中学语文课程“读写结合”研究
摘要
我国目前写作教学的现状是：一面是“写”的作用和意义在综合型语文教材或“文选”式教材中被严重忽略,而另一面却是中学课堂几乎没有真正意义上的写作课,或者课堂在从事着大量的“非教学行为”。究其原因,根源在于人们对语文课程的阅读取向与写作取向,以及两者之间究竟是什么样的关系或在何种程度的关系等等问题认识不清；因而使得阅读教学与写作教学成为了两个“各自为政”的“独立”领域,阅读教学省略了写作甚至“也是学习的手段”,而写作教学也仅仅剩下了“闭门造车”然后“批改作文”这样简单的行为。
基于上述认识,本文将研究的主要目的和任务确定为：通过中外语文课程“读写结合”的研究,厘清新形势下阅读观、写作观各自的取向,以及确立在此基础上的“新读写结合”观,并界定相对应于四类“选文”“样本”“例文”“定篇”和“用件”的五种功能性写作概念：“积累性写作”“模仿性写作”“学习性写作”“评论性写作”和“探究性写作”,并在实践上用这些概念对语文教材编制和语文课堂教学的理念和策略进行审议和考察。
因此,本研究主要从三个方面展开：第一个方面为宏观理念讨论,主要包括第一章“绪论”,第二章“读写结合”观的理论基础,第三章“读写结合”在中外语文课程文件中的实际规划形态；在这三章基础上,本研究界定了“新读写结合”观的具体内涵。第二个方面为中观策略研究,在第四章中,本研究确立了“新读写结合”观下的写作概念及其核心要素的共生关系框架,界定了针对四类“选文”的五种功能性写作概念,描述了“新读写结合”观的两种取向,并构建了“新读写结合”观的知识维度与阅读技能维度的框架；本部分意在解决语文课程“新读写结合”观具体展开的方式与策略的问题。第三个方面为微观操作研究,第五章主要考察五种功能性写作在中学语文教材中的具体编制情况,并规划出相应的编制策略,第六章主要研究五种功能性写作在中学语文教学现场的具体操作情况,并提出相应的改进意见和建议；本部分为本文的行动研究部分。
The status quo of the teaching of writing in China is in a dilemma:On the one hand, the role and importance of writing are largely neglected in comprehensive Chinese textbooks or "selected readings" textbooks; on the other hand, high school classroom teaching involves a great deal of non-teaching activities instead of offering writing instructions in the true sense. The reason can be attributed to unclear understanding of the focus of reading, the focus of writing, and the type and strength of the relationship between the two. Therefore, the teaching of reading and instruction in writing have become separate domains, with the former neglecting writing while the latter being confined only to the correction of compositions in the original.
The aim and task of this paper are:On the basis of an investigation of the reading/writing integrated teaching at home and abroad as well as a survey of the present reading-oriented approach, the writing-oriented approach and the reading/writing integrated approach, the author defines New Notion of Integrating Reading/Writing (NNIRW), and five types of functional writing:accumulative writing, simulated writing, learning-triggered writing, critical writing and explorative writing, which correspond to five types of texts:samples, exemplary articles、masterpieces and material for ready use. Then, the author applies those concepts to examine the Chinese textbook compiling and classroom Chinese teaching.
The paper falls into three major parts. The first part examines macro-view idea about the reading/writing integration. Except for preface of the first chapter, academic base is explored in the second chapter; what is involved in the third chapter is the true form of the reading/writing integration in curriculum document in China and abroad. Based on prior three chapters, New Notion of Integrating Readingg/Writing (NNIRW) is defined. The second part is strategy research at middle-view level. In chapter 4, the intergrowth relationship between writing education environment and its core elements is established under NNIRW; the concepts of five functional writings corresponding to four "elected article" are defined; two orientations and writing types NNIRW is affiliated with are described; two-dimension framework-knowledge and reading capacity-of NNIRW is constructed. This part intended to solve the implementation modes and strategies of NNIRW. The third part applies itself to micro-view operation research. Chapter 5 is used to review how five functional writings are developed in the language and literature textbook of China and abroad, including specific development idea, development level, and development strategies. Chapter 6 is action research part of this thesis, practical operation of five functional writings and its improving suggestions are undertaken.
基于上述认识,本文将研究的主要目的和任务确定为：通过中外语文课程“读写结合”的研究,厘清新形势下阅读观、写作观各自的取向,以及确立在此基础上的“新读写结合”观,并界定相对应于四类“选文”“样本”“例文”“定篇”和“用件”的五种功能性写作概念：“积累性写作”“模仿性写作”“学习性写作”“评论性写作”和“探究性写作”,并在实践上用这些概念对语文教材编制和语文课堂教学的理念和策略进行审议和考察。
因此,本研究主要从三个方面展开：第一个方面为宏观理念讨论,主要包括第一章“绪论”,第二章“读写结合”观的理论基础,第三章“读写结合”在中外语文课程文件中的实际规划形态；在这三章基础上,本研究界定了“新读写结合”观的具体内涵。第二个方面为中观策略研究,在第四章中,本研究确立了“新读写结合”观下的写作概念及其核心要素的共生关系框架,界定了针对四类“选文”的五种功能性写作概念,描述了“新读写结合”观的两种取向,并构建了“新读写结合”观的知识维度与阅读技能维度的框架；本部分意在解决语文课程“新读写结合”观具体展开的方式与策略的问题。第三个方面为微观操作研究,第五章主要考察五种功能性写作在中学语文教材中的具体编制情况,并规划出相应的编制策略,第六章主要研究五种功能性写作在中学语文教学现场的具体操作情况,并提出相应的改进意见和建议；本部分为本文的行动研究部分。
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引文
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6 倪文锦.语文教育展望[M]华东师范大学出版社,2002：21.
7 欧治华.美国母语教材的作文编写策略[J]中学语文教学.2006(6).
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2 张承明.一题多做：中国与美日作文教学比较[J]中国小学语文教学论坛[J]2004(6).
3 朱文秀.日本作文评价给我国作文评价的启示[J]写作教学与研究.2007(2).
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1 Hillocks,G.,Jr. Synthesis of Research on Teaching Writing[J]Educational Leadership.May.1987:71-82.
2 本部分内容已在《语文建设》(2009年第5期)上发表,选用的部分主要为国外试验研究部分。
3 Stephen D. Krashen.Writing Research.Theory And Appliction[M].Laredo Publishing Company, inc.1991:4-19.
4 NCTE是美国英语教师会(全国英语教师)的缩写。它创立于1911年,其宗旨乃在于推展英语课程有关的教学和研究,并增进和加强学生学习的效果。NCTE提供英语教育人士一个学术专业中心,使从事教学的英语教师能够继续进修深造,追求专业的突破和成长。它也提供一个教育合作的专业场所,以处理美国或其他国家有关英语教学的诸多问题。NCTE目前拥有六万多名会员,包括各级学校的英语教师,相关的行政人员,大学教授以及任职于政府机构的英语教学专家等。
1 理查德·迈耶.教育心理学的生机——学科学习与教学心理学[M].江苏教育出版社.2005：22.
2 南西·纳尔逊·斯皮维,书面语言：一种建构主义观[A].莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔.教育中的建构主义[C].高文,徐斌艳等译.上海：华东师范大学出版社.2002：246-247.
3 Swales,J.M.. Genre Analysis:English in Academic and Research Settings[M].Cambridge:CUP.1990.; Swales.J.M.. Research Genres:Exploration and Application [M]. Cambridge:CUP.2004.
4 南西·纳尔逊·斯皮维.书面语言：一种建构主义观[A].莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔.教育中的建构主义[C].高文,徐斌艳等译.上海：华东师范大学出版社.2002.244.
5 Raimes,Ann.Techniques in Teaching Writing[M].New York:Oxford University Press.1983:123.
6 舒咏平.学习通过写作[M]安徽大学出版社.2000.10.“学习通过写作”,是美国伯克莱加州大学的学习口号,美国全国文科学会(含大中小学)倡导并出版了学习实用指南书——《学习通过写作》。
1 中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集(下册)[C].教育科学出版社.1980：491.
2 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社.2001：17.
3 章熊.21世纪语文教学的展望(下)[J]课程·教材·教法.1997(10).
4 Donna McKusick, etal.Integrating Reading and Writing:Theory to Research to Practice.[EB/OL].[出版者不详][2009-2-3].http://nade.net/documents/SCP97/SCP97.12.pdf.
5 章熊.21世纪语文教学的展望(下)[J]课程·教材·教法.1997(10).
6 章熊举的例子：邓小平同志访美,美国某报纸在报道这一消息的时候,先安排了一条汉字通栏——“热烈欢迎邓小平副总理阁下莅美访问”(这是出于礼节,而不是供美国公民阅读的,因为绝大多数美国人不识汉字),在通栏的下方,用淡化的中美两国国旗衬底,国旗上面,,叠印邓小平与美国总统握手的照片。新闻标题是《历史的转折——中美握手》,正文只有寥寥几个字：邓已于×时×分到达。由此可知,那种以字数的多少来衡量文章优劣的标准,是有问题的；相反,实际应以交际效果的好坏为标准来衡量。
1 汪涌豪.“他者镜像”背景下的文化反省[N]文汇报.2007年1月9日.
2 汪涌豪.“他者镜像”背景下的文化反省[N]文汇报.2007年1月9日.
1 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[s].北京：北京师范大学出版社.2001：17.
2 中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集(下册)[C].教育科学出版社.1980：410.
3 中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集(下册)[C].教育科学出版社.1980：491.
4 黎锦熙.各级学校作文教学改革案[A]张鸿苓 李桐华编：黎锦熙论语文教育[C]河南教育出版社.1990：202-203.
5 黎锦熙.中小学国文国语诵读之重要[A].见黎泽渝,马啸风,李乐毅.黎锦熙语文教育论著选[C]北京：人民教育出版.1996：203.
1 联合国教科文组织.全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会60年建议书(1934-1996)[M].赵中健主译.教育科学出版社.1999：87；这个由联合国教科文组织发布的报告,唯独没有关于“写作”条款的建议,这实际符合发达国家尤其英语国家的习惯,即写,实际就是读。
2 中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集(上册)[C].教育科学出版社.1980：58.
3 舒咏平.学习通过写作[M]安徽大学出版社.2000：10.“学习通过写作”,是美国伯克莱加州大学的学习口号,美国全国文科学会(含大中小学)倡导并出版了学习实用指南书——《学习通过写作》。针对我国语文课堂的特殊情况,本文以“写作介入阅读”来描述写作的功能。
4 Donna McKusick, etal.Integrating Reading and Writing:Theory to Research to Practice.[EB/OL].[出版者不详][2009-2-3].http://nade.net/documents/SCP97/SCP97.12.pdf.
5 Spivey, N. N..Transforming texts:Constructive processes in reading and writing[J]. Written Communication. 1990.(7):256-287.
6 南西·纳尔逊·斯皮维.书面语言：一种建构主义观[A].莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔.教育中的建构主义[C].高文,徐斌艳等译.上海：华东师范大学出版社.2002：242.
1 Donna McKusick, etal.Integrating Reading and Writing:Theory to Research to Practice.EB/OL].[出版者不详][2009-2-3].http://nade.net/documents/SCP97/SCP97.12.pdf.
2 Kueer.Stephen B.The Cognitive Base of Reading and Writing.In James R.Squire(ed).The Dynamics of Language Learning.Urbana Ill:ERIC Clearinghouse on Reading and Comntmieation.1987:28.
3 南西·纳尔逊·斯皮维.书面语言：一种建构主义观[A].莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔.教育中的建构主义[C].高文,徐斌艳等译.上海：华东师范大学出版社.2002：244.
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5 南西·纳尔逊·斯皮维.书面语言：一种建构主义观[A].莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔.教育中的建构主义[C].高文,徐斌艳等译.上海：华东师范大学出版社.2002：244.
6 Raimes,Ann.Techniques in Teaching Writing[M].New York:Oxford University Press.1983:123.
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10 理查德·迈耶.教育心理学的生机——学科学习与教学心理学[M].江苏教育出版社.2005：22.
11 理查德·迈耶.教育心理学的生机——学科学习与教学心理学[M].江苏教育出版社.2005：22.
1 理查德·迈耶.教育心理学的生机——学科学习与教学心理学[M].江苏教育出版社.2005：22.
2 南西·纳尔逊·斯皮维.书面语言：一种建构主义观[A].莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔.教育中的建构主义[C].高文,徐斌艳等译.上海：华东师范大学出版社.2002：248.
3 Swales,J.M.. Genre Analysis:English in Academic and Research Settings[M].Cambridge:CUP.1990.; Swales.J.M.. Research Genres:Exploration and Application [M]. Cambridge:CUP.2004.
1 南西·纳尔逊·斯皮维.书面语言：一种建构主义观[A].莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔.教育中的建构主义[C].高文,徐斌艳等译.上海：华东师范大学出版社.2002：244.
2 南西·纳尔逊·斯皮维.书面语言：一种建构主义观[A].莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔.教育中的建构主义[C].高文,徐斌艳等译.上海：华东师范大学出版社.2002：246-247.
3 Kueer.Stephen B.The Cognitive Base of Reading and Writing.In James R.Squire(ed).The Dynamics of Language Learning.Urbana Ill:ERIC Clearinghouse on Reading and Comntmieation.1987:31-43.
4 Donna McKusick, etal.Integrating Reading and Writing:Theory to Research to Practice.[EB/OL1.[2009-2-31 http://nade.net/documents/SCP97/SCP97.12.pdf.
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4 常红梅.阅读与写作图式的课堂教学模式研究[J]中国外语.2007(4)..
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1 章熊.中学生写作能力的目标定位[J]课程·教材·教法.2000(5).
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6 李海林.语言能力的心理模型及教学策略[J]中学语文教学参考.2004(Z2).
7 李海林.语言能力的心理模型及教学策略[J]中学语文教学参考.2004(Z2).
8 潘新和.语文革命：言语生命表现存在论转向[J]作文成功之路(高中).2006(12).
1 R·M·加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生等译.华东师范大学出版社.1999：185.
2 R·M·加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生等译.华东师范大学出版社.1999：186.
3 张必隐.阅读心理学[M]北京师范大学出版社.2004：170.
4 Kueer.Stephen B.The Cognitive Base of Reading and Writing[A].In James R.Squire(ed).The Dynamics of LanguageLearning[C].Urbana I11:ERIC Clearinghouse on Reading and Comntmieation.1987:31-43.在80年代初,研究人员吃惊地发现,阅读和写作几乎是两个相同的过程,共同拥有关键性的认知机制。
5 张必隐.阅读心理学(修订版)[M]北京师范大学出版.2004：173-174.
1 叶圣陶.论写作教学[A]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集(上册)[C]教育科学出版社.1980：434.
2 张倩.简妮·甘柏兹教授谈读写文化[J]语言教学与研究.2002(6).
3 章熊.21世纪语文教学的展望(上)[J]课程·教材·教法.1997(9).
4 本部分内容已在《中学语文教学通讯》(2009年4期)上发表,并在人大复印资料《中学语文教与学》(初中)2009年7期上全文转载,题目与内容均作了调整。
1 章熊.1984-1989全国高考优秀作文选评[C]中国文联出版公司.1990：1.
2 课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲·语文卷[S]人民教育出版社.1999：268.269.
1 作者注.“中国文学”,更接近于章太炎《文学总略》中的“文学”,它受到了高等教育中的中国文学影响,也有对中等教育的适应,此时中学里的“中国文学”对“文学”给出的只是一个含糊不清的面目,更接近于中国古代的文章教育传统。“文学者,以有文字着于文帛,故谓之文；论其法式,谓之文学。”章太炎.《文学总略》,见程千帆《文论十笺》第3页,黑龙江人民出版社1983年出版。
2 课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲·语文卷[S]人民教育出版社.1999：5.
1 《中国历史轶闻》,引自谯义三,私塾的语文教学值得借鉴[J],中学语文教学,2000(6).
2 传统语文教育中的一些数据资料主要来自以下几种书籍：张志公.传统语文教育初探[M]上海教育出版社.1962.；还有张隆华的《中国语文教育史纲要》,湖南师范大学出版社,1991年版；任时宪著《中国教育思想史》,上海书局,1984年6月版。
1 中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集(上册)[C]教育科学出版社.1980：491.
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3 张隆华.中国语文教育史纲要[M]湖南师范大学出版社.1991：128.
1 张隆华.中国语文教育史纲要[M]湖南师范大学出版社.1991：106.
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1 佚名.语感训练太少了[N]文汇报.1992年5月1日第7版.
1 张隆华.中国语文教育史纲要[M]湖南师范大学出版社.1991：135.
2 张隆华.中国语文教育史纲要[M]湖南师范大学出版社.1991：135-136.
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2 贾丰臻.今后小学教科之商榷[J]教育杂志.第9卷第1号.
3 叶圣陶,王钟麒.对于小学作文教授之意见[J]新潮.第1卷第1号.
1 本部分内容已在《中学语文》2009年第7期上发表,题目与内容均作了调整和变动。
2 课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲·语文卷[S]人民教育出版社.2001：274-320.
1 潘新和.语文：回望与沉思[M]福建人民出版社.2008：14-20.
2 中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集(上册)[C]教育科学出版社.1980：60.
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1 课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲·语文卷[S]人民教育出版社.284-285.
1 课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲·语文卷[S]人民教育出版社.2001：285.
2 中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集(下册)[C]教育科学出版社.1980：491.
3 黎锦熙.各级学校作文教学改革案[A]张鸿苓,李桐华.黎锦熙论语文教育[C]河南教育出版社.1990：202-203.
1 黎锦熙.各级学校作文教学改革案[A]张鸿苓,李桐华.黎锦熙论语文教育[C]河南教育出版社.1990：202.
2 黎锦熙.新著国语教学法[A]黎泽渝、马啸风、李乐毅：黎锦熙语文教育论著选[C]人民教育出版.1996：438.
3 中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集(下册)[C].教育科学出版社.1980：552.
1 中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集(下册)[C].教育科学出版社.1980：416.
2 黎锦熙.中小学国文国语诵读之重要[A].见黎泽渝、马啸风、李乐毅.黎锦熙语文教育论著选[C]北京：人民教育出版.1996：203.
3 中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集(下册)[C]教育科学出版社.1980：491.
4 黎锦熙.各级学校作文教学改革案[A]张鸿苓,李桐华.黎锦熙论语文教育[C]河南教育出版社.1990：202-203.
5 章衣萍.作文讲话(第三版)[M]北新书局.1932：6.
6 课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲·语文卷[S]人民教育出版社.2001：415-542.
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2 章熊.我国中学写作教学的发展趋向[J]汉语学习.1987(2).
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2 吴立岗.以儿童语言交际功能为主线构建小学作文训练序列[J]河北教育.1994.10.
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1 张必隐.阅读心理学(修订版)[M]北京师范大学出版.2004：173.
2 叶圣陶.语文教育书简[A]中央教育科学研究所编：叶圣陶语文教育论集(下册)[C].教育科学出社.1980：726.
3 吕叔湘.谈读写[A]张定远：作文教学论集[C]新蕾出版社.1982：121.
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6 语文教学通讯编者.编辑对曹勇军《对“读写结合”的冷思考》的编者按语[J]语文教学通讯.1999(6).
7 语文教学通讯编者.编辑对曹勇军《对“读写结合”的冷思考》的编者按语[J]语文教学通讯.1999(6).;高原和刘(?).作文三级训练体系简介[A]李杏保.语文学科教育参考资料类编[C]高等教育出版社.1996：422.
1 中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集(下册)[C]教育科学出版社.1980：491.
2 黎锦熙.各级学校作文教学改革案[A]张鸿苓,李桐华.黎锦熙论语文教育[C]河南教育出版社.1990：202-203.
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6 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：94.
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2 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：122-124.
1 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：112-123.
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1 柳士镇,洪宗礼.中外母语课程标准译编[C]南京：江苏教育出版社2000：436.
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3 柳士镇,洪宗礼.中外母语课程标准译编[C]南京：江苏教育出版社2000：437.
4 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：223-227.;柳士镇,洪宗礼.中外母语课程标准译编[C]南京：江苏教育出版社.2000：439-451.
5 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：229.
1 钟启泉.国际普通高中基础学科解析[M]华东师范大学出版社.2003：388.
2 钟启泉.国际普通高中基础学科解析[M]华东师范大学出版社.2003：388.
3 钟启泉.国际普通高中基础学科解析[M]华东师范大学出版社.2003：388.
4 钟启泉：国际普通高中基础学科解析[M]华东师范大学出版社.2003：389.
5 钟启泉.国际普通高中基础学科解析[M]华东师范大学出版社.2003：389.
1 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：226.
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5 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：187.
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2 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：206.
3 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：189.
4 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：207.
5 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：207.
6 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C]江苏教育出版社.2007：190.
1 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：197.
2 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：197.
3 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：202.
4 法国将话语的形式按两个极来分布：叙述极和论述极；具体是初中以叙述极为主,以论述极为辅,而高 中则相反。
1 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：207.
2 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：207.
3 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：207.
4 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：207.
5 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：210
6 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：218.法国毕业班(相当于我国高三毕业班)基本不再上语文课(如有,也多是温习课),而改上哲学课。因此,这种“相当于”有时并不“相当”。
1 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第8卷)[C].江苏教育出版社.2007：77.
2 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：210.
3 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第8卷)[C].江苏教育出版社.2007：77.
4 法国“青年、国民教育与研究部国民教育总督学”的《初中法语教学报告》中多次谈及教师对大纲中的发生学研究理解不够的问题。见洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第8卷)[C].江苏教育出版社.2007：261.
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9 胡适.怎么读书[A]姜义华.胡适学术文集·教育[C]中华书局.1998：98.
10 作者注：王安石不说读书以致知,却说先致知而后读书。其意大约是说,读书固然可以扩充知识,但知识越扩充了,读书的能力也就越强。
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1 在我国,除了新课程标准对阅读的解释外,还可多见于其他权威解释,比如《中国大百科全书·教育卷》就对“阅读”的解释是：“一种从书面言语中获得意义的心理过程。阅读活动不是记住原文内容,而是要通过内容语言,用自己的话来理解或改造原文的句子和段落,从而把原文的思想变成读者自己的思想。”见《中国大百科全书·教育卷》“阅读”条目,中国大百科全书出版社,1985年8月出版。
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2 本人以“例文”来称呼学生的习作,是想表明：学生的习作,正如课文,也需要我们的高度关注和欣赏,哪怕写得并不如我们的意,但肯定有可取之处,有值得欣赏的地方,正如学生“例文”1“例文”2。
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2 本部分内容已在《语文建设》(2009年第5期)上发表,选用的部分主要为国外试验研究部分。
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4 NCTE是美国英语教师会(全国英语教师)的缩写。它创立于1911年,其宗旨乃在于推展英语课程有关的教学和研究,并增进和加强学生学习的效果。NCTE提供英语教育人士一个学术专业中心,使从事教学的英语教师能够继续进修深造,追求专业的突破和成长。它也提供一个教育合作的专业场所,以处理美国或其他国家有关英语教学的诸多问题。NCTE目前拥有六万多名会员,包括各级学校的英语教师,相关的行政人员,大学教授以及任职于政府机构的英语教学专家等。
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5 章熊.21世纪语文教学的展望(下)[J]课程·教材·教法.1997(10).
6 章熊举的例子：邓小平同志访美,美国某报纸在报道这一消息的时候,先安排了一条汉字通栏——“热烈欢迎邓小平副总理阁下莅美访问”(这是出于礼节,而不是供美国公民阅读的,因为绝大多数美国人不识汉字),在通栏的下方,用淡化的中美两国国旗衬底,国旗上面,,叠印邓小平与美国总统握手的照片。新闻标题是《历史的转折——中美握手》,正文只有寥寥几个字：邓已于×时×分到达。由此可知,那种以字数的多少来衡量文章优劣的标准,是有问题的；相反,实际应以交际效果的好坏为标准来衡量。
1 汪涌豪.“他者镜像”背景下的文化反省[N]文汇报.2007年1月9日.
2 汪涌豪.“他者镜像”背景下的文化反省[N]文汇报.2007年1月9日.
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2 中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集(上册)[C].教育科学出版社.1980：58.
3 舒咏平.学习通过写作[M]安徽大学出版社.2000：10.“学习通过写作”,是美国伯克莱加州大学的学习口号,美国全国文科学会(含大中小学)倡导并出版了学习实用指南书——《学习通过写作》。针对我国语文课堂的特殊情况,本文以“写作介入阅读”来描述写作的功能。
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5 南西·纳尔逊·斯皮维.书面语言：一种建构主义观[A].莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔.教育中的建构主义[C].高文,徐斌艳等译.上海：华东师范大学出版社.2002：244.
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11 理查德·迈耶.教育心理学的生机——学科学习与教学心理学[M].江苏教育出版社.2005：22.
1 理查德·迈耶.教育心理学的生机——学科学习与教学心理学[M].江苏教育出版社.2005：22.
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4 本部分内容已在《中学语文教学通讯》(2009年4期)上发表,并在人大复印资料《中学语文教与学》(初中)2009年7期上全文转载,题目与内容均作了调整。
1 章熊.1984-1989全国高考优秀作文选评[C]中国文联出版公司.1990：1.
2 课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲·语文卷[S]人民教育出版社.1999：268.269.
1 作者注.“中国文学”,更接近于章太炎《文学总略》中的“文学”,它受到了高等教育中的中国文学影响,也有对中等教育的适应,此时中学里的“中国文学”对“文学”给出的只是一个含糊不清的面目,更接近于中国古代的文章教育传统。“文学者,以有文字着于文帛,故谓之文；论其法式,谓之文学。”章太炎.《文学总略》,见程千帆《文论十笺》第3页,黑龙江人民出版社1983年出版。
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2 传统语文教育中的一些数据资料主要来自以下几种书籍：张志公.传统语文教育初探[M]上海教育出版社.1962.；还有张隆华的《中国语文教育史纲要》,湖南师范大学出版社,1991年版；任时宪著《中国教育思想史》,上海书局,1984年6月版。
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3 叶圣陶,王钟麒.对于小学作文教授之意见[J]新潮.第1卷第1号.
1 本部分内容已在《中学语文》2009年第7期上发表,题目与内容均作了调整和变动。
2 课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲·语文卷[S]人民教育出版社.2001：274-320.
1 潘新和.语文：回望与沉思[M]福建人民出版社.2008：14-20.
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4 法国将话语的形式按两个极来分布：叙述极和论述极；具体是初中以叙述极为主,以论述极为辅,而高 中则相反。
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6 洪宗礼,柳士镇,倪文锦.母语教材研究(第6卷)[C].江苏教育出版社.2007：218.法国毕业班(相当于我国高三毕业班)基本不再上语文课(如有,也多是温习课),而改上哲学课。因此,这种“相当于”有时并不“相当”。
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10 作者注：王安石不说读书以致知,却说先致知而后读书。其意大约是说,读书固然可以扩充知识,但知识越扩充了,读书的能力也就越强。
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