的联系，各种隐性课程因素以间接和内隐的方式，曲折地反映着学校和社会的德育要求，潜移默化地对受教育者施加思想、政治和道德影响。因此，重视并充分运用隐性课程以促进学生个性品德的健康发展，已成为现阶段我国德育课程改革的一个重要课题。
本文从这一思想出发，探讨了隐性课程因素在思想政治课中的意义和价值，力求为思想政治课的教学改革做出一点新的贡献。文章第一部分从课程发展的困境谈起，从“泰勒模式”的缺憾、“学科结构运动”的危机，引出以“人文主义”哲学为指导思想的一个新兴的研究课题——隐性课程，接下来界定了隐性课程的内涵，分析了隐性课程的基本特征及其存在层面。第二部分首先结合思想政治课分析了隐性课程的施教机制；其次，重点探讨了隐性课程因素在思想政治课中的价值，隐性课程的价值是社会发展价值与个体发展价值的辨证统一，既发挥着促进学生政治社会化和进行社会控制的功能，又在思想政治课中发挥着德育功能以及智育功能等，文章分析了隐性课程因素与道德教育的天然性联系以及在思想政治课中举足轻重的重要地位，论证了隐性课程因素在思想政治课中的特殊价值，并分析了隐性课程因素的正向效果和负向效果、显性效果和隐性效果的辨证统一。第三部分，笔者从隐性课程因素优化设计的可行性和必要性谈起，结合某中学思想政治课一线教师的教学案例，以及本人所做的访谈，探讨如何优化、设计隐性课程因素，以促进思想致治课教学目的的实现，笔者谈了自己的一些初步构想，如树立开放的课程观、树立人格力量育人观以及生活德育观，构建真、善、美的人性化校园生态环境，建立良好的人际关系、实现师生、生生的积极互动等等，以期从实践中探讨隐性课程在思想政治课中的价值和可操作性。
隐性课程在我国的研究还是个开端，而从隐性课程因素的视角探讨其在思想政治课中的意义、价值和优化设计，无疑为思想政治课的教学改革打开了一扇新的窗口，促使人们探讨思想政治课显性课程以外各种育人因素在学生价值观、道德品质等意识形态和行为规范形成过程中所起的潜移默化的作用，开阔了思想政治学科与教学论的研究视野。只有用隐性课程来关照思想政治课教学，才能构建一种以课堂生活为载体的“无痕”德育，体现德育人本化的时代主题，沟通课堂与现实社会的联系，促进学生知、情、意、行的和谐发展，从而更好地体现素质教育、创新教育、主体性教育等当代教育理念，培养出具有鲜明时代特征的德才兼备的建设人才。
The hidden-curriculum has been an educational topic which has gradually attracted the worldwide attention since the 1960s. Although with a short history, it has attracted many scholars' great interests, especially for the moral theorists. In essence, the hidden- curriculum is a sort of valuable effect, which has a natural relation to the moral education. All sorts of hidden curriculum factors reflect the contents and requirements of our society and school moral education by indirect and hidden forms, and subconsciously exert ideological, political and moral influence on the students. So, it has already become an important tendency to stress and apply the hidden curriculum factors sufficiently to develop the students' personality in all-round ways in the moral curriculum reforms .
Based on this theory, the text inquired into the hidden-curriculum' s significance and value in the political course, in order to make a contribution to the teaching reform. Talking from the curriculum's predicament, I first discussed some regrettable imperfection in the Tyler's model, then discussed the crises in the Bruner's model. Finally, I drew a new and developing research topic based on the humanism-the hidden-curriculum, and discussed its meaning, its basic characters and its factors. In the second part, I first discussed the hidden-curriculum's working principle in the political course, then discussed its values, including social developing value and personal developing value. The hidden-curriculum not only promotes the students' political socialism, but also exits social control on the students; not only has moral values , but also has intellectual functions. Then I analysed the natural links between the hidden-curriculum factors and the political course, and proved its special value, its positive
and negative, apparent and hidden effects. In the third part, I discussed the feasibilities and necessities of the hidden-curriculum's design, discussed how to optimize and design all kinds of hidden-curriculum factors, in order to realize political course's purpose..
The research towards the hidden-curriculum is only a beginning, but if we have found its significance, its value and its design in the political course, we will surely open a new window to the moral education and promote the scholars to research all kinds of hidden-curriculum factors which will play a potential part in the students' value, moral characters and so on. This will widen the research vision in the political subject' s teaching and studying. Only if we observe the political lessons in the light of hidden-curriculum, can we construct a latent moral education ,and embody the humanism theme Jink up the classroom and the real lives, promote the development to the students' knowing, feeling, willpower, action ,so as to reflect the modern educational idea .including quality-oriented education, enterprising education, principal education and so on. So we will bring up more modern talents who have both abilities and integrities.
本文从这一思想出发，探讨了隐性课程因素在思想政治课中的意义和价值，力求为思想政治课的教学改革做出一点新的贡献。文章第一部分从课程发展的困境谈起，从“泰勒模式”的缺憾、“学科结构运动”的危机，引出以“人文主义”哲学为指导思想的一个新兴的研究课题——隐性课程，接下来界定了隐性课程的内涵，分析了隐性课程的基本特征及其存在层面。第二部分首先结合思想政治课分析了隐性课程的施教机制；其次，重点探讨了隐性课程因素在思想政治课中的价值，隐性课程的价值是社会发展价值与个体发展价值的辨证统一，既发挥着促进学生政治社会化和进行社会控制的功能，又在思想政治课中发挥着德育功能以及智育功能等，文章分析了隐性课程因素与道德教育的天然性联系以及在思想政治课中举足轻重的重要地位，论证了隐性课程因素在思想政治课中的特殊价值，并分析了隐性课程因素的正向效果和负向效果、显性效果和隐性效果的辨证统一。第三部分，笔者从隐性课程因素优化设计的可行性和必要性谈起，结合某中学思想政治课一线教师的教学案例，以及本人所做的访谈，探讨如何优化、设计隐性课程因素，以促进思想致治课教学目的的实现，笔者谈了自己的一些初步构想，如树立开放的课程观、树立人格力量育人观以及生活德育观，构建真、善、美的人性化校园生态环境，建立良好的人际关系、实现师生、生生的积极互动等等，以期从实践中探讨隐性课程在思想政治课中的价值和可操作性。
隐性课程在我国的研究还是个开端，而从隐性课程因素的视角探讨其在思想政治课中的意义、价值和优化设计，无疑为思想政治课的教学改革打开了一扇新的窗口，促使人们探讨思想政治课显性课程以外各种育人因素在学生价值观、道德品质等意识形态和行为规范形成过程中所起的潜移默化的作用，开阔了思想政治学科与教学论的研究视野。只有用隐性课程来关照思想政治课教学，才能构建一种以课堂生活为载体的“无痕”德育，体现德育人本化的时代主题，沟通课堂与现实社会的联系，促进学生知、情、意、行的和谐发展，从而更好地体现素质教育、创新教育、主体性教育等当代教育理念，培养出具有鲜明时代特征的德才兼备的建设人才。
The hidden-curriculum has been an educational topic which has gradually attracted the worldwide attention since the 1960s. Although with a short history, it has attracted many scholars' great interests, especially for the moral theorists. In essence, the hidden- curriculum is a sort of valuable effect, which has a natural relation to the moral education. All sorts of hidden curriculum factors reflect the contents and requirements of our society and school moral education by indirect and hidden forms, and subconsciously exert ideological, political and moral influence on the students. So, it has already become an important tendency to stress and apply the hidden curriculum factors sufficiently to develop the students' personality in all-round ways in the moral curriculum reforms .
Based on this theory, the text inquired into the hidden-curriculum' s significance and value in the political course, in order to make a contribution to the teaching reform. Talking from the curriculum's predicament, I first discussed some regrettable imperfection in the Tyler's model, then discussed the crises in the Bruner's model. Finally, I drew a new and developing research topic based on the humanism-the hidden-curriculum, and discussed its meaning, its basic characters and its factors. In the second part, I first discussed the hidden-curriculum's working principle in the political course, then discussed its values, including social developing value and personal developing value. The hidden-curriculum not only promotes the students' political socialism, but also exits social control on the students; not only has moral values , but also has intellectual functions. Then I analysed the natural links between the hidden-curriculum factors and the political course, and proved its special value, its positive
and negative, apparent and hidden effects. In the third part, I discussed the feasibilities and necessities of the hidden-curriculum's design, discussed how to optimize and design all kinds of hidden-curriculum factors, in order to realize political course's purpose..
The research towards the hidden-curriculum is only a beginning, but if we have found its significance, its value and its design in the political course, we will surely open a new window to the moral education and promote the scholars to research all kinds of hidden-curriculum factors which will play a potential part in the students' value, moral characters and so on. This will widen the research vision in the political subject' s teaching and studying. Only if we observe the political lessons in the light of hidden-curriculum, can we construct a latent moral education ,and embody the humanism theme Jink up the classroom and the real lives, promote the development to the students' knowing, feeling, willpower, action ,so as to reflect the modern educational idea .including quality-oriented education, enterprising education, principal education and so on. So we will bring up more modern talents who have both abilities and integrities.
引文
1、藩菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社，1980年版。
2、陈伯璋著：《潜在课程研究》，台北五南图书出版公司，1985年版。
3、瞿葆奎主编：《教育学文集·教学》(上)，人民教育出版社，1988年版。
4、韦政通著：《中国的智慧》，吉林文艺出版社，1988年版。
5、鲁洁著：《德育社会学》，福建教育出版社，1988年版。
6、张家祥、王佩雄著：《教育哲学研究》，复旦大学出版社，1989年版。
7、江山野主编译：《简明国际教育百科全书·课程》，教育科学出版社，1991年版。
8、刘根平、黄松鹤著：《潜课程论》[M]，辽宁教育出版社，1992年6月版。
9、冯增俊著：《当代西方学校道德教育》，广东教育出版社，1993年版。
10、周晓虹著：《现代社会心理学》，上海人民出版社1993年版。
11、魏贤超著：《现代德育原理》，浙江大学出版社，1993年版。
12、鲁洁著：《德育新论》，江苏教育出版社，1994年版。
13、戚万学著：《冲突与整合——二十世纪西方道德教育理论》，山东教育出版社，1995年版。
14、靳玉乐著：《潜在课程论》，江西教育出版社，1996年版。
15、黄书孟主编：《教学环境与校园文化》[C]，杭州大学出版社，1996年版。
16、田慧生著：《教学环境论》[M]，江西教育出版社，1996年版。
17、戚万学、杜时忠著：《现代德育论》，山东教育出版社，1997年版。
18、钟启泉主编：《国外课程改革透视》，陕西人民教育出版社，1997年版。
19、王正平著：《教育论理学》，上海教育出版社，1998年版。
20、吴鼎福、诸文蔚著：《教育生态学》，江苏教育出版社，1998年版。
21、檀传宝著：《学校道德教育原理》，教育科学出版社，2000年版。
22、蓝维、朱明光等著：《思想政治学科教育学》[M]，首都师范大学出版社，2000年12月版。
23、黄松鹤著：《道德教育过程模式论》，华龄出版社，2000年版。
24、王健敏著：《道德学习论》，浙江教育出版社，2002年版。
25、刘佛年：《关于教育改革中的几个问题》，中学教育，1987年第3期。
26、刘佛年：《潜在课程论》，人大复印报刊资料，1987年第4期。
27、吴也显：《潜在课程初探》，教育研究，1987年第11期。
28、唐晓杰：《西方“隐蔽课程”研究的探析》，华东师大学报(教科版)，1988年第2期。
29、刁培萼：《科学、文化、人生与教育四位一体的思考》，江苏教育学院学报，1988年第3期。
30、张东娇：《潜在课程设计与个体社会化》，教育研究，1988年第8期。
31、郑金洲：《隐蔽课程——一些理论上的思考》，外国教育动态，1989年第1期。
32、班华：《隐性课程与个性品德形成》，教育研究，1989年第12期。
33、李复新：《隐蔽课程的教育人类学思考》，教育研究，1990年第7期。
34、叶学良：《不注重隐蔽课程的教育将是不成功的教育》，教育研究，1990年。
35、靳玉乐：《潜在课程简论》，课程·教材·教法，1993年第6期。
36、靳玉乐：《潜在课程的概念辨析》[J]，西南师范大学学报(学术丛刊)教育科学研究，1993年。
37、余秀兰：《略论“直接德育”与“间接德育”》，教育理论与实践，1995年第1期。
38、林崇德、俞国良：《论心理学视野中的学校精神》，北京师范大学学报(社科版)，1996年第1期。
39、季诚钧：《试论隐性德育课程》，课程·教材·教法，1997年第2期。
40、高松山：《浅议潜在课程在教育中的功能》，洛阳师专学报，1997年10月第5期。
41、李复新：《二十世纪隐蔽课程的研究与回顾》(上、下)，课程·教材·教法，1998年第12期。
42、张伟：《试论素质教育中潜在课程的开发》，四川师范大学学报(社科版)，1999年第3期。
43、周光礼、范方：《物质景观·隐性课程·审美教育》，邵阳师范高等专科学院学报，1999年第4期。
44、宋国英：《潜在课程与学校德育》，青海师范大学学报(哲学社科版)，2000年第2期。
45、宋国英：《影响学校德育教育的潜在课程》，常州技术师范学院学报，2000年第3期。
46、鲁洁：《人对人的理解：道德教育的基础》，教育研究，2000年第7期。
47、贾克水、朱建平、张如山：《“隐性课程”概念界定及其本质特征》，教育研究，2000年第8期。
48、傅建明：《“隐性课程”辨析》，课程·教材·教法，2000年第8期。
49、沈克非：《加强隐性课程建设，优化育人环境》，盐城师范学院学报(人文社科版)，2001年第11期。
50、谈儒强：《德育新视界：大德育观与潜在课程》，安徽教育学院学报，2002年第2期。
51、朱小蔓：《关于学校道德教育的思考》，2002年南京师范大学道德教育国际交流会发言稿。
52、秦克寅：《优化隐性课程的德育功能，提高高校德育的实效性》，山东省青年管理干部学院学报，2002年第7期。
53、丁容良：《德育视野中的潜在课程》，绍兴文理学院学报，2002年第9期。
54、王桂林：《潜在课程——一种不容忽视的教育资源》，教育探索，2003年第6期。
55、《试教通讯》2003年第36期，人民教育出版社，2003年。
56、宋国英：《潜在课程与人的可持续性发展》，教育探索，2004年第1期。
57、阮青青、刘力：《小学(品德与社会)实验教材中的成人性别角色分析》，全球教育展望，2004年第2期。
58、《列宁全集》第20卷，人民教育出版社，1958年版。
59、[苏]苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社，1981年版。
60、[日]岩桥文吉著，张举译：《世界一些国家道德教育的动向》，1982年第2期。
61、丹尼斯·莱著、吴棠译：《课程的两大类理论》，外国教育资料，1982年第4期。
62、苏霍姆林斯基著：《教育的艺术》，湖南教育出版社，1983年版。
63、(美)阿尔温·托夫勒著：《未来的冲击》中译本，中国对外翻译出版公司，1985年版。
64、杜威：《教育中的道德问题》，见赵祥麟等译《学校与社会·明日之学校》，北京，人民教育出版社，1994年版。
65、[苏]苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社，1999年版。
1、J. Dewey, (1938) Experience and Education, New York: Kappa Delta Phi.
2、Jackson.P.W., Life in Classroom. New York, Holt Rinehart an Winston, 1968
3、Einer, E.,The Curriculum and the Culture of school. In EisnE.Confronting Curriculum Reform,1971.
4、Bloom, B. S., Innocence in Education, School Review, 1972.
5、Kohlberg, L. The Moral Atmosphere of the School [J]. Collected Papers on Moral Development and Moral Education, 1973.
6、Saylor, J, G. & Alexander, W. M. Planning Curriculum for schools, 1974.
7、Getzels, J. W, Images of the Classroom and Vision of the Learner. School review. (82), 1974.
8、Sheralyn S. Goldbeeker, Values teaching, National Educational Association of the United States, 1976.
9、S. Bowles & Herbert Gintis, (1976) Schooling in the Capitalist America: Educational Reform and the Controdietions of Economic Life. London.
10、Eggleston, S. ,The Sociology of the School Curriculum, 1977.
11、Bernstein, B., Class, Code and Control, Vol.3, Towards a Theory of Educational Transmissions(2d ed.),1977.
12、Anyon, J., Ideology and United States History textbooks. Harvard educational Review, Vol. 49, No.3, August 1979.
13、Tanner, D.& Tanner, L.N., Curriculum Development: Theory into Practice (2d ed.), 1981.
14、Kolberg, L. , The Moral Atmosphere of the School, In Giroux, H. & Purpel, D. The Hidden Curriculum and Moral Education, 1983.
15, Vallance.E., Hiding the Hidden Curriculum. In Giroux, H. &Purpel D., The Hidden Curriculum and Moral Education, 1983.
16、Assor, A. &Gordon, D. ,The implicit learning theory of hidden-curriculum research Journal of Curriculum Studies, Vol. 19, No. 4,1987.
17、Power, C. &Kolbery, L. ,Using a Hidden Curriculum for Moral Education, The Education Digest, Vol. Ⅱ, No. 9. May 1987.
18、Ramsdon, School Environment and Sixth Form Pupils Approaches to Learning. The Britich Journal of Educational Psychology. Vol. 59.1989.
2、陈伯璋著：《潜在课程研究》，台北五南图书出版公司，1985年版。
3、瞿葆奎主编：《教育学文集·教学》(上)，人民教育出版社，1988年版。
4、韦政通著：《中国的智慧》，吉林文艺出版社，1988年版。
5、鲁洁著：《德育社会学》，福建教育出版社，1988年版。
6、张家祥、王佩雄著：《教育哲学研究》，复旦大学出版社，1989年版。
7、江山野主编译：《简明国际教育百科全书·课程》，教育科学出版社，1991年版。
8、刘根平、黄松鹤著：《潜课程论》[M]，辽宁教育出版社，1992年6月版。
9、冯增俊著：《当代西方学校道德教育》，广东教育出版社，1993年版。
10、周晓虹著：《现代社会心理学》，上海人民出版社1993年版。
11、魏贤超著：《现代德育原理》，浙江大学出版社，1993年版。
12、鲁洁著：《德育新论》，江苏教育出版社，1994年版。
13、戚万学著：《冲突与整合——二十世纪西方道德教育理论》，山东教育出版社，1995年版。
14、靳玉乐著：《潜在课程论》，江西教育出版社，1996年版。
15、黄书孟主编：《教学环境与校园文化》[C]，杭州大学出版社，1996年版。
16、田慧生著：《教学环境论》[M]，江西教育出版社，1996年版。
17、戚万学、杜时忠著：《现代德育论》，山东教育出版社，1997年版。
18、钟启泉主编：《国外课程改革透视》，陕西人民教育出版社，1997年版。
19、王正平著：《教育论理学》，上海教育出版社，1998年版。
20、吴鼎福、诸文蔚著：《教育生态学》，江苏教育出版社，1998年版。
21、檀传宝著：《学校道德教育原理》，教育科学出版社，2000年版。
22、蓝维、朱明光等著：《思想政治学科教育学》[M]，首都师范大学出版社，2000年12月版。
23、黄松鹤著：《道德教育过程模式论》，华龄出版社，2000年版。
24、王健敏著：《道德学习论》，浙江教育出版社，2002年版。
25、刘佛年：《关于教育改革中的几个问题》，中学教育，1987年第3期。
26、刘佛年：《潜在课程论》，人大复印报刊资料，1987年第4期。
27、吴也显：《潜在课程初探》，教育研究，1987年第11期。
28、唐晓杰：《西方“隐蔽课程”研究的探析》，华东师大学报(教科版)，1988年第2期。
29、刁培萼：《科学、文化、人生与教育四位一体的思考》，江苏教育学院学报，1988年第3期。
30、张东娇：《潜在课程设计与个体社会化》，教育研究，1988年第8期。
31、郑金洲：《隐蔽课程——一些理论上的思考》，外国教育动态，1989年第1期。
32、班华：《隐性课程与个性品德形成》，教育研究，1989年第12期。
33、李复新：《隐蔽课程的教育人类学思考》，教育研究，1990年第7期。
34、叶学良：《不注重隐蔽课程的教育将是不成功的教育》，教育研究，1990年。
35、靳玉乐：《潜在课程简论》，课程·教材·教法，1993年第6期。
36、靳玉乐：《潜在课程的概念辨析》[J]，西南师范大学学报(学术丛刊)教育科学研究，1993年。
37、余秀兰：《略论“直接德育”与“间接德育”》，教育理论与实践，1995年第1期。
38、林崇德、俞国良：《论心理学视野中的学校精神》，北京师范大学学报(社科版)，1996年第1期。
39、季诚钧：《试论隐性德育课程》，课程·教材·教法，1997年第2期。
40、高松山：《浅议潜在课程在教育中的功能》，洛阳师专学报，1997年10月第5期。
41、李复新：《二十世纪隐蔽课程的研究与回顾》(上、下)，课程·教材·教法，1998年第12期。
42、张伟：《试论素质教育中潜在课程的开发》，四川师范大学学报(社科版)，1999年第3期。
43、周光礼、范方：《物质景观·隐性课程·审美教育》，邵阳师范高等专科学院学报，1999年第4期。
44、宋国英：《潜在课程与学校德育》，青海师范大学学报(哲学社科版)，2000年第2期。
45、宋国英：《影响学校德育教育的潜在课程》，常州技术师范学院学报，2000年第3期。
46、鲁洁：《人对人的理解：道德教育的基础》，教育研究，2000年第7期。
47、贾克水、朱建平、张如山：《“隐性课程”概念界定及其本质特征》，教育研究，2000年第8期。
48、傅建明：《“隐性课程”辨析》，课程·教材·教法，2000年第8期。
49、沈克非：《加强隐性课程建设，优化育人环境》，盐城师范学院学报(人文社科版)，2001年第11期。
50、谈儒强：《德育新视界：大德育观与潜在课程》，安徽教育学院学报，2002年第2期。
51、朱小蔓：《关于学校道德教育的思考》，2002年南京师范大学道德教育国际交流会发言稿。
52、秦克寅：《优化隐性课程的德育功能，提高高校德育的实效性》，山东省青年管理干部学院学报，2002年第7期。
53、丁容良：《德育视野中的潜在课程》，绍兴文理学院学报，2002年第9期。
54、王桂林：《潜在课程——一种不容忽视的教育资源》，教育探索，2003年第6期。
55、《试教通讯》2003年第36期，人民教育出版社，2003年。
56、宋国英：《潜在课程与人的可持续性发展》，教育探索，2004年第1期。
57、阮青青、刘力：《小学(品德与社会)实验教材中的成人性别角色分析》，全球教育展望，2004年第2期。
58、《列宁全集》第20卷，人民教育出版社，1958年版。
59、[苏]苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社，1981年版。
60、[日]岩桥文吉著，张举译：《世界一些国家道德教育的动向》，1982年第2期。
61、丹尼斯·莱著、吴棠译：《课程的两大类理论》，外国教育资料，1982年第4期。
62、苏霍姆林斯基著：《教育的艺术》，湖南教育出版社，1983年版。
63、(美)阿尔温·托夫勒著：《未来的冲击》中译本，中国对外翻译出版公司，1985年版。
64、杜威：《教育中的道德问题》，见赵祥麟等译《学校与社会·明日之学校》，北京，人民教育出版社，1994年版。
65、[苏]苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社，1999年版。
1、J. Dewey, (1938) Experience and Education, New York: Kappa Delta Phi.
2、Jackson.P.W., Life in Classroom. New York, Holt Rinehart an Winston, 1968
3、Einer, E.,The Curriculum and the Culture of school. In EisnE.Confronting Curriculum Reform,1971.
4、Bloom, B. S., Innocence in Education, School Review, 1972.
5、Kohlberg, L. The Moral Atmosphere of the School [J]. Collected Papers on Moral Development and Moral Education, 1973.
6、Saylor, J, G. & Alexander, W. M. Planning Curriculum for schools, 1974.
7、Getzels, J. W, Images of the Classroom and Vision of the Learner. School review. (82), 1974.
8、Sheralyn S. Goldbeeker, Values teaching, National Educational Association of the United States, 1976.
9、S. Bowles & Herbert Gintis, (1976) Schooling in the Capitalist America: Educational Reform and the Controdietions of Economic Life. London.
10、Eggleston, S. ,The Sociology of the School Curriculum, 1977.
11、Bernstein, B., Class, Code and Control, Vol.3, Towards a Theory of Educational Transmissions(2d ed.),1977.
12、Anyon, J., Ideology and United States History textbooks. Harvard educational Review, Vol. 49, No.3, August 1979.
13、Tanner, D.& Tanner, L.N., Curriculum Development: Theory into Practice (2d ed.), 1981.
14、Kolberg, L. , The Moral Atmosphere of the School, In Giroux, H. & Purpel, D. The Hidden Curriculum and Moral Education, 1983.
15, Vallance.E., Hiding the Hidden Curriculum. In Giroux, H. &Purpel D., The Hidden Curriculum and Moral Education, 1983.
16、Assor, A. &Gordon, D. ,The implicit learning theory of hidden-curriculum research Journal of Curriculum Studies, Vol. 19, No. 4,1987.
17、Power, C. &Kolbery, L. ,Using a Hidden Curriculum for Moral Education, The Education Digest, Vol. Ⅱ, No. 9. May 1987.
18、Ramsdon, School Environment and Sixth Form Pupils Approaches to Learning. The Britich Journal of Educational Psychology. Vol. 59.1989.