高中物理“学困生”学习困难的成因和对策
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摘要
近年来随着教育需求的扩大,普通高中招生名额逐渐增多且以相当的比例递增,学校的生源结构发生了很大变化。学习困难生(简称学困生),尤其是高中生普遍觉得难学的物理学科的学困生,人数大大增加了。现行的物理新课程基本理念之一是要“注重提高全体学生的科学素养”。因此,帮助学困生找到学习困难的原因,并提出相应的对策是每一位一线教师不可推卸的责任。
元认知是个体对自己认知活动的自我意识和自我监控。中学生学业成绩的高低与其元认知水平的高低显著地成正相关。元认知发展水平是影响学习困难学生的重要因素之一。
本文运用逻辑思维方法、文献法等理论研究方法结合问卷调查,分析了物理学困生学习困难形成的一般性原因,认真探讨了高中物理学习困难学生的元认知发展特点,提出了促进物理学困生的元认知能力,进而帮助其提高解答物理题能力的教学策略。
In recent years, along with the extension of the education demand, the number of high school enrollment increased to considerable proportion of incremental. There is a great change in the structure of school students. The number of learning-difficulty students has grown significantly, especially in learning physics. The existing basic physics concepts of the new curriculum are to focus on improving the scientific literacy of all students. To help the learning-difficulty students find the reason of learning difficulties, and take appropriate measures is the responsibility that can not shirk for each first line teacher.
Metacognition is its own cognitive self-awareness and self-control. The level of academic achievement of the students is positively correlated with the level of metacognition significantly. The level of metacognition development is one of the very important reasons which affect learning process of the learning-difficulty students.
This paper uses logic, literature and research methods combining theory survey , analyses the general reasons that cause the student feel difficulties in learning physics, discuss the metacognition development features of the learning- difficulty student, and put forward teaching strategies that help the learning- difficulty student improve the metacognitive ability and help them improve the ability of solving Physical problem.
元认知是个体对自己认知活动的自我意识和自我监控。中学生学业成绩的高低与其元认知水平的高低显著地成正相关。元认知发展水平是影响学习困难学生的重要因素之一。
本文运用逻辑思维方法、文献法等理论研究方法结合问卷调查,分析了物理学困生学习困难形成的一般性原因,认真探讨了高中物理学习困难学生的元认知发展特点,提出了促进物理学困生的元认知能力,进而帮助其提高解答物理题能力的教学策略。
In recent years, along with the extension of the education demand, the number of high school enrollment increased to considerable proportion of incremental. There is a great change in the structure of school students. The number of learning-difficulty students has grown significantly, especially in learning physics. The existing basic physics concepts of the new curriculum are to focus on improving the scientific literacy of all students. To help the learning-difficulty students find the reason of learning difficulties, and take appropriate measures is the responsibility that can not shirk for each first line teacher.
Metacognition is its own cognitive self-awareness and self-control. The level of academic achievement of the students is positively correlated with the level of metacognition significantly. The level of metacognition development is one of the very important reasons which affect learning process of the learning-difficulty students.
This paper uses logic, literature and research methods combining theory survey , analyses the general reasons that cause the student feel difficulties in learning physics, discuss the metacognition development features of the learning- difficulty student, and put forward teaching strategies that help the learning- difficulty student improve the metacognitive ability and help them improve the ability of solving Physical problem.
引文
1 全日制普通高级中学物理教学大纲[M]北京:人民教育出版,2002。
2 全日制普通高级中学物理教学大纲[M]北京:人民教育出版,2002。
3 王允庆,关于普通高中新课程改革方案介绍[DB/OL].www.eduassess.com.cn/download/jijiaokechenggaigejieshao.ppt,2003年3月。
4 《二00五年全国教育事业发展统计公报》教育部(2006年5月)http://deeplye.com/cgi-bin/printpage.cgi?forum=29&topic=2
7 裴利芳,学习困难学生的认知因素分析[J],心理学动态,1995,4。
8 周振朝、闫及恒,学习困难学生心理不良特征与教育措施初探[J],教育理论与实践,2000,5,54-56。
9 柴小林,简析西方有关学习困难研究的现状和发展趋势,龙泉教育,http://www.cdlqjy.com/Article/jywz/200605/20060517130314_113.html。
10 严之 摘,美国学习困难学生的界定与诊断标准[J],班主任,2002,6,7。
11 严之 摘,美国学习困难学生的界定与诊断标准[J],班主任,2002,6,7。
12 赖小林,儿童学习困难综合症的分析和干预[J],健康心理学杂志,2000,8,5,485-487。
13 戴斌荣,学习困难学生的心理障碍与教育[J],教育理论与实践,1999,19,46-49。
14 吴增强等,学业不良学生类型与特点的聚类分析[J],心理学报,1994,26,1,92。
15 丁成喜。东莞市第一中学高中物理学习困难学生物理学习心理与教学的分析研究。山东师范大学。2006。
16 张胜华,元认知及其对教育的启示,贵州工业大学学报(社会科学版),2006,2,110。
17 郅庭瑾。教会学生思维。北京:教育科学出版社,2001。
18 朱智贤、林崇德。《思维发展心理学》,第7页,北京师范大学出版社,1986。
19 许国梁.中学物理教学法[M].北京:高等教育出版社,1993.15,168
20 徐月芽,唐继宏.学业不良学生成因和对策的认知心理学思考[J].中国教育学刊,1997(4).
21 杨心德,学习困难学生语义分类编码策略的研究,心理学报,1996,4。
22 杨心德,学习困难学生语义分类编码策略的研究,心理学报,1996,4。
23 丁成喜。东莞市第一中学高中物理学习困难学生物理学习心理与教学的分析研究。山东师范大学。2006。
24 唐芝清,物理学习困难生的成因分析,零陵师范高等专科学校学报,2002,23,3,145。
25 刘颂、刘巧云译,Susan Winebrenner,学习困难学生的教学策略[M],北京,中国轻工业出版社.
26 郅庭瑾。教会学生思维。北京:教育科学出版社,2001。
27 刘丽萍,论元认知能力及其培养,山西科技,2006,2,46。
28 戴斌荣,学习困难学生的心理障碍与教育,教育理论与实践,1999,19,6,46-49。
29 潘冬花,数学学习困难学生的元认知特点及教学策略,山西广播电视大学学报[J],2004,12,6。
30 郅庭瑾。教会学生思维[M]。北京:教育科学出版社,2001。
31 叶有福,利用“反思型数学日记”培养学生数学元认知能力的探索,中学数学研究[J],2006,4,8。
32 周金中,在“说题”、“谈题”、“品题”中提高学生问题解决能力[J],物理通报。2006,1,14。
[1]刘丽萍,论元认知能力及其培养,山西科技,2006,2,46.
[2]郅庭瑾.教会学生思维.北京:教育科学出版社,2001.
[3]刘颂、刘巧云译,Susan Winebrenner,学习困难学生的教学策略[M],北京,中国轻工业出版社.
[4]智慧教育 点燃智慧之火 第三章 元认知与学习http://wisdomedu.cn/SmallClass.asp?typeid=38&BigClassID=147&Sma11C lassid=573
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[30]丁成喜.东莞市第一中学高中物理学习困难学生物理学习心理与教学分析研究,2005.
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