高中生物反思性学习的研究与实践
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摘要
“反思性教学”、“反思性教师”已经成为教师教育领域研究的热点之一。在此基础上,部分教育研究者也开始关注学生反思性学习问题。反思是学生学会学习的重要途径,社会的进步和个体的发展都要求反思能力的不断提高。反思性学习作为一种新的学习方式,能够促进学生的发展,同时也迎合了教学改革要求,培养学生学会学习,适应终身学习的要求。
本文根据前人研究的理论基础,对生物反思性学习进行了理论探讨。认为高中生物反思性学习就是学生以自己的生物学习活动为思考对象,自觉主动地对自己的生物学习行为、方法以及由此产生的生物学习结果进行的审视和调控,不仅能有效达到学习目标,更重要的是指向未来的生物学习活动。并且阐述了反思性学习在生物教学中的意义。在反思性学习和元认知等理论指导下,对高中生物反思性学习实践进行研究。提出了学生进行生物反思性学习的方法指导和生物反思性学习的教学策略,并进行了初步的探索和实践,力图寻找一条途径,不仅让学生掌握知识,更重要的是转变学生的学习方式,让学生自主监控调节学习,最终达到学会学习并终生学习的目标。
Reflective teaching, hence reflective teachers, has become a heatedly discussed subject in the field of educational research for the teachers. Based on the discussion, some of the researchers in the education circle have started to turn their attention to reflective study of the students. Reflection is a major approach to becoming a good learner and furthermore social progress and individual development also require the upgrading of reflective capacity. As a new approach, reflective study can boost the advancement of students and at the same time meets the requirement of teaching reform. It aims to nurture students ability to be a good learner, which will make them adaptive to changes in their life-long learning process.
Drawn upon the theory formulated by other researchers and theoretical exploration of the reflective study in biology, I concluded that reflective study is that students take their biology learning process as a subject for thought, taking an initiative in observing and adjusting their learning behavior, method and results which derive from the process of learning .In this way, not only can students achieve their objective but also more importantly they will have a clear direction for their further study in biology. Moreover I explained the importance of reflective study in biology teaching. Under the direction of reflective study and other earlier theories, I did some research on the theory’s practice in school, from which I put forward some study guidance and teaching strategy. All the research and experiment I did are in the early stage, and I tried to find a new approach, which will be conducive for students to acquire knowledge as well as a new way to learn biology. In the end, students will learn to observe and adjust on their own in their study of biology, accomplishing the goal of becoming a life-long good learner.
本文根据前人研究的理论基础,对生物反思性学习进行了理论探讨。认为高中生物反思性学习就是学生以自己的生物学习活动为思考对象,自觉主动地对自己的生物学习行为、方法以及由此产生的生物学习结果进行的审视和调控,不仅能有效达到学习目标,更重要的是指向未来的生物学习活动。并且阐述了反思性学习在生物教学中的意义。在反思性学习和元认知等理论指导下,对高中生物反思性学习实践进行研究。提出了学生进行生物反思性学习的方法指导和生物反思性学习的教学策略,并进行了初步的探索和实践,力图寻找一条途径,不仅让学生掌握知识,更重要的是转变学生的学习方式,让学生自主监控调节学习,最终达到学会学习并终生学习的目标。
Reflective teaching, hence reflective teachers, has become a heatedly discussed subject in the field of educational research for the teachers. Based on the discussion, some of the researchers in the education circle have started to turn their attention to reflective study of the students. Reflection is a major approach to becoming a good learner and furthermore social progress and individual development also require the upgrading of reflective capacity. As a new approach, reflective study can boost the advancement of students and at the same time meets the requirement of teaching reform. It aims to nurture students ability to be a good learner, which will make them adaptive to changes in their life-long learning process.
Drawn upon the theory formulated by other researchers and theoretical exploration of the reflective study in biology, I concluded that reflective study is that students take their biology learning process as a subject for thought, taking an initiative in observing and adjusting their learning behavior, method and results which derive from the process of learning .In this way, not only can students achieve their objective but also more importantly they will have a clear direction for their further study in biology. Moreover I explained the importance of reflective study in biology teaching. Under the direction of reflective study and other earlier theories, I did some research on the theory’s practice in school, from which I put forward some study guidance and teaching strategy. All the research and experiment I did are in the early stage, and I tried to find a new approach, which will be conducive for students to acquire knowledge as well as a new way to learn biology. In the end, students will learn to observe and adjust on their own in their study of biology, accomplishing the goal of becoming a life-long good learner.
引文
[1]Scott G Paris& Linda R.Ayres,袁坤译.培养反思力[M].中国轻工业出版社,2002,P1、P36、P66
[2]刘恩山.《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点[J].生物学通报,2003 (6)
[3]孟志国.论反思—反要归本[J].唯实, 2005(8、9)P5—9
[4]刘加霞,申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教学研究,2003(10)
[5]郑菊萍.反思性学习简论[J].上海教育科研,2002(8)
[6]教育系编写组.教育心理学[M].P357
[7]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报,1989(1)
[8]李玉荣.元认知与反思型教师的培养[J].大连教育学院学报,2002(9)
[9]何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997 (3、4)
[10]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料,1999(1)P35-P38
[11]向海英.罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示[J].山东教育科研, 2000 (l、2)
[12]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999
[13]白伟雄.浅谈高中数学的反思性学习[J].数学通报,2006(12)
[14]胡道旭.应用元认知理论培养学生反思能力[J].中学生物教学,2002(4)
[15]陶宏敏.引导学生在生物复习中进行反思性学习[J].中学生物学,2007(4)
[16]王扬飞.中学生物教学中的对话方式初探[J].生物学教学,2005(12)
[17]陈建华.浅谈习题讲评中学生思维品质的培养[J].中学生物教学,2006(1-2)
[1]刘恩山.《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点[J].《生物学通报》,2003 (6)
[2]何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997 (3、4)
[3]向海英.罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示[J].山东教育科研, 2000 (l、2)
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[5]王庆东,杨文清.连动复习法与创新思维品质培养[J].生物学教学,2007(5)
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[12]李和.生物试题中的“陷阱”[J].中学生物教学,2006(7)
[13]刘希栋.高中数学反思性学习的实践与思考[J].数学教学研究,2004(10)
[14]孙正娟.历史教学中指导学生进行反思性学习之探究[J].教学月刊(中学版),2004(9)
[15]岳德明.引导学生进行反思性学习教例[J].数学教学,2005(10)
[16]杨静.语文反思性学习的操作策略[J].现代中小学教育,2004(6)
[17]裴菊.在数学练习课中加强学生的反思性学习活动[J].中小学教材教学,2005(7)
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[22]许家熊.物理教学中的迁移性学习方法[J].基础教育研究,2005(4)
[23]孟志国. 论反思—反要归本[J].唯实,2005(8、9)
[24]张运发.引导学生解题后“反思”[J].中学生物教学,2006(1-2)
[25]陈建华.浅谈习题讲评中学生思维品质的培养[J].中学生物教学,2006(1-2)
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[27]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999
[28]林碧英.反思型教师和反思性教学[J].江西科技师范学院学包,2004(10)
[29]涂荣豹.试论反思性数学学习[J].数学教育学报,2000(4)
[30]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999
[31]马忠林主编,郑君文,张恩华著.数学学习论[M].南宁:广西教育出版社,2003(第 2 版).129
[32]陈开龙.证明几何题“四注意”[J].中学生数学,2002(2 下)
[33]陈开龙.解题成功的三要素[C].中华现代教育.北京:中国审计出版社,2001(4)
[34]白伟雄:略论反馈在中学数学教学中的功能[J],数学通报,1996,6
[35]Scott G Paris& Linda R.Ayres,袁坤译.培养反思力[M].中国轻工业出版社,2002,P66
[36]刘加霞,申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教学研究,2003(10)
[37]教育系编写组.教育心理学[M].P357
[38]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报,1989(1)
[39]李玉荣.元认知与反思型教师的培养[J].大连教育学院学报,2002(9)
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[41]白伟雄.浅谈高中数学的反思性学习[J].数学通报,2006(12)
[42]丁启康.培养学生的反思性学习能力[J].广东教育.教研,2006(2)
[43]畅建宝.物理总复习中的反思性学习[J].物理教学,2006(4)
[44]周久桃,谢民利.研究性学习课程建构的反思[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2006(9)
[45]谢雄龙.反思探究性学习的六种倾向[J].研究与探索,2005(2)
[46]钟浩梁.反思性学习的几种类型[J].中小学管理,2003(9)
[47]董亚萍.反思性学习在数学教学中的应用[J].教育现代化,2006(4)
[48]苏立军.让学生学会反思——课堂教学中档案袋评价的实践运用[J].现代中小学教育,2004(10)
[49]王家聪.有关反思性数学学习的在思考[J].中学数学杂志(初中),2004(4)
[50]倪进.高中数学反思性学习的现状调查[J]. 中学数学杂志(初中),2006(4)
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[44]周久桃,谢民利.研究性学习课程建构的反思[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2006(9)
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