高等医科院校重点学科建设发展与管理模式的研究
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摘要
学科是高校发展的基础，是人才成长的摇篮，是科学研究的基地。重点学科作为大学的重要办学指标，代表了院校的实力与水平，体现了院校的特色与优势。高等医科院校肩负着培养医学科学人才、提高人民健康水平、促进医学科技进步的重任，抓好医科院校的重点学科建设，对于带动学科整体实力的增强、推进院校整体水平的提高具有重要而深远的意义，从而为培养高质量的医学专业人才，创造高层次的创新性研究成果，提供高水平的医疗保健服务打下坚实的基础。
在本课题研究过程中，查阅了大量的参考文献，参阅了不少国家和总部机关的文件，综合了许多前人的研究成果，对课题研究的顺利开展起到了重要作用。近年来，学科建设工作越来越受到国家和各高等院校的重视，特别是随着“211工程”和“985工程”的实施，重点学科建设已经成为落实“科教兴国”战略的重要举措，因此许多专家、学者从不同的角度对重点学科建设的意
第四军医大学硕士学位论文
义与作用、原则与目标、内容与方式、问题与对策、评估与评价
以及内部外部关系等进行了比较深入的探索，取得了较为丰富的
成果与经验。本课题研究的主要目的是通过对高等医科院校重点
学科建设发展的影响要素和重点学科建设管理模式的探讨，为高
等医科院校的学科建设管理部门和重点学科自身在进行建设与发
展的决策和管理过程中提供一定的参考和借鉴。本研究主要包括:
①建立重点学科建设发展影响要素的框架与基本内容;②建立重
点学科建设管理模式的框架与基本内容。
主要研究方法是通过文献回顾法以及专家咨询座谈法，提出
初步的高等医科院校重点学科建设发展影响要素和管理模式的总
体框架及其内涵，再次进行座谈式的征求专家意见，修改后形成
咨询前的影响要素和管理模式的框架和基本内容。在此基础上采
用专家咨询法，选择25位从事(或曾从事)学科建设管理的领导和
专家以及担任(或曾担任)学科带头人的专家进行第一轮专家咨
询，收到专家咨询第一轮有效反馈表21份，根据专家咨询意见进
行修改后，再进行第二轮专家咨询，收到专家咨询第二轮有效反
馈表21份，根据专家咨询意见进行了部分修改。从专家咨询的结
果看，经过两轮咨询以后，专家们对我们提出的影响要素及管理
模式的各项内容，除部分具体内容修改和次序调整外，绝大多数
的意见均为同意或基本同意，同意率基本达到90%以上，说明参
与咨询的专家对我们提出的这两方面内容从总体上讲是赞同的。
最后我们对两轮专家咨询中的专家同意率做刀检验，对不满足刀
检验条件的，做FISher精确检验，统计结果显示，绝大多数P值
>0.05，主要原因是在第一轮专家咨询中，专家对咨询内容的同
意率比较高，说明我们所提出的这两方面咨询内容在第一轮专家
咨询过程中就基本得到了专家们的认可，与他们的意见总体一致。
通过本课题研究得出:①高等医科院校重点学科建设发展影
响要素的框架与基本内容;②高等医科院校重点学科建设管理模
第四军医大学硕士学位论文
式的框架与基本内容。确定的重点学科建设发展影响要素，分为5
个项目，分别为“学术权威性”、“前沿创新性”、“学科开放性”、
“建设适应性”和“发展整体性”，每个项目中包含3项内容，涵
盖了关于学科研究方向、学术队伍、人才培养、科学研究、实验
室建设及学术环境和条件等学科建设基本内容的要求;确定的重
点学科建设管理模式，分为5个项目，分别为“准确定位、规范
管理”、“合理规划、落实目标”、“规范运行、机制合理”、“营造
环境、鼓励创新”及“定期评估、综合评价”，每个项目中包含2
项内容，涵盖了学科建设的定位、规划、目标、运行机制、保障
条件、评估与评价等学科建设管理层面的各项要求。
本课题研究的主要创新点是我们在对重点学科建设的地位和
作用有新的理解基础上，从发展的角度阐述了高等医科院校影响
重点学科建设的要素，对重点学科建设的管理工作提出了新的思
路，并运用统计学方法对专家咨询的结果进行分析。存在的不足
主要是我们所进行的研究还只是初步的理性探讨，在实际工作当
中，还应根据重点学科建设实践经验的积累与理论研究的深入进
一步加以改进和完善。
Discipline is the foundation of the development of universities, the cradle of talents and the base of scientific research. As a significant standard for evaluating the managing capability of universities, key discipline represents the academic strength and level of universities together with their advantages and features. Medical universities undertake the important responsibility of educating talents in medical science, lifting the healthy standard of the people and promoting the advancement of medical science. A good work in the construction of key discipline in medical universities has an important and far-reaching significance in activating the development of the whole academic strength of all the disciplines and pushing forward the development of the comprehensive capabilities of universities. So that the solid foundation for the education of medical talents with high quality, the creation of advanced innovative achievements and the provision of high-level health care service can be laid.
In this research, large amount of referential materials, documents from the government and the departments of the headquarters and the research achievements of the predecessors have been consulted and they have played a
very important role in successfully progressing the research. In recent years, the construction of disciplines has been paid much attention by the government and all the universities. Especially with the carrying out of the "221 Project" and "985 Project", the construction of key disciplines has become an important measure in accomplishing the strategy of "developing the country with science and education". Therefore, many experts and scholars have explored from different angles deeply into all the subjects concerning the construction of key disciplines: its significance and role, principles and aims, content and methods, problems and countermeasures, evaluation and assessment and the intra- and inter-relationships. They have achieved much success and experience. The main aim of this research is to provide certain consulting reference for the department who is in charge of the construction and for the construction itself in the process of constructing, decision making and managing through the study of the important elements of effecting the construction of key disciplines in medical institutions of higher education and the study of the management model of it. The main contents of this research is the following: (1) the establishment of the framework and basic content of the construction of key disciplines;(2) the establishment of the framework and the basic content of the management model of the key disciplines.
The major researching methods are as the following: firstly, through the method of literature review and consultative lecture with experts, the important elements affecting the construction of key disciplines in medical institutions of higher education and the general framework and connotation of its management model have been proposed primarily; secondly, a second symposium of experts has been held to gather their suggestions and opinions of the result in the first stage. After a thorough revision the important elements and the framework and content of the management model are established. On the basis of it, the method of experts' consultation has been adopted. Twenty-five leaders and experts who are undertaking or used to
undertake the management of the construction of disciplines and experts who are or used to be the leader of the academic researches have been chosen to hold the first round of experts' symposium. Altogether 21 valid feedback forms have been collected after the first session of consultation. According to the suggestions of the experts, the revision was made. Then second round of experts' symposium was held and another 21 valid feedback forms have been collected and partial revision has been made according to the experts' suggestions. From the results of the experts' symposium, we find that after two rounds of experts' consultation except the revision of some specific phrases
在本课题研究过程中，查阅了大量的参考文献，参阅了不少国家和总部机关的文件，综合了许多前人的研究成果，对课题研究的顺利开展起到了重要作用。近年来，学科建设工作越来越受到国家和各高等院校的重视，特别是随着“211工程”和“985工程”的实施，重点学科建设已经成为落实“科教兴国”战略的重要举措，因此许多专家、学者从不同的角度对重点学科建设的意
第四军医大学硕士学位论文
义与作用、原则与目标、内容与方式、问题与对策、评估与评价
以及内部外部关系等进行了比较深入的探索，取得了较为丰富的
成果与经验。本课题研究的主要目的是通过对高等医科院校重点
学科建设发展的影响要素和重点学科建设管理模式的探讨，为高
等医科院校的学科建设管理部门和重点学科自身在进行建设与发
展的决策和管理过程中提供一定的参考和借鉴。本研究主要包括:
①建立重点学科建设发展影响要素的框架与基本内容;②建立重
点学科建设管理模式的框架与基本内容。
主要研究方法是通过文献回顾法以及专家咨询座谈法，提出
初步的高等医科院校重点学科建设发展影响要素和管理模式的总
体框架及其内涵，再次进行座谈式的征求专家意见，修改后形成
咨询前的影响要素和管理模式的框架和基本内容。在此基础上采
用专家咨询法，选择25位从事(或曾从事)学科建设管理的领导和
专家以及担任(或曾担任)学科带头人的专家进行第一轮专家咨
询，收到专家咨询第一轮有效反馈表21份，根据专家咨询意见进
行修改后，再进行第二轮专家咨询，收到专家咨询第二轮有效反
馈表21份，根据专家咨询意见进行了部分修改。从专家咨询的结
果看，经过两轮咨询以后，专家们对我们提出的影响要素及管理
模式的各项内容，除部分具体内容修改和次序调整外，绝大多数
的意见均为同意或基本同意，同意率基本达到90%以上，说明参
与咨询的专家对我们提出的这两方面内容从总体上讲是赞同的。
最后我们对两轮专家咨询中的专家同意率做刀检验，对不满足刀
检验条件的，做FISher精确检验，统计结果显示，绝大多数P值
>0.05，主要原因是在第一轮专家咨询中，专家对咨询内容的同
意率比较高，说明我们所提出的这两方面咨询内容在第一轮专家
咨询过程中就基本得到了专家们的认可，与他们的意见总体一致。
通过本课题研究得出:①高等医科院校重点学科建设发展影
响要素的框架与基本内容;②高等医科院校重点学科建设管理模
第四军医大学硕士学位论文
式的框架与基本内容。确定的重点学科建设发展影响要素，分为5
个项目，分别为“学术权威性”、“前沿创新性”、“学科开放性”、
“建设适应性”和“发展整体性”，每个项目中包含3项内容，涵
盖了关于学科研究方向、学术队伍、人才培养、科学研究、实验
室建设及学术环境和条件等学科建设基本内容的要求;确定的重
点学科建设管理模式，分为5个项目，分别为“准确定位、规范
管理”、“合理规划、落实目标”、“规范运行、机制合理”、“营造
环境、鼓励创新”及“定期评估、综合评价”，每个项目中包含2
项内容，涵盖了学科建设的定位、规划、目标、运行机制、保障
条件、评估与评价等学科建设管理层面的各项要求。
本课题研究的主要创新点是我们在对重点学科建设的地位和
作用有新的理解基础上，从发展的角度阐述了高等医科院校影响
重点学科建设的要素，对重点学科建设的管理工作提出了新的思
路，并运用统计学方法对专家咨询的结果进行分析。存在的不足
主要是我们所进行的研究还只是初步的理性探讨，在实际工作当
中，还应根据重点学科建设实践经验的积累与理论研究的深入进
一步加以改进和完善。
Discipline is the foundation of the development of universities, the cradle of talents and the base of scientific research. As a significant standard for evaluating the managing capability of universities, key discipline represents the academic strength and level of universities together with their advantages and features. Medical universities undertake the important responsibility of educating talents in medical science, lifting the healthy standard of the people and promoting the advancement of medical science. A good work in the construction of key discipline in medical universities has an important and far-reaching significance in activating the development of the whole academic strength of all the disciplines and pushing forward the development of the comprehensive capabilities of universities. So that the solid foundation for the education of medical talents with high quality, the creation of advanced innovative achievements and the provision of high-level health care service can be laid.
In this research, large amount of referential materials, documents from the government and the departments of the headquarters and the research achievements of the predecessors have been consulted and they have played a
very important role in successfully progressing the research. In recent years, the construction of disciplines has been paid much attention by the government and all the universities. Especially with the carrying out of the "221 Project" and "985 Project", the construction of key disciplines has become an important measure in accomplishing the strategy of "developing the country with science and education". Therefore, many experts and scholars have explored from different angles deeply into all the subjects concerning the construction of key disciplines: its significance and role, principles and aims, content and methods, problems and countermeasures, evaluation and assessment and the intra- and inter-relationships. They have achieved much success and experience. The main aim of this research is to provide certain consulting reference for the department who is in charge of the construction and for the construction itself in the process of constructing, decision making and managing through the study of the important elements of effecting the construction of key disciplines in medical institutions of higher education and the study of the management model of it. The main contents of this research is the following: (1) the establishment of the framework and basic content of the construction of key disciplines;(2) the establishment of the framework and the basic content of the management model of the key disciplines.
The major researching methods are as the following: firstly, through the method of literature review and consultative lecture with experts, the important elements affecting the construction of key disciplines in medical institutions of higher education and the general framework and connotation of its management model have been proposed primarily; secondly, a second symposium of experts has been held to gather their suggestions and opinions of the result in the first stage. After a thorough revision the important elements and the framework and content of the management model are established. On the basis of it, the method of experts' consultation has been adopted. Twenty-five leaders and experts who are undertaking or used to
undertake the management of the construction of disciplines and experts who are or used to be the leader of the academic researches have been chosen to hold the first round of experts' symposium. Altogether 21 valid feedback forms have been collected after the first session of consultation. According to the suggestions of the experts, the revision was made. Then second round of experts' symposium was held and another 21 valid feedback forms have been collected and partial revision has been made according to the experts' suggestions. From the results of the experts' symposium, we find that after two rounds of experts' consultation except the revision of some specific phrases
引文
1．吕福源．着眼未来认真做好高等学校重点学科评选工作．学位与研究生教育，2002，(7-8)：1-5
2．姚云．论大学学科建设．玉林师范学院学报(哲学社会科学版)，2001，22(2)：69-71
3．刘献君．论高校学科建设．高等教育研究，2000，(5)：16-20
4．袁运开．美国著名大学的学科建设与科学研究．中国高教研究，1996，(3)：53-56
5．谭俊、徐滨士、郭振峰．英国主要大学学科建设的借鉴与思考．装甲兵工程学院学报，2002，16(4)，70-75
6．刘剑虹．蔡元培学科建设理论初探．学位与研究生教育，2001，(6)：9-12
7．刘剑虹．梅贻琦的大学学科建设思想初论．高等师范教育研究，2001(1)：52-56
8．国务院学位办．我国学位与研究生制度的创立与发展http://www. moe. edu. cn/moe-dept/xueweiban/gk. htm
9．杨惠敏、祝晓燕、王印华．关于加强重点学科建设的几点思考．河北大学学报(哲学社会科学版)，2000，(2)：70-72
10．郭新立．以重点建设带动高等教育的整体发展．学位与研究生教育，2003，(11)：2-5
11．王长峰．论“211工程”重点学科建设在高等学校中的战略地位和作用．石油教育，2000，(6)：19-20
12．陆思东、曹健．重点学科建设可持续发展问题初探．江苏高教，1999，(4)：81-84
13．冯甦中．浅谈高校学科建设与学科管理．北京邮电大学学报，2002，4(2)：40-42
14．浙江大学发展规划部．在开放的国际大环境中加速学科建设．学位与研究生教育，2001，(12)：8-9
15．王玉琨、刘鉴汶、李谨革．培育一流学科建设国际知名大学．理论导刊，2002．(9)：99-101
16．鲍嵘．学科制度的起源及走向初探．高等教育研究，2002，23(4)：102-106
17．彭志越、刘献君．我国高等教育管理研究的百年回顾．现代教育科学，2002，(1)：39-41
18．李忆华、涂端午．浅析美国研究型大学学术梯队建设．思茅师范高等专科学校学报，2003，19(4)：70～73
19．马桂林、顾良飞．论学科建设中的几个关系．清华大学教育研究，2001，(4)：80-82
20．李晓群．学科建设的要素及原则．学位与研究生教育，2001，(9)：39-40
21．刘本禄、梁云飞．重点学科建设与管理的几点体会．中华医学科研管理杂志，2002，15(1)：63-64
22．程伯基、郭述贤、吕清浩、卜庆芊．建设医学重点学科的基本思路和实践．中国高等医学教育，1997，(1)：3-4
23．张慧渊、徐枞巍．关于高等学校学科建设规划若干问题的探讨．学位与研究生教育，2003，(5)：6-8
24．刘慧玲．试论学科文化在学科建设中的地位与作用．现代大学教育，2002，(2)：72-74
25．熊匡汉、阙维明．试论增创学科建设新优势．中国高教研究，2000，(7)：36-37
26．江莹．重点学科建设：创建一流研究型大学的突破口．安徽大学学报(哲学社会科学版)，2002，3(26)：118-120
27．姚军、蔡金华、袁云娥．实施重点学科建设应把握的几个问题．解放军医院管理杂志，1999，6(2)：109-120
28．王柯敏．对“十五”学科建设的几点思考．中国高等教育，2001(9)：13-14
29．陈兴华．重点学科建设若干问题的探讨．中华医院管理杂志，2003，7(19)：426-427
30．周其凤．以重点学科建设为核心推动高等教育重点建设．中国高等教育，2003，(6)：8-10
31．何钦成．重点学科建设在大型医院“科技兴院”战略中的地位与作用．中华医学科研管理杂志，2000，13(1)：47-49
32．高爱国、腾光生．我国高校重点学科建设的实践思考．西北医学教育，1998，16(3)：146-148
33．李爱彬、张庆春．重点学科建设项目组织管理体制探讨．高教探索．2003，(4)，35-37
34．纪宝成．科学制订学科规划大力加强学科建设．中国高等教育(半月刊)，2003，(2)：25-27
35．田恩舜．我国高校学科建设研究．高等建筑教育，2002，(1)：8-10
36．赵爱军、张幼铭、褚超孚．世界一流大学的学科特征及启示．高等农业教育，2001，(12)：55-56
37．罗云．论研究生教育在高校学科建设中的地位和作用．煤炭高等教育，2002，(3)：34-35
38．王华、叶燎原、谢刚、高绿绮．国内高校重点学科建设与研究生教育发展动态．昆明理工大学学报，2002，3(1)：1-5
39．谢桂华．关于学科建设的若干问题．高等教育研究，2002，23(5)：46-52
40．孙洪志．高校学科建设管理工作探讨．学位与研究生教育，2003，(8)：30-32
41．严东珍．高校学科建设层级互动管理系统模式的应用．江苏高教，2001，(6)：79-80
42．贺达仁．高校合并：医科院校的发展目标与制度创新．医学与哲学，2001，22(10)：16-19
43．郑先公、罗天云．高等医学院校学科带头人的素质特征初探．西北医学教育，2000，8(1)：61-62
44．樊世斌、党金雪．论影响重点学科发展的主要环节和对策．中华医学科研管理杂志，1998，11(3)：185-187
45．周琳、尹安民、薛海东．医院重点学科建设模式探讨．中华现代医院管理杂志，2003，1(3)：53-54
46．张孟华、江南艳、赵玉婉、蒋沁婷、陈坤．集中优势加快加强重点学科建设．中华医学科研管理杂志，2002，25(3)：190-192
47．贾立明、曹麒、邹家明．医学领先专业建设与可持续发展初探．中华医学科研管理杂志，2002，15(2)：71-74
48．龙文武、施道海．突出学科建设龙头地位推进医学教育改革与发展．中
国卫生，2001，(11)：14-15
49．沈君佐、谢陪俐．我校医学学科建设的思考．同济大学学报：医学版，2001，22(2)：64-66
50．王家平、龚月聪．高水平综合性大学的学科特点．学位与研究生教育，2000，(6)：40-42
51．张喜梅、姜茂发、颜云辉．学科建设发展中存在的问题与对策分析．学位与研究生教育，2000，(2)：26-28
52．梁传杰、何其慧、罗勤．立项建设—一种学科建设管理模式．学位与研究生教育，2001，(9)：40-42
53．丁雪梅．关于高等学校重点学科评估指标体系及评分标准的建议．学位与研究生教育，2001，(Z1)：26-29
54．教育部．高等学校重点学科评选办法http://grs. pku. edu. cn/xw/conteat/grsxw_zdxk_03. html
55．中国科学技术大学研究生院．研究型大学中的重点学科评价探析http://gradschool. ustc. edu. cn/ylb/zzjb/yjsjj/2OO3_1/content/yj.html
2．姚云．论大学学科建设．玉林师范学院学报(哲学社会科学版)，2001，22(2)：69-71
3．刘献君．论高校学科建设．高等教育研究，2000，(5)：16-20
4．袁运开．美国著名大学的学科建设与科学研究．中国高教研究，1996，(3)：53-56
5．谭俊、徐滨士、郭振峰．英国主要大学学科建设的借鉴与思考．装甲兵工程学院学报，2002，16(4)，70-75
6．刘剑虹．蔡元培学科建设理论初探．学位与研究生教育，2001，(6)：9-12
7．刘剑虹．梅贻琦的大学学科建设思想初论．高等师范教育研究，2001(1)：52-56
8．国务院学位办．我国学位与研究生制度的创立与发展http://www. moe. edu. cn/moe-dept/xueweiban/gk. htm
9．杨惠敏、祝晓燕、王印华．关于加强重点学科建设的几点思考．河北大学学报(哲学社会科学版)，2000，(2)：70-72
10．郭新立．以重点建设带动高等教育的整体发展．学位与研究生教育，2003，(11)：2-5
11．王长峰．论“211工程”重点学科建设在高等学校中的战略地位和作用．石油教育，2000，(6)：19-20
12．陆思东、曹健．重点学科建设可持续发展问题初探．江苏高教，1999，(4)：81-84
13．冯甦中．浅谈高校学科建设与学科管理．北京邮电大学学报，2002，4(2)：40-42
14．浙江大学发展规划部．在开放的国际大环境中加速学科建设．学位与研究生教育，2001，(12)：8-9
15．王玉琨、刘鉴汶、李谨革．培育一流学科建设国际知名大学．理论导刊，2002．(9)：99-101
16．鲍嵘．学科制度的起源及走向初探．高等教育研究，2002，23(4)：102-106
17．彭志越、刘献君．我国高等教育管理研究的百年回顾．现代教育科学，2002，(1)：39-41
18．李忆华、涂端午．浅析美国研究型大学学术梯队建设．思茅师范高等专科学校学报，2003，19(4)：70～73
19．马桂林、顾良飞．论学科建设中的几个关系．清华大学教育研究，2001，(4)：80-82
20．李晓群．学科建设的要素及原则．学位与研究生教育，2001，(9)：39-40
21．刘本禄、梁云飞．重点学科建设与管理的几点体会．中华医学科研管理杂志，2002，15(1)：63-64
22．程伯基、郭述贤、吕清浩、卜庆芊．建设医学重点学科的基本思路和实践．中国高等医学教育，1997，(1)：3-4
23．张慧渊、徐枞巍．关于高等学校学科建设规划若干问题的探讨．学位与研究生教育，2003，(5)：6-8
24．刘慧玲．试论学科文化在学科建设中的地位与作用．现代大学教育，2002，(2)：72-74
25．熊匡汉、阙维明．试论增创学科建设新优势．中国高教研究，2000，(7)：36-37
26．江莹．重点学科建设：创建一流研究型大学的突破口．安徽大学学报(哲学社会科学版)，2002，3(26)：118-120
27．姚军、蔡金华、袁云娥．实施重点学科建设应把握的几个问题．解放军医院管理杂志，1999，6(2)：109-120
28．王柯敏．对“十五”学科建设的几点思考．中国高等教育，2001(9)：13-14
29．陈兴华．重点学科建设若干问题的探讨．中华医院管理杂志，2003，7(19)：426-427
30．周其凤．以重点学科建设为核心推动高等教育重点建设．中国高等教育，2003，(6)：8-10
31．何钦成．重点学科建设在大型医院“科技兴院”战略中的地位与作用．中华医学科研管理杂志，2000，13(1)：47-49
32．高爱国、腾光生．我国高校重点学科建设的实践思考．西北医学教育，1998，16(3)：146-148
33．李爱彬、张庆春．重点学科建设项目组织管理体制探讨．高教探索．2003，(4)，35-37
34．纪宝成．科学制订学科规划大力加强学科建设．中国高等教育(半月刊)，2003，(2)：25-27
35．田恩舜．我国高校学科建设研究．高等建筑教育，2002，(1)：8-10
36．赵爱军、张幼铭、褚超孚．世界一流大学的学科特征及启示．高等农业教育，2001，(12)：55-56
37．罗云．论研究生教育在高校学科建设中的地位和作用．煤炭高等教育，2002，(3)：34-35
38．王华、叶燎原、谢刚、高绿绮．国内高校重点学科建设与研究生教育发展动态．昆明理工大学学报，2002，3(1)：1-5
39．谢桂华．关于学科建设的若干问题．高等教育研究，2002，23(5)：46-52
40．孙洪志．高校学科建设管理工作探讨．学位与研究生教育，2003，(8)：30-32
41．严东珍．高校学科建设层级互动管理系统模式的应用．江苏高教，2001，(6)：79-80
42．贺达仁．高校合并：医科院校的发展目标与制度创新．医学与哲学，2001，22(10)：16-19
43．郑先公、罗天云．高等医学院校学科带头人的素质特征初探．西北医学教育，2000，8(1)：61-62
44．樊世斌、党金雪．论影响重点学科发展的主要环节和对策．中华医学科研管理杂志，1998，11(3)：185-187
45．周琳、尹安民、薛海东．医院重点学科建设模式探讨．中华现代医院管理杂志，2003，1(3)：53-54
46．张孟华、江南艳、赵玉婉、蒋沁婷、陈坤．集中优势加快加强重点学科建设．中华医学科研管理杂志，2002，25(3)：190-192
47．贾立明、曹麒、邹家明．医学领先专业建设与可持续发展初探．中华医学科研管理杂志，2002，15(2)：71-74
48．龙文武、施道海．突出学科建设龙头地位推进医学教育改革与发展．中
国卫生，2001，(11)：14-15
49．沈君佐、谢陪俐．我校医学学科建设的思考．同济大学学报：医学版，2001，22(2)：64-66
50．王家平、龚月聪．高水平综合性大学的学科特点．学位与研究生教育，2000，(6)：40-42
51．张喜梅、姜茂发、颜云辉．学科建设发展中存在的问题与对策分析．学位与研究生教育，2000，(2)：26-28
52．梁传杰、何其慧、罗勤．立项建设—一种学科建设管理模式．学位与研究生教育，2001，(9)：40-42
53．丁雪梅．关于高等学校重点学科评估指标体系及评分标准的建议．学位与研究生教育，2001，(Z1)：26-29
54．教育部．高等学校重点学科评选办法http://grs. pku. edu. cn/xw/conteat/grsxw_zdxk_03. html
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