我国高等教育大众化进程中的应用型本科教育研究
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摘要
20世纪50—60年代,在世界范围内的科技经济发展、国家转型和教育民主化思潮等因素的联合推动作用下,世界经济发达国家高等教育出现了一个规模高速扩张时期。美国社会学家马丁·特罗教授在系统考察美国高等教育发展的基础上,提出了高等教育大众化理论,指出高等教育由于量的扩张必将引起质的改变,对高等教育发展具有极强的解释力,成为了指导各国应对高等教育规模扩张的预警理论。随着高等教育由精英向大众化乃至普及化方向发展,高等教育的教育对象越来越趋向多元化,高等教育的主体不再是培养精英人才,而是着重培养应用型、职业型专门人才。作为高等教育基础与核心的高深知识也越来越趋向实用化,并且随着现代科学技术的进步,导致了社会职业岗位的要求不断提高,技术人员出现了明显分工,有的侧重于技术科学的研究和新技术的设计,有的侧重于技术的开发和应用,侧重技术开发与应用的人才已成为独立的人才群体,出现了对高层次技术应用型人才的需求,传统的以科学范式为主导的高等教育知识模式已不能满足和适应工程、技术类应用型人才的培养需要。科技进步和社会发展都要求高等教育走出高楼深院,遵循市场的规律和要求,重新进行自己的功能定位,扩展自己的功能范围,不仅要培养从事“发现”和“发明”的研究人员,更多的是培养从事应用领域的各类工作人员,以满足经济、社会对人才类型的多样化需求。在此过程中,一个重要的趋势就是应用型高等教育的发展,高等教育发达国家和地区普遍采取精英高等教育机构和大众高等教育机构并存的二元结构,同时也是一个多元、多层次和多规格的体制。德国、美国、英国以及我国台湾等地区在高等教育由精英向大众发展的过程中,重点建设和发展的应用科学大学、社区学院、原多科技术学院以及科技大学等都属于高等职业教育体系的应用型大众高等教育机构。尽管对应用型本科教育的概念及提法尚不统一,但是通过考察和研究上述国家的应用型本科教育机构特征,我们可以发现,应用型本科教育是高等教育大众化的必然结果,是不同于传统学术导向型高等教育的,以复合性应用型人才培养为核心的职业和应用导向型高等教育,是学历教育与职业能力养成的有机统一,在高等教育大众化发展过程中具有重要地位。
世纪之交,中国大陆高等教育的发展经历了一场巨大而深刻的变革,以推进高等教育大众化的名义,高等教育规模急剧扩张,在较短时间内实现了高等教育量的大发展。在此过程中,伴随着我国经济社会的快速发展和工业化进程的不断深入,尤其是地方经济和行业经济的发展对本科层次应用型人才的需求大量增加,一批新建本科院校在发展过程中,提出了“应用型本科教育”的办学定位,并在实践中不断发展壮大,日益成为我国高等教育体系中的重要组成部分,并成为了我国地方性普通本科院校发展的方向和趋势。
但是,由于我国对高等教育大众化理论存在着种种误读,而且由于我国的应用型本科教育发展具有典型的中国特色,因而一方面需要从高等教育大众化对应用型本科教育的影响进行理性解读和反思；另一方面,从国家、社会等各方面加大对应用型本科教育的支持和扶持力度,促进应用型本科教育的健康快速发展,并最终形成具有鲜明中国特色的大众高等教育发展体系。
From1950s to1960s, higher education in developed countries expanded at a great speed, under the push of scientific and technological developments, national transformation, and democratization of educational trends etc. Based on the systematic study on developments of American higher education, U. S. sociologist Martin Trow puts forward the theory of higher education Massification. He points out that the quality of higher education is definitely going to transform because of the expansion of quantity. This theory fully explains the developments of higher education and therefore becomes the early-warning theory that guides different countries to deal with the expansion of higher education.
With higher education developing from elite education to massification, those receive higher education tend to be diversified. The main body of higher education is not elite talents, but application-oriented and professional talents. As the basis and core of higher education, profound knowledge tends to be practical. Moreover, with the advancements of modern science and technology, the requirements of social positions become higher, so that there is clear division between technical personnel, some focusing on scientific and technological research and new technology design, and some focusing on technology development and application. The talents who focus on technology developments and application have become independent group, in which demands for higher level application-oriented talents appear. Therefore, the traditional higher education knowledge model which centered on scientific paradigm can not satisfy and adapt to the requirements of developing application-oriented talents of the engineering and technology type. Scientific, technological and social developments require that higher education go out of the Ivory Tower, follow the rules and requirements of the market, re-consider its orientation, and expand its functions. In this way can it develop the type of researchers who can "discover" and "invent", and can be engaged in application field of work so that the diversified requirements of talents can be satisfied. During this process, an important trend is that developed higher education countries and areas adopt the dual structure that elite higher education institutions and massification higher education institutions co-exist. At the same time, it is a pluralistic, multi-level and multi-standard system. During the process from elite to the mass higher education, the focused applied science universities, community universities, technical colleges, and original multi-disciplinary universities of technology all belong to the vocational higher education system in Germany, the United States, Britain and Taiwan of China and other regions. Although there are different definitions and concepts on application-oriented undergraduate education, we can find, through study and research on the characteristics of the above-mentioned institutions, that application-oriented undergraduate education is the inevitable result of popularization of higher education. It is different from the traditional academic-oriented higher education and the core of it is to develop application-oriented professional and applied type of higher education. Furthermore, it is the compound of academic education and vocational elements and it plays an important part in the process of massification of higher education.
At the turning of the century, higher education in the mainland of China is experiencing a great and profound change. In the name of promote of popularization of higher education, higher education expands quickly and achieve its developments at a short time. During this process, with the fast developments of Chinese society and industrialization, especially the high requirements of application-oriented talents from the local and industrial economy, a group pf new undergraduate university puts forward the "application-oriented undergraduate education" in the process of their developments. By practice, they are developing and becoming an important part of higher education in China and becoming the direction and trend of Chinese local undergraduate universities.
However, due to the different misunderstandings towards massification of higher education and the typical Chinese characteristics of application-oriented undergraduate universities, there are two points that we need to pay attention to. On the one hand, we have to understand and reflect the influence of massification of higher education on application-oriented undergraduate education. On the other hand, application-oriented undergraduate should get the support and help of the country and the society so that the developments of application-oriented undergraduate education can be promoted, and finally form a popularization of higher education system which has its Distinguishing Chinese Characteristics.
世纪之交,中国大陆高等教育的发展经历了一场巨大而深刻的变革,以推进高等教育大众化的名义,高等教育规模急剧扩张,在较短时间内实现了高等教育量的大发展。在此过程中,伴随着我国经济社会的快速发展和工业化进程的不断深入,尤其是地方经济和行业经济的发展对本科层次应用型人才的需求大量增加,一批新建本科院校在发展过程中,提出了“应用型本科教育”的办学定位,并在实践中不断发展壮大,日益成为我国高等教育体系中的重要组成部分,并成为了我国地方性普通本科院校发展的方向和趋势。
但是,由于我国对高等教育大众化理论存在着种种误读,而且由于我国的应用型本科教育发展具有典型的中国特色,因而一方面需要从高等教育大众化对应用型本科教育的影响进行理性解读和反思；另一方面,从国家、社会等各方面加大对应用型本科教育的支持和扶持力度,促进应用型本科教育的健康快速发展,并最终形成具有鲜明中国特色的大众高等教育发展体系。
From1950s to1960s, higher education in developed countries expanded at a great speed, under the push of scientific and technological developments, national transformation, and democratization of educational trends etc. Based on the systematic study on developments of American higher education, U. S. sociologist Martin Trow puts forward the theory of higher education Massification. He points out that the quality of higher education is definitely going to transform because of the expansion of quantity. This theory fully explains the developments of higher education and therefore becomes the early-warning theory that guides different countries to deal with the expansion of higher education.
With higher education developing from elite education to massification, those receive higher education tend to be diversified. The main body of higher education is not elite talents, but application-oriented and professional talents. As the basis and core of higher education, profound knowledge tends to be practical. Moreover, with the advancements of modern science and technology, the requirements of social positions become higher, so that there is clear division between technical personnel, some focusing on scientific and technological research and new technology design, and some focusing on technology development and application. The talents who focus on technology developments and application have become independent group, in which demands for higher level application-oriented talents appear. Therefore, the traditional higher education knowledge model which centered on scientific paradigm can not satisfy and adapt to the requirements of developing application-oriented talents of the engineering and technology type. Scientific, technological and social developments require that higher education go out of the Ivory Tower, follow the rules and requirements of the market, re-consider its orientation, and expand its functions. In this way can it develop the type of researchers who can "discover" and "invent", and can be engaged in application field of work so that the diversified requirements of talents can be satisfied. During this process, an important trend is that developed higher education countries and areas adopt the dual structure that elite higher education institutions and massification higher education institutions co-exist. At the same time, it is a pluralistic, multi-level and multi-standard system. During the process from elite to the mass higher education, the focused applied science universities, community universities, technical colleges, and original multi-disciplinary universities of technology all belong to the vocational higher education system in Germany, the United States, Britain and Taiwan of China and other regions. Although there are different definitions and concepts on application-oriented undergraduate education, we can find, through study and research on the characteristics of the above-mentioned institutions, that application-oriented undergraduate education is the inevitable result of popularization of higher education. It is different from the traditional academic-oriented higher education and the core of it is to develop application-oriented professional and applied type of higher education. Furthermore, it is the compound of academic education and vocational elements and it plays an important part in the process of massification of higher education.
At the turning of the century, higher education in the mainland of China is experiencing a great and profound change. In the name of promote of popularization of higher education, higher education expands quickly and achieve its developments at a short time. During this process, with the fast developments of Chinese society and industrialization, especially the high requirements of application-oriented talents from the local and industrial economy, a group pf new undergraduate university puts forward the "application-oriented undergraduate education" in the process of their developments. By practice, they are developing and becoming an important part of higher education in China and becoming the direction and trend of Chinese local undergraduate universities.
However, due to the different misunderstandings towards massification of higher education and the typical Chinese characteristics of application-oriented undergraduate universities, there are two points that we need to pay attention to. On the one hand, we have to understand and reflect the influence of massification of higher education on application-oriented undergraduate education. On the other hand, application-oriented undergraduate should get the support and help of the country and the society so that the developments of application-oriented undergraduate education can be promoted, and finally form a popularization of higher education system which has its Distinguishing Chinese Characteristics.
引文
① 王洪才：《世界高等教育回顾与发展趋势展望》[J]《教育与现代化》1998(3—-4)
② 马丁·特罗：《从精英向大众高等教育转变中的问题》[J]《国外高等教育资料》1999(1)
③ 邬大光：《高等教育大众化理论的内涵与价值—与马丁·特罗教授的对话》[J]《高等教育研究》2003(6)
④ 许美德：《中国大学1895—1995：一个文化冲突的世纪》[Ml北京：教育科学出版社2000年版,第292—293页
① 王洪才：《大众高等教育论——高等教育大众化的文化—个性向度研究》[M]广州：广东教育出版社2004年版,第86页
② 潘懋元：《新编高等教育学》[M]北京：北京师范大学出版社1996年版,第11—14页
③ 北京教育科学研究院：《世界高等教育发展存在七大新动力》,《中国教育报》10月20日第10版
④ 世界银行、联合国教科文组织高等教育与社会工作特别工作组编著：《发展中国家的高等教育：危机与出路》[G]北京：教育科学出版社2001年版,第7页
① 陈洪捷：《为学术还是职业——德国大学学习传统及其变迁》[J]《职业技术教育》2005(15)
② 弗兰克·H·T·罗德斯：《创造未来：美国大学的作用》[M]北京：清华大学出版社2007年版,序言
③ 如联合国教科文组织1998年10月召开的世界高等教育会议所发表的《世界高等教育宣言》中将高等教育定义为：“由大学或国家主管当局批准为高等教育的其它教育机构提供的各类中等后的学习、培训或研究培训。”《国际教育标准分类》对高等教育的认定是：“入学资格一般要求完成12年或13年初等教育和中等教育,并获得高级中学教育毕业证书：在学制上,大学学历要求4年以上,非大学学历需要2——3年；在文凭类型上,大学颁发大学学位或同等学力毕业证书,非大学颁发非大学学历或同等学力证书。参见国家教育发展中心编：《2000年中国教育绿皮书》北京：教育科学出版社2000年版,第100页
① 高林等：《应用性本科教育导论》[M]北京：科学出版社2006年版,序一
② 注：本文中的我国高等教育特指中国大陆的高等教育,不包括香港、澳门和我国台湾地区的相关情况及数据。
① 谢维和等：《中国高等教育大众化进程中的结构分析：1998—2004年的实证研究》[M].北京：教育科学出版社2007版,第2页
① 参见潘懋元、谢作栩：《试论从精英到大众高等教育的“过渡阶段”》[J]《高等教育研究》2001(3)
① 详见天野郁夫：《高等教育发展阶段学说与制度类型论》[J]《教育研究》,2003(8)；天野郁夫：《高等教育大众化：日本的经验与教训》,《高等教育研究》,2006(10)和天野郁夫：《21世纪的高等教育系统：特罗“理论”的再思考》,《现代大学教育》2007(5)
② P.Scott:The Meanings of Mass Higher Education, CRHE&Open University Press,1995
③ 详见王洪才：《大众高等教育论——高等教育大众化的文化—个性向度研究》[M]广州：广东教育出版社2004年版,第15——23页
① Clark Kerr:Higher Education Cannot Escape History, State University of New York Press&SRHE,1994
② 详见邬大光：《高等教育大众化理论的内涵与价值——与马丁·特罗教授的对话》[J]《高等教育研究》2003(6)
③ 潘懋元,罗丹：《多国高等教育大众化模式比较研究》[J]《高等教育研究》2007(3)
④ 参见米红,刘海峰：《高等教育大众化发展模式的国际比较暨中国高等教育主要历史指标数值重建》[J]《理工高教研究》2002(1)：史亚杰：《日本的经济发展与高等教育大众化》[J]《外国教育研究》2002(12)；谢作栩：《韩国高等教育大众化的历程及特征》[J]《外国教育研究》2002(1)等
⑤ 胡建华：《“后发国家”高等教育大众化的基本特点》[J]《教育发展研究》2002(1)
⑥ 冒荣：《高等教育大众化和“麦当劳化”》[J]《教育发展研究》2002(1)
① 参见潘懋元：《高等教育大众化的教育质量观》[J]《清华大学教育研究》2000(1)；张应强：《高等教育质量观与高等教育大众化进程》[J]《江苏高教》2001(5)；杨德广：《高等教育的大众化、多样化及质量保证》[J]《上海教育》2001(19)等
② 参见王一兵：《教育公平：发展中国家高等教育大众化进程中的严峻挑战——国际比较的视角》[J]《中国远程教育》2003(5)；陈敏：《高等教育大众化进程中的公平和效率》[J]《高等教育研究》2003(1)；别敦荣：《我国高等教育大众化道路上的公平问题研究》[J]《北京大学教育评论》2003(3)；陈晓飞：《高等教育大众化进程中的公平问题》[J]《高等教育研究》2006(9)等
③ 见陈国华：《谈高等教育大众化阶段毕业生就业问题》[J]《教育与职业》2004(11)；黄海涛：《高等教育大众化背景下大学生就业的新特点及对策分析》[J]《辽宁教育研究》2005(7)等
④ 严雪怡：《论职业技术教育》[M]上海：上海科学技术文献出版社1992年版,第148—149页
① 郭为藩：《转变中的大学——传统、议题与前景》[M]北京：北京大学出版社2006年版,第31—33页
② 详见浙江省教育厅编：《应用型人才培养的理论与实践—首届中德论坛(杭州)文集》[M]北京：高等教育出版社2008年版
③ 参见：张天津：《台湾技职教育及其改革和发展动向》[J]《中国职业技术教育》1999(12)；蒋新华：《闽台高等教育交流现状及发展趋势》[J],全国高等学校教学研究会应用型本科院校专门委员会第二次全体大会南京会议交流论文,可从www.crct.edu.cn网站参阅或下载。
④ 杨金土：《我国本科层次的职业教育问题》[J]《职教论坛》2003(1)
① 郝克明、蔡克勇：《应用学科高层次专门人才培养途径多样化研究》[M]北京：人民教育出版社1991年版
① 国家教育委员会：《关于印发我委<关于深化改革高等理科教育的意见>的通知》,教高[1990]016号文件
① 详见山子：《“应用性教育,应用型大学”探索的意义和困境》[J]《当代教育论坛》2006(1)；孙广勇：《追问“应用型大学”》[J]《广东培正学院学报》2007(2)
① Martin.Trow, Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education[C],Conference on Future Structure of Post-secondary Education, Paris 26th-29th June,1973
② Peter Scott.The Meanings of Mass Higher Education. Suffilk:The Society for Research into Higher Education & Open University Press,1995,pl68
① 《辞海》[c]上海：上海辞书出版社1999年版,第1193页,第653页
① 胡建华、周川等：《高等教育学新论》[M]南京：江苏教育出版社1997年版,第296页
② 朱高峰：《论应用型本科教育》[J]《江西蓝天学院学报》2007(4)
③ 潘懋元：《新编高等教育学》[M]北京：北京师范大学出版社1996年版,第3页
① 弗兰克·H·T·罗德斯：《创造未来：美国大学的作用》[M]北京：清华大学出版社2007年版,第30页
② 潘懋元：《精英与大众：21世纪初中国高等教育发展的两个方向——在“中华高等教育改革”国际学术研讨会上的发言》[J]《传承与变革——“中华高等教育改革”国际学术研讨会论文集》厦门：厦门大学出版社2004年版,第4页
① 石伟平、徐国庆：《试论中国当前发展技术本科的意义与策略》[J]《教育发展研究》2003(12)
② 夏建国：《技术本科技教育概论》[M]上海：东方出版中心2007年版,第114页
① 王刚：《发展应用型本科教育的三重视界》[J]《黑龙江高教研究》2006(7)
② 刘国荣等：《工程应用型本科教育特性及其创新人才培养体系的研究与实践》[J]《中国大学教学》2004(12)
③ 肖海涛：《发展职业技术本科教育刍议》[J]《高等工程教育研究》2007(1)
④ 韩立强等：《应用型本科工程教育的定位初探》[J]《中国高等教育》2007(10)
⑤ 王前新等：《国际视野下的专业应用型本科教育发展模式》[J]《荆门职业技术学院学报·教育学刊》2007(10)
① 《辞海》上海：上海辞书出版社1999版,第1028页
② 详见《技术本科：一种高等教育办学新定位——来自上海电机学院的报告》[J]《教育发展研究》2006(9)和夏建国：《技术应用型本科院校办学定位思考》[J]《高等工程教育研究》2006(6)等
③ 刘国荣：《工程应用型本科教育特性及其创新人才培养体系的研究与实践》[J]《中国大学教学》2004(12)
④ 陈小虎等：《教学应用型本科院校的办学理念及其路径选择》[J]《中国大学教学》2005(2)
① 潘懋元：《我看应用型本科院校定位问题》[J]《教育发展研究》2007(7)
② 江小明、张妙第：《应用型大学有关概念和内涵问题的研究》[J]《北京教育·高教版》2007(3)
③ 冯虹等：《对应用型大学的探讨》[J]《北京联合大学学报》(自然科学版)2005(6)
① 注：本文中的我国,仅指祖国大陆,不包含香港、澳门特别行政区和台湾地区
② 马丁·特罗：《从精英向大众高等教育转变中的问题》[J]《外国教育资料》1999(1)
③ 同上
① 邓科：《高校扩招遭遇尴尬境地》[N]《南方周末》2007—07—08
② 荀渊、谢安邦：《高等教育的大众化：理论背景与中国的实践》[J]《复旦教育论坛》2004(4)
③ 《中国教育年鉴2000》[R]北京：人民教育出版社2000年版
① http://www.moe.edu.cn/edoas/website 18/info33825.htm
② 教育部：《2008年全国教育事业发展统计公报》,http://www.moe.edu.cn
① 详见,庞守兴：《高等教育大众化：一种理论误导》[J]《高等教育研究》1998(5)
② 详见,张少雄：《西方大众高等教育的困境与我们的选择》[J]《高等教育研究》2006(2)
③ 详见,孙玉杰：《以成长为目标的高等教育大众化研究》山东师范大学博士学位论文
① 详见谢作栩等：《中国高等教育大众化进程中的结构分析——1998—2004年的实证研究》[M]北京：教育科学出版社2007年版,第138—139页
② 中新社：《中国社会调查直面大学生就业问题,约百万人待职》[EB/OL].http://www.china.org.cn/Chinese/2002/jul/364454.htm/.2005-11-09
① 联合国教科文组织高等工程教育与产业合作教席研究报告：《中国工程科学和技术教育的现状：工科生源的需求分析》,第26—-27页
② 王义遒：《我国高校的恰当定位为什么这么难》[J]《高等教育研究》2005(2)
③ 唐安奎：《寻求合法性：高校趋同的动力机制》[J]《高等工程教育研究》2007(1)
① 肖海涛、向春：《发展职业技术本科教育刍议—基于学制改革的视角》[J]《高等工程教育研究》2007(1)
② 王蕊：《教育与培训在人力资源开发中的作用的调查与分析》[J]《高教探索》2002(3)
③ 《2004年全国教育事业发展统计公报》《中国教育报》2005年7月28日
④ 严雪怡：《高等职业教育采用普通能够高等专科学制不是最佳选择》[J]《职教论坛》2007(9)
① 夏建国：《技术本科教育概论》[M]上海：东方出版中心2007年版,第64页
① 湖北省教育厅高教处：《以新的思路做好学科专业结构调整》[J]《中国高等教育》2002(18)
② 杨志坚：《中国本科教育培养目标研究(之六)——本科教育培养目标的战略调整》[J]《辽宁教育研究》2004(10)
① 全国高等学校教学研究中心：《高校信息与动态简报》[z]2002(7)
① 中国教育与人力资源问题报告课题组：《教育信息化推动教育与人力资源开发的跨越式发展》http://unpanl.un.org/intradoc/groups/public/documents/APCITY/UNPAN011955.pdf
① 参见2007年《中国教育统计年鉴》
② 阎凤桥等：《中国高等教育大众化进程与普通高等教育系统的变化分析》[J]《高等教育研究》2008(8)
① 潘懋元：《多学科观念的高等教育研究》[M]上海：上海教育出版社2001版,第25页
② 《马克思恩格斯选集》第四卷,北京：人民出版社1972版,第243页
③ 约翰·S·布鲁贝克：《教育问题史》[M]合肥：安徽教育出版社1991版,第429页
④ 潘懋元主编：《高等教育学》[M]北京：人民教育出版社、福建高等教育出版社1984、1985版,上册第3页、下册第246页
⑤ 胡建华、周川、龚放等：《高等教育学新论》[M]南京：江苏教育出版社1995版,第186—188页
① 胡建华、周川、龚放等：《高等教育学新论》[M]南京：江苏教育出版社1995年版,第210页
② 约翰·S·布鲁贝克：《高等教育哲学》[M]杭州：浙江教育出版社2001年版,第65页
③ 陈洪捷：《为学术还是为职业——德国大学学习传统及其变迁》[J]《职业技术教育》2005(15)
① S.E.Forst Jr, Historical and Philosophical Foundations of Western Education. Charles B. Merrill Publishers. Columbus.1966.p141
② 伯顿·克拉克：《高等教育新论》[M]杭州：浙江教育出版社1988年版,第26页
③ 希尔德·德·里德一西蒙斯主编：《欧洲大学史》[M]保定：河北大学出版社2007年版,第59页
① 胡建华、周川、龚放等：《高等教育学新论》南京：江苏教育出版社1995年版,第235页
② 约翰·S·布鲁贝克：《高等教育哲学》[M]杭州：浙江教育出版社2001年版,第65页
① 伯顿·克拉克：《高等教育新论—多学科的研究》[M]杭州：浙江教育出版社2001年版,第39页
① 詹姆斯·杜德斯达：《美国公立大学的未来》[M]北京：北京大学出版社2006年版,第26页
② 德雷克·博克：《回归大学之道——对美国大学本科教育的反思与展望》[M]上海：华东师范大学出版社2008年版,第16页
① 詹姆斯·杜德斯达：《美国公立大学的未来》[M]北京：北京大学出版社2006年版,第36页
② 詹姆斯·杜德斯达：《美国公立大学的未来》[M]北京：北京大学出版社2006年版,第3页
③ 詹姆斯·杜德斯达：《美国公立大学的未来》[M]北京：北京大学出版社2006年版,第26页
④ 伯顿·克拉克：《高等教育新论—多学科的研究》[M]杭州：浙江教育出版社2001年版,第267页
① 伯顿·克拉克：《高等教育新论—多学科的研究》[M]杭州：浙江教育出版社2001年版,第163—164页
① 钦文：《普通知识与高深知识》[J]《北京大学教育评论》2007(2)
② 布鲁贝克：《高等教育哲学》[M]杭州：浙江教育出版社2002年版,第2页
③ 宣勇：《论大学的自觉》[J]《高等教育研究》2009(5)
① 石中英：《知识转型与教育改革》[M].北京：教育科学出版社2001年版,第84页
② 奥尔特加·加赛特：《大学的使命》[M]杭州：浙江教育出版社200年1版,第53页
③ 克拉克·克尔：《大学之用》[M]北京：北京大学出版社2008年版,第3页
④ 约翰·亨利·纽曼着《大学的理想》[M]杭州：浙江教育出版社2002年版,第1页
① 阿什比：《科技发达时代的大学教育》[M]北京：人民教育出版社1983年版,第18页
② 金耀基：《大学之理念》[M]北京：三联书店2008年版,第7—-9页
① 约翰·亨利·纽曼：《大学的理想》[M]杭州：浙江教育出版社2006年版,第29页
② Chritopher Jencks, David Riesman. The Academic Rexolution [M].Chicago and London. The University of Chicago Press,1977,p91
② 张东辉,董成武：《从高深知识的视角解读19世纪后期的大学规模扩张》[J]《黑龙江高教研究》2009(4)
① [美]克拉克·克尔：《高等教育不能回避历史——21世纪的问题》[M]杭州：浙江教育出版社2001年版,第84页
② 参见戚业国：《高校内部本科教学质量保障体系建设的理论框架》[J]《江苏高教》2009(2)
③ 弗兰克·H·T·罗德斯：《创造未来：美国大学的作用》[M]北京：清华大学出版社2007年版,第30页
④ 菲利普·G·阿特巴赫：《比较高等教育：知识、大学与发展》[M]北京：人民教育出版社2007年版,第13页
① Ernest T.Pascarella and Patrick T. Terenzini, How College Affects Students, Vol.2,pp172-173
② 德雷克·博克：《回顾大学之道——对美国大学本科教育的反思与展望》[M]上海：华东师范大学出版社2008年版,第283页
③ 参见陈洪捷：《论高深知识与高等教育》[J]《北京大学教育评论》2006(4)
④ 斯托克斯：《基础科学与技术创新：巴斯德象限》[M]北京：科学出版社1999年版,第25页
① 吴国盛：《科学的历程》[M]北京：北京大学出版社2000年版,第13页
② 杨沛霆等：《科学技术论》[M]杭州：浙江教育出版社1985年版,第97～98页
① 石伟平：《实践导向职业教育课程研究：技术学范式》[M]上海：上海教育出版社2005年版,第66—74页
① 殷瑞钰等：《工程哲学》[M]北京：高等教育出版社2007年版,第6页
② 严雪怡：《论职业技术教育》[M]上海：上海科学技术文献出版社1999年版,第22页
① 拉普：《技术科学的思维结构》[M]吉林：吉林人民出版社1988年版,第21—22页
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① 约翰·齐曼：《真科学》[M]上海：上海科技教育出版社2002年版,第82页
① 亨利·埃兹科维茨：《麻省理工学院与创业科学的兴起》[M]北京：清华大学出版社2007年版,引言,第1页
② 约翰·齐曼：《真科学》上海：上海科技教育出版社2002年版,第81页
① 弗兰克·H·T·罗德斯：《创造未来：美国大学的作用》[M]北京：清华大学出版社2007年版,第22页
② 罗德斯：《创造未来：美国大学的作用》[M]北京：清华大学出版社2007年版,第26页
③ 罗德斯：《创造未来：美国大学的作用》[M]北京：清华大学出版社200年7版,第24页
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① 洛兹·叶尼希：《新型高等学校：德国高校的发展与展望——首届中德论坛(杭州)文集》[J]北京：高等教育出版社2007年版,第131页
① 米夏埃尔·布朗：《展望2010—博洛尼亚进程及其对德国高等教育体系的影响——首届中德论坛(杭州)文集》[J]北京：高等教育出版社2008年版,第158—159页
② 米夏埃尔·布朗：《展望2010—博洛尼亚进程及其对德国高等教育体系的影响——首届中德论坛(杭州)文集》[J]北京：高等教育出版社2008年版,第160页
③ 徐理勤：《论德国高等专科学校的发展过程及发展趋势》[J]《外国教育研究》1998(4)
① 洛兹·叶尼希：《新型高等学校：德国高校的发展与展望——首届中德论坛(杭州)文集》[J]北京：高等教育出版社2007年版,第131页
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① 王建初,刘鸣东：《德国高等职业技术教育的师资队伍建设》[J]《比较教育研究》2005(9)
② “师傅学校”,属于比“双元制”职业学校更高一个层次的高级技术教育,学制为全日制两年,其教学以专业理论为主,培养目标非常明确,即各类培训机构的实训指导教师(师傅)；“师傅学校”的学生必须接受比较系统的师范教育。http://www.edu.cn/ying_de_290/20060323/t20060323_12289.shtml(中国教育和科研计算机网)2008-3-2
③ 例如,2007年由浙江省教育厅主办、浙江科技学院承办了首届“中德论坛：高层次应用型人才培养”,来自中德两国30多所应用型大学的100多位校长、学者参加了论坛。论坛上,来自国内的南京工程学院、浙江科技学院等8所应用型本科学院与德国的汉诺威应用科学大学等近10家德国应用科学大学的校长共同签署了《杭州宣言》,承诺将在两国政府的推动和支持下,持续全面加强中德应用型人才培养院校在教学、科研和人员方面的交流,长期设立论坛,作为中德应用型人才培养院校间的联盟,论坛每两年举办—次,分别在中德双方举行等,为中德两国的高层次应用型人才培养方面搭建了一个高层次对话交流平台。2008年10月,由安徽省教育厅和德国下萨克森州科文部共同主办,合肥学院承办了“中德应用型高等教育研究与发展论坛”,来自德国下萨克森州7所应用科学大学的校长与我国的应用型本科院校共同就应用型人才培养以及应用型高等教育发展进行了深入交流,并签署了下萨克森州应用科学大学与国内应用型本科院校合作的备忘录等。
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⑦ 张建新：《高等教育体系变迁研究—英国高等教育从二元制向一元制转变探析》[M]北京：教育科学出版社2006年版,第92页
① Eric Ashby, The Structure of Higher Education[M]. New York:International Council for Educational Development,1973:145
② 瞿葆奎、金含芬：《英国教育改革》[C]北京：人民教育出版社1993年版,第238-240页
③ 瞿葆奎、金含芬：《英国教育改革》北京：人民教育出版社1993年版,第777页
② Committee on Higher Education [R]. London:H.M.Stationery Office,1963:1
① 张建新：《高等教育体系变迁研究—英国高等教育从二元制向一元制转变探析》[M]北京：教育科学出版社2006年版,第96—98页
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① Martin Trow. Academic Standards and Mass Higher Education[C]//Michael Shattock. The Creation of a University System. Oxford:Blackwell Pbulishers,1996:203
② 《1991年高等教育的框架——英国高等教育白皮书》[C]国家教育发展研究中心：《发达国家教育改革的动向和趋势》(第五集)北京：人民教育出版社1994年版,第458页
③ 转引自,王承绪：《英国高等教育改革的新阶段》[J]《外国教育动态》1991(3)
① 范富格特：《国家高等教育政策比较研究》[M]杭州：浙江教育出版社2001年版,第368页
① 《1991年高等教育的框架——英国高等教育白皮书》[C]国家教育发展研究中心：《发达国家教育改革的动向和趋势》(第五集)北京：人民教育出版社1994年版,第432—433页
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① 范富格特：《国际高等教育政策比较研究》[C]杭州：浙江教育出版社2001年版,第391—392页
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② Eric Ashby. The Structure of Higher Education[M]New York:International Council for Educational Development,1973:15-16
① G. Williams&T.Blackstone. Blurred Binary Line to Restrained Pluralism[M]//In Response to Adversity:Higher Education in a Harsh Climate SRHE Lenerhulme, Guildford, Surrey:SRHE,1983:111
② 张建新：《高等教育体制变迁研究——英国高等教育从二元制向一元制转变探析》[M]北京：教育科学出版社2006年版,第148页
③ 相关数据见张建新：《高等教育体制变迁研究——英国高等教育从二元制向一元制转变探析》[M]北京：教育科学出版社2006年版,第52页
① 詹盛如：《台湾高等教育类型与功能之探讨》[J]《教育研究资讯》2001(6)
① 罗祥喜：《台湾教育与经济发展》[M]福州：福建教育出版社1994年版,第253页
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① 詹盛如：《台湾高等教育类型与功能之探讨》[J]《教育研究资讯》2001(6)
① 杨金土：《我国本科教育的分类问题》[J],《中国职业技术教育》2003(6)
② 王伟廉：《高等教育学》[M]福州：福建教育出版社2001年版,第44—45页
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③ 项蓓丽：《地方性大学要重视应用型人才的培养》[J]《广西大学学报(哲学社会科学版)》1998(2)
① 参见潘懋元：《建立高等职业教育独立体系刍议》[J]《教育研究》2005(5)
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③ 张天津：《台湾技职教育的历史回顾》[J]《中国职业技术教育》2005(23)
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③ 龚放：《试论大学素质教育》[J]《教育研究》1997(11)
① 李硕豪：《试论本科教育的基础性》[J]《高等教育研究》2009(7)
① 参见史秋衡、王爱萍：《应用型本科教育的基本特征》[J]《教育发展研究》2008(21)；陈嘉莉：《试论应用型本科教育的核心价值》[J]《黑龙江高教研究》2009(2)；李万木、谢明荣：《应用型本科教育与普通本科和高职高专教育之比较》[J]《职业教育研究》2006(10)等
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① 教育部高等教育司：《深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才》[M]北京：高等教育出版社1998年版,第43页
① 教育部高等教育司：《深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才》[M]北京：高等教育出版社1998年版
② 《社会需要应用型本科教育》《中国教育报》2001—5—11(3)
① 卢丽君：《获奖成果亮出创新牌》《中国教育报》2005—9—9(1)
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② 《辞海》上海：上海辞书出版社1999年版,第1360页
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⑤ 潘懋元、王伟廉：《高等教育学》[M]福州：福建教育出版社1995年版
① 薛天祥：《高等教育学》[M]桂林：广西师范大学出版社2001年版,第26—27页
② 教育部高教司：《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》(前言)北京：高等教育出版社1998年版
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① 杨志坚：《我国本科教育培养目标研究(之六)——本科教育培养目标的战略调整》[J]《辽宁教育研究》2004(10)
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② 薛天祥：《高等教育学》[M]桂林：广西师范大学出版社2001年版,第229页
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① 黄光雄：《课程设计—理论与实践》[M]南京：南京师范大学出版社2005年版,第11页
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③ 布鲁贝克：《高等教育哲学》[M]杭州：浙江教育出版社1998年版,第87页
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② 施良方：《课程理论—课程的基础、原理与问题》[M]北京：教育科学出版社1996年版,第14页
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① 高素质人才培养模式与教育质量保障机制的构建课题组：《多样化、创造性、国际性——高素质人才培养② 式与教育质量保障机制的构建》[A]教育部中外大学校长论坛领导小组：《大学校长视野中的大学教育》[C]北京：中国人民大学出版社2004年版,第25—38页
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① 转引自蔡克勇：《校企合作：现代社会经济发展的一个重要趋势》[J]求是》1998(6)
② 李庆丰等：《高校人才培养定位与产学研合作教育的模式选择》[J]《中国高教研究》2007(2)
③ 详见王毅等：《高等职业教育理论探索与实践》[M]南京：东南大学出版社2005年版,第184—185页
① 详见潘懋元：《产学研合作教育的几个理论问题》[J]《中国大学教学》2008(3)
① 安德斯·弗洛德施特洛姆,“大学创新如何推动经济与社会发展—以瑞典为例”。摘自国家行政学院网页,http://kyhz.nsa.gov.cn/xzxy_kygl/list?folder=173&model=00000000000000005104
① 李庆丰等：《高校人才培养定位与产学研合作教育的模式选择》[J]《中国高教研究》2007(2)
① 闫建璋：《企业新寻求高校：校企合作的新阶段》[J]《江西教育科研》2007(12)
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① 布鲁贝克：《高等教育哲学》[M]杭州：浙江教育出版社1987年版,第72页
② 郝克明、汪永铨：《中国高等教育结构研究》[M]北京：人民教育出版社1987年版,第19页
③ 潘懋元：《中国高等教育的定位、特色和质量》[J]《中国大学教学》2005(12)
① 俞路石：《安徽29所应用型高校“结盟”》《中国教育报》2009—3—6
① 钟秉林：《本科教学评估若干热点问题浅析——兼谈新一轮评估的制度设计和实施框架》[J]《高等教育研究》2009(6)
① 潘懋元：《大众化阶段的精英教育》[J]《高等教育研究》2003(6)
② 夏建国：《技术本科教育导论》[M]上海：东方出版中心2007年版,第240页
③ 李江源：《简论我国高等教育制度的特征与缺陷》[J]《高教探索》2001(1)
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① 《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》[Z]1999—6—13
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199. 魏诒新建本科院校应突出教学应用型特点 [J]中国高等教育2004年第9期
200. 懿心等坚持产学研合作培养应用性人才[J]中国高教研究2004年第2期
② 马丁·特罗：《从精英向大众高等教育转变中的问题》[J]《国外高等教育资料》1999(1)
③ 邬大光：《高等教育大众化理论的内涵与价值—与马丁·特罗教授的对话》[J]《高等教育研究》2003(6)
④ 许美德：《中国大学1895—1995：一个文化冲突的世纪》[Ml北京：教育科学出版社2000年版,第292—293页
① 王洪才：《大众高等教育论——高等教育大众化的文化—个性向度研究》[M]广州：广东教育出版社2004年版,第86页
② 潘懋元：《新编高等教育学》[M]北京：北京师范大学出版社1996年版,第11—14页
③ 北京教育科学研究院：《世界高等教育发展存在七大新动力》,《中国教育报》10月20日第10版
④ 世界银行、联合国教科文组织高等教育与社会工作特别工作组编著：《发展中国家的高等教育：危机与出路》[G]北京：教育科学出版社2001年版,第7页
① 陈洪捷：《为学术还是职业——德国大学学习传统及其变迁》[J]《职业技术教育》2005(15)
② 弗兰克·H·T·罗德斯：《创造未来：美国大学的作用》[M]北京：清华大学出版社2007年版,序言
③ 如联合国教科文组织1998年10月召开的世界高等教育会议所发表的《世界高等教育宣言》中将高等教育定义为：“由大学或国家主管当局批准为高等教育的其它教育机构提供的各类中等后的学习、培训或研究培训。”《国际教育标准分类》对高等教育的认定是：“入学资格一般要求完成12年或13年初等教育和中等教育,并获得高级中学教育毕业证书：在学制上,大学学历要求4年以上,非大学学历需要2——3年；在文凭类型上,大学颁发大学学位或同等学力毕业证书,非大学颁发非大学学历或同等学力证书。参见国家教育发展中心编：《2000年中国教育绿皮书》北京：教育科学出版社2000年版,第100页
① 高林等：《应用性本科教育导论》[M]北京：科学出版社2006年版,序一
② 注：本文中的我国高等教育特指中国大陆的高等教育,不包括香港、澳门和我国台湾地区的相关情况及数据。
① 谢维和等：《中国高等教育大众化进程中的结构分析：1998—2004年的实证研究》[M].北京：教育科学出版社2007版,第2页
① 参见潘懋元、谢作栩：《试论从精英到大众高等教育的“过渡阶段”》[J]《高等教育研究》2001(3)
① 详见天野郁夫：《高等教育发展阶段学说与制度类型论》[J]《教育研究》,2003(8)；天野郁夫：《高等教育大众化：日本的经验与教训》,《高等教育研究》,2006(10)和天野郁夫：《21世纪的高等教育系统：特罗“理论”的再思考》,《现代大学教育》2007(5)
② P.Scott:The Meanings of Mass Higher Education, CRHE&Open University Press,1995
③ 详见王洪才：《大众高等教育论——高等教育大众化的文化—个性向度研究》[M]广州：广东教育出版社2004年版,第15——23页
① Clark Kerr:Higher Education Cannot Escape History, State University of New York Press&SRHE,1994
② 详见邬大光：《高等教育大众化理论的内涵与价值——与马丁·特罗教授的对话》[J]《高等教育研究》2003(6)
③ 潘懋元,罗丹：《多国高等教育大众化模式比较研究》[J]《高等教育研究》2007(3)
④ 参见米红,刘海峰：《高等教育大众化发展模式的国际比较暨中国高等教育主要历史指标数值重建》[J]《理工高教研究》2002(1)：史亚杰：《日本的经济发展与高等教育大众化》[J]《外国教育研究》2002(12)；谢作栩：《韩国高等教育大众化的历程及特征》[J]《外国教育研究》2002(1)等
⑤ 胡建华：《“后发国家”高等教育大众化的基本特点》[J]《教育发展研究》2002(1)
⑥ 冒荣：《高等教育大众化和“麦当劳化”》[J]《教育发展研究》2002(1)
① 参见潘懋元：《高等教育大众化的教育质量观》[J]《清华大学教育研究》2000(1)；张应强：《高等教育质量观与高等教育大众化进程》[J]《江苏高教》2001(5)；杨德广：《高等教育的大众化、多样化及质量保证》[J]《上海教育》2001(19)等
② 参见王一兵：《教育公平：发展中国家高等教育大众化进程中的严峻挑战——国际比较的视角》[J]《中国远程教育》2003(5)；陈敏：《高等教育大众化进程中的公平和效率》[J]《高等教育研究》2003(1)；别敦荣：《我国高等教育大众化道路上的公平问题研究》[J]《北京大学教育评论》2003(3)；陈晓飞：《高等教育大众化进程中的公平问题》[J]《高等教育研究》2006(9)等
③ 见陈国华：《谈高等教育大众化阶段毕业生就业问题》[J]《教育与职业》2004(11)；黄海涛：《高等教育大众化背景下大学生就业的新特点及对策分析》[J]《辽宁教育研究》2005(7)等
④ 严雪怡：《论职业技术教育》[M]上海：上海科学技术文献出版社1992年版,第148—149页
① 郭为藩：《转变中的大学——传统、议题与前景》[M]北京：北京大学出版社2006年版,第31—33页
② 详见浙江省教育厅编：《应用型人才培养的理论与实践—首届中德论坛(杭州)文集》[M]北京：高等教育出版社2008年版
③ 参见：张天津：《台湾技职教育及其改革和发展动向》[J]《中国职业技术教育》1999(12)；蒋新华：《闽台高等教育交流现状及发展趋势》[J],全国高等学校教学研究会应用型本科院校专门委员会第二次全体大会南京会议交流论文,可从www.crct.edu.cn网站参阅或下载。
④ 杨金土：《我国本科层次的职业教育问题》[J]《职教论坛》2003(1)
① 郝克明、蔡克勇：《应用学科高层次专门人才培养途径多样化研究》[M]北京：人民教育出版社1991年版
① 国家教育委员会：《关于印发我委<关于深化改革高等理科教育的意见>的通知》,教高[1990]016号文件
① 详见山子：《“应用性教育,应用型大学”探索的意义和困境》[J]《当代教育论坛》2006(1)；孙广勇：《追问“应用型大学”》[J]《广东培正学院学报》2007(2)
① Martin.Trow, Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education[C],Conference on Future Structure of Post-secondary Education, Paris 26th-29th June,1973
② Peter Scott.The Meanings of Mass Higher Education. Suffilk:The Society for Research into Higher Education & Open University Press,1995,pl68
① 《辞海》[c]上海：上海辞书出版社1999年版,第1193页,第653页
① 胡建华、周川等：《高等教育学新论》[M]南京：江苏教育出版社1997年版,第296页
② 朱高峰：《论应用型本科教育》[J]《江西蓝天学院学报》2007(4)
③ 潘懋元：《新编高等教育学》[M]北京：北京师范大学出版社1996年版,第3页
① 弗兰克·H·T·罗德斯：《创造未来：美国大学的作用》[M]北京：清华大学出版社2007年版,第30页
② 潘懋元：《精英与大众：21世纪初中国高等教育发展的两个方向——在“中华高等教育改革”国际学术研讨会上的发言》[J]《传承与变革——“中华高等教育改革”国际学术研讨会论文集》厦门：厦门大学出版社2004年版,第4页
① 石伟平、徐国庆：《试论中国当前发展技术本科的意义与策略》[J]《教育发展研究》2003(12)
② 夏建国：《技术本科技教育概论》[M]上海：东方出版中心2007年版,第114页
① 王刚：《发展应用型本科教育的三重视界》[J]《黑龙江高教研究》2006(7)
② 刘国荣等：《工程应用型本科教育特性及其创新人才培养体系的研究与实践》[J]《中国大学教学》2004(12)
③ 肖海涛：《发展职业技术本科教育刍议》[J]《高等工程教育研究》2007(1)
④ 韩立强等：《应用型本科工程教育的定位初探》[J]《中国高等教育》2007(10)
⑤ 王前新等：《国际视野下的专业应用型本科教育发展模式》[J]《荆门职业技术学院学报·教育学刊》2007(10)
① 《辞海》上海：上海辞书出版社1999版,第1028页
② 详见《技术本科：一种高等教育办学新定位——来自上海电机学院的报告》[J]《教育发展研究》2006(9)和夏建国：《技术应用型本科院校办学定位思考》[J]《高等工程教育研究》2006(6)等
③ 刘国荣：《工程应用型本科教育特性及其创新人才培养体系的研究与实践》[J]《中国大学教学》2004(12)
④ 陈小虎等：《教学应用型本科院校的办学理念及其路径选择》[J]《中国大学教学》2005(2)
① 潘懋元：《我看应用型本科院校定位问题》[J]《教育发展研究》2007(7)
② 江小明、张妙第：《应用型大学有关概念和内涵问题的研究》[J]《北京教育·高教版》2007(3)
③ 冯虹等：《对应用型大学的探讨》[J]《北京联合大学学报》(自然科学版)2005(6)
① 注：本文中的我国,仅指祖国大陆,不包含香港、澳门特别行政区和台湾地区
② 马丁·特罗：《从精英向大众高等教育转变中的问题》[J]《外国教育资料》1999(1)
③ 同上
① 邓科：《高校扩招遭遇尴尬境地》[N]《南方周末》2007—07—08
② 荀渊、谢安邦：《高等教育的大众化：理论背景与中国的实践》[J]《复旦教育论坛》2004(4)
③ 《中国教育年鉴2000》[R]北京：人民教育出版社2000年版
① http://www.moe.edu.cn/edoas/website 18/info33825.htm
② 教育部：《2008年全国教育事业发展统计公报》,http://www.moe.edu.cn
① 详见,庞守兴：《高等教育大众化：一种理论误导》[J]《高等教育研究》1998(5)
② 详见,张少雄：《西方大众高等教育的困境与我们的选择》[J]《高等教育研究》2006(2)
③ 详见,孙玉杰：《以成长为目标的高等教育大众化研究》山东师范大学博士学位论文
① 详见谢作栩等：《中国高等教育大众化进程中的结构分析——1998—2004年的实证研究》[M]北京：教育科学出版社2007年版,第138—139页
② 中新社：《中国社会调查直面大学生就业问题,约百万人待职》[EB/OL].http://www.china.org.cn/Chinese/2002/jul/364454.htm/.2005-11-09
① 联合国教科文组织高等工程教育与产业合作教席研究报告：《中国工程科学和技术教育的现状：工科生源的需求分析》,第26—-27页
② 王义遒：《我国高校的恰当定位为什么这么难》[J]《高等教育研究》2005(2)
③ 唐安奎：《寻求合法性：高校趋同的动力机制》[J]《高等工程教育研究》2007(1)
① 肖海涛、向春：《发展职业技术本科教育刍议—基于学制改革的视角》[J]《高等工程教育研究》2007(1)
② 王蕊：《教育与培训在人力资源开发中的作用的调查与分析》[J]《高教探索》2002(3)
③ 《2004年全国教育事业发展统计公报》《中国教育报》2005年7月28日
④ 严雪怡：《高等职业教育采用普通能够高等专科学制不是最佳选择》[J]《职教论坛》2007(9)
① 夏建国：《技术本科教育概论》[M]上海：东方出版中心2007年版,第64页
① 湖北省教育厅高教处：《以新的思路做好学科专业结构调整》[J]《中国高等教育》2002(18)
② 杨志坚：《中国本科教育培养目标研究(之六)——本科教育培养目标的战略调整》[J]《辽宁教育研究》2004(10)
① 全国高等学校教学研究中心：《高校信息与动态简报》[z]2002(7)
① 中国教育与人力资源问题报告课题组：《教育信息化推动教育与人力资源开发的跨越式发展》http://unpanl.un.org/intradoc/groups/public/documents/APCITY/UNPAN011955.pdf
① 参见2007年《中国教育统计年鉴》
② 阎凤桥等：《中国高等教育大众化进程与普通高等教育系统的变化分析》[J]《高等教育研究》2008(8)
① 潘懋元：《多学科观念的高等教育研究》[M]上海：上海教育出版社2001版,第25页
② 《马克思恩格斯选集》第四卷,北京：人民出版社1972版,第243页
③ 约翰·S·布鲁贝克：《教育问题史》[M]合肥：安徽教育出版社1991版,第429页
④ 潘懋元主编：《高等教育学》[M]北京：人民教育出版社、福建高等教育出版社1984、1985版,上册第3页、下册第246页
⑤ 胡建华、周川、龚放等：《高等教育学新论》[M]南京：江苏教育出版社1995版,第186—188页
① 胡建华、周川、龚放等：《高等教育学新论》[M]南京：江苏教育出版社1995年版,第210页
② 约翰·S·布鲁贝克：《高等教育哲学》[M]杭州：浙江教育出版社2001年版,第65页
③ 陈洪捷：《为学术还是为职业——德国大学学习传统及其变迁》[J]《职业技术教育》2005(15)
① S.E.Forst Jr, Historical and Philosophical Foundations of Western Education. Charles B. Merrill Publishers. Columbus.1966.p141
② 伯顿·克拉克：《高等教育新论》[M]杭州：浙江教育出版社1988年版,第26页
③ 希尔德·德·里德一西蒙斯主编：《欧洲大学史》[M]保定：河北大学出版社2007年版,第59页
① 胡建华、周川、龚放等：《高等教育学新论》南京：江苏教育出版社1995年版,第235页
② 约翰·S·布鲁贝克：《高等教育哲学》[M]杭州：浙江教育出版社2001年版,第65页
① 伯顿·克拉克：《高等教育新论—多学科的研究》[M]杭州：浙江教育出版社2001年版,第39页
① 詹姆斯·杜德斯达：《美国公立大学的未来》[M]北京：北京大学出版社2006年版,第26页
② 德雷克·博克：《回归大学之道——对美国大学本科教育的反思与展望》[M]上海：华东师范大学出版社2008年版,第16页
① 詹姆斯·杜德斯达：《美国公立大学的未来》[M]北京：北京大学出版社2006年版,第36页
② 詹姆斯·杜德斯达：《美国公立大学的未来》[M]北京：北京大学出版社2006年版,第3页
③ 詹姆斯·杜德斯达：《美国公立大学的未来》[M]北京：北京大学出版社2006年版,第26页
④ 伯顿·克拉克：《高等教育新论—多学科的研究》[M]杭州：浙江教育出版社2001年版,第267页
① 伯顿·克拉克：《高等教育新论—多学科的研究》[M]杭州：浙江教育出版社2001年版,第163—164页
① 钦文：《普通知识与高深知识》[J]《北京大学教育评论》2007(2)
② 布鲁贝克：《高等教育哲学》[M]杭州：浙江教育出版社2002年版,第2页
③ 宣勇：《论大学的自觉》[J]《高等教育研究》2009(5)
① 石中英：《知识转型与教育改革》[M].北京：教育科学出版社2001年版,第84页
② 奥尔特加·加赛特：《大学的使命》[M]杭州：浙江教育出版社200年1版,第53页
③ 克拉克·克尔：《大学之用》[M]北京：北京大学出版社2008年版,第3页
④ 约翰·亨利·纽曼着《大学的理想》[M]杭州：浙江教育出版社2002年版,第1页
① 阿什比：《科技发达时代的大学教育》[M]北京：人民教育出版社1983年版,第18页
② 金耀基：《大学之理念》[M]北京：三联书店2008年版,第7—-9页
① 约翰·亨利·纽曼：《大学的理想》[M]杭州：浙江教育出版社2006年版,第29页
② Chritopher Jencks, David Riesman. The Academic Rexolution [M].Chicago and London. The University of Chicago Press,1977,p91
② 张东辉,董成武：《从高深知识的视角解读19世纪后期的大学规模扩张》[J]《黑龙江高教研究》2009(4)
① [美]克拉克·克尔：《高等教育不能回避历史——21世纪的问题》[M]杭州：浙江教育出版社2001年版,第84页
② 参见戚业国：《高校内部本科教学质量保障体系建设的理论框架》[J]《江苏高教》2009(2)
③ 弗兰克·H·T·罗德斯：《创造未来：美国大学的作用》[M]北京：清华大学出版社2007年版,第30页
④ 菲利普·G·阿特巴赫：《比较高等教育：知识、大学与发展》[M]北京：人民教育出版社2007年版,第13页
① Ernest T.Pascarella and Patrick T. Terenzini, How College Affects Students, Vol.2,pp172-173
② 德雷克·博克：《回顾大学之道——对美国大学本科教育的反思与展望》[M]上海：华东师范大学出版社2008年版,第283页
③ 参见陈洪捷：《论高深知识与高等教育》[J]《北京大学教育评论》2006(4)
④ 斯托克斯：《基础科学与技术创新：巴斯德象限》[M]北京：科学出版社1999年版,第25页
① 吴国盛：《科学的历程》[M]北京：北京大学出版社2000年版,第13页
② 杨沛霆等：《科学技术论》[M]杭州：浙江教育出版社1985年版,第97～98页
① 石伟平：《实践导向职业教育课程研究：技术学范式》[M]上海：上海教育出版社2005年版,第66—74页
① 殷瑞钰等：《工程哲学》[M]北京：高等教育出版社2007年版,第6页
② 严雪怡：《论职业技术教育》[M]上海：上海科学技术文献出版社1999年版,第22页
① 拉普：《技术科学的思维结构》[M]吉林：吉林人民出版社1988年版,第21—22页
① 布鲁贝克：《高等教育哲学》杭州：浙江教育出版社2002年版,第16页
② 约翰·齐曼：《真科学》[M]上海：上海科技教育出版社2002年版,第32页
② Gibbons,M,et al. The New Production of Knowledge:The Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies. London:Sage Publications,1994
① 约翰·齐曼：《真科学》[M]上海：上海科技教育出版社2002年版,第82页
① 亨利·埃兹科维茨：《麻省理工学院与创业科学的兴起》[M]北京：清华大学出版社2007年版,引言,第1页
② 约翰·齐曼：《真科学》上海：上海科技教育出版社2002年版,第81页
① 弗兰克·H·T·罗德斯：《创造未来：美国大学的作用》[M]北京：清华大学出版社2007年版,第22页
② 罗德斯：《创造未来：美国大学的作用》[M]北京：清华大学出版社2007年版,第26页
③ 罗德斯：《创造未来：美国大学的作用》[M]北京：清华大学出版社200年7版,第24页
① 菲利普·G·阿特巴赫：《比较高等教育：知识、大学与发展》[M]北京：人民教育出版社2007年版,第27——28页
② 哈瑞·刘易斯：《失去灵魂的卓越—哈佛是如何忘记教育宗旨的》[M]上海：华东师范大学出版社2007年版,第35页
③ 陈玉祥：《高深知识论——基于大学的研究》南京师范大学2009年博士学位论文,第120—131页
④ 工医学院是英国早期的职业技术学院,后来大多发展为大学层次的技术学院
① 索而斯坦·凡勃伦：《学与商的博弈—论美国高等教育》[M]上海：上海人民出版社2009年版,第60—61页
② Gerard Delanry. Chanllenging Knowledge. Open University Press.2001,110
③ Charles E Mcclelland. State, Society, and University in Germany,1700-1914. Cambridge University Press Cambridge 1980 P143
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② 罗德斯：《创造未来：美国大学的作用》[M]北京：清华大学出版社2007年版,第25页
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② “师傅学校”,属于比“双元制”职业学校更高一个层次的高级技术教育,学制为全日制两年,其教学以专业理论为主,培养目标非常明确,即各类培训机构的实训指导教师(师傅)；“师傅学校”的学生必须接受比较系统的师范教育。http://www.edu.cn/ying_de_290/20060323/t20060323_12289.shtml(中国教育和科研计算机网)2008-3-2
③ 例如,2007年由浙江省教育厅主办、浙江科技学院承办了首届“中德论坛：高层次应用型人才培养”,来自中德两国30多所应用型大学的100多位校长、学者参加了论坛。论坛上,来自国内的南京工程学院、浙江科技学院等8所应用型本科学院与德国的汉诺威应用科学大学等近10家德国应用科学大学的校长共同签署了《杭州宣言》,承诺将在两国政府的推动和支持下,持续全面加强中德应用型人才培养院校在教学、科研和人员方面的交流,长期设立论坛,作为中德应用型人才培养院校间的联盟,论坛每两年举办—次,分别在中德双方举行等,为中德两国的高层次应用型人才培养方面搭建了一个高层次对话交流平台。2008年10月,由安徽省教育厅和德国下萨克森州科文部共同主办,合肥学院承办了“中德应用型高等教育研究与发展论坛”,来自德国下萨克森州7所应用科学大学的校长与我国的应用型本科院校共同就应用型人才培养以及应用型高等教育发展进行了深入交流,并签署了下萨克森州应用科学大学与国内应用型本科院校合作的备忘录等。
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② 张建新：《高等教育体制变迁研究——英国高等教育从二元制向一元制转变探析》[M]北京：教育科学出版社2006年版,第148页
③ 相关数据见张建新：《高等教育体制变迁研究——英国高等教育从二元制向一元制转变探析》[M]北京：教育科学出版社2006年版,第52页
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① 詹盛如：《台湾高等教育类型与功能之探讨》[J]《教育研究资讯》2001(6)
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① 参见史秋衡、王爱萍：《应用型本科教育的基本特征》[J]《教育发展研究》2008(21)；陈嘉莉：《试论应用型本科教育的核心价值》[J]《黑龙江高教研究》2009(2)；李万木、谢明荣：《应用型本科教育与普通本科和高职高专教育之比较》[J]《职业教育研究》2006(10)等
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① 教育部高等教育司：《深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才》[M]北京：高等教育出版社1998年版
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③ 详见王毅等：《高等职业教育理论探索与实践》[M]南京：东南大学出版社2005年版,第184—185页
① 详见潘懋元：《产学研合作教育的几个理论问题》[J]《中国大学教学》2008(3)
① 安德斯·弗洛德施特洛姆,“大学创新如何推动经济与社会发展—以瑞典为例”。摘自国家行政学院网页,http://kyhz.nsa.gov.cn/xzxy_kygl/list?folder=173&model=00000000000000005104
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① 钟秉林：《本科教学评估若干热点问题浅析——兼谈新一轮评估的制度设计和实施框架》[J]《高等教育研究》2009(6)
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