论教学习惯
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摘要
习惯无处不在,但人们往往认为习惯的作用是积极的,有时,甚至把习惯的养成作为成功的标准之一。这使得人们容易忽视习惯的负面影响,难以想到习惯还需要改变。教学习惯作为一种现实的存在,广泛存在于教师的教学行为中,支配着教师的教学活动,但对教学习J惯的认识也存在这样的问题。我们通过对教学习惯的批判,试图揭示这种错误的认识,进而提出教学习惯不仅应该不断改变而且必须走向不确定性,以实现教学的自由。
教学习惯指一种教学实践行为,它既具有历史性,也客观存在着时间性和空间性。教学习惯既具有习惯的一般特点,也具有独特性,而且每一位教师的教学习惯既具有共性也具有个体性,教学习惯的形成过程及其特性表明了教学习惯的多样性。
教学习惯的存在受现实教育背景的影响,以应试为口的的教育与以素质为口的的教育的碰撞与融合,基础教育改革的艰难推进都对教学习J惯产生不同的影响。在这样的大背景下,弥漫于教育活动中的教学习惯,因为人们对它的认识模糊、片面、功利,使其成为教学的追求。但仔细分析教学习惯的背后,我们发现教学习惯的主体不是教师,而是社会支配阶层,是权力与利益在推动着教学习惯的形成。而教学习惯也引发出一系列的教学问题,如教学本质的迷失和教学控制的强化。
基于现实的扫视,我们认为教学习惯其实并不像人们想象的那样,积极推动教学,教学习惯的阻碍作用是隐性的,突出表现在成为基础教育改革的障碍,表现为固守教学范式或教学范式的形式化,思维方式的简单化或二元对立,对各种权威的服从等；成为教师专业发展的阻抗,表现为遵循教育习俗,偏爱个体知识,崇尚教学习惯的个人主义等；成为教育理论与实践相结合的羁绊,表现为教学理论难以实践化,教学实践难以理论化；成为教学共同体形成的荆棘,表现为师生关系难以达成共识,师生的共同愿景存在差异,教学对话与合作步履蹒跚,教学中存在着控制与自由的斗争；成为教学理论本土化的阻隔,表现为对待外来理论的态度出现两极分化,教学理论本土化缺乏创新性、反思性和适切性；成为教学创新的束缚,表现为传统文化的约束,思维定势的钳制,教学权威的控制,安逸的教学生活的蚕食等。
教学习惯的种种现实表现及其消极的影响,使得我们开始重新认识并思索教学习惯,进而提出,必须承认并追寻教学习惯的不确定性,即教学习惯应该处于不断地形成与消解中,不断变化。教学习惯的出现是一种必然,不随人们的意志为转移。而承认并追寻教学习惯的不确定性也不是对教学习惯的否定,而是在肯定基础上的完善。应该承认教学习惯具有不确定性,这是因为社会发展及事物的变化具有复杂性；个体发展具有不可测性；教学本身充满不确定性。因此,教学习惯应该而且需要追求不确定性,其途径包括：教学的生成性,即强调非线性的、不确定性的生成,使教学习惯意识到与现实的矛盾,从而走向不确定性,这需要改变教学思维习惯,教学设计留有空白,鼓励质疑加强对话,悬置自我等；营造教学冲突,因为教学冲突可以激活思维,消除前见,暴露教学习惯的种种不适,而教学冲突的实现需要鼓励教学异端,祛除教学的唯功利性,践行教学对话,发展教学科研等；担当教学责任,因为教学习惯易于淡化、缩小甚至推卸教学责任,而教学责任的实现需要具有教学责任意识,教学责任感,教学责任能力,教学责任自律以及创造自由的教学条件和重审教学价值等。
教学自由是教学习惯追寻不确定性的必然结果,因为人的发展和对未来的渴望也在呼唤着教学自由的实现。而只有实现了教学自由,教学习惯走向不确定性才会成为现实,教学本真的实现才会成为现实。
Habit is everywhere, but people tend to consider that the role of habit is positive. Sometimes, they consider the habits as one of the standards of success and neglect that the teaching habits also need to change. There are negative effects of the teaching habits. As a real existence, the teaching habits exist widely in the teacher's teaching behavior, and dominates the teacher's teaching activities, but the understanding of the teaching habits is also such. Through the criticism of the teaching habits, we try to reveal the understanding, and then it should be constantly changed, thus towards uncertainty, in order to realize the freedom of teaching.
The teaching habits refer to a kind of teaching practice, which are both historic and temporal and special which exist objectively. There are both the general and uniqueness characteristics of habit about the teaching habits, and the teaching habits of each teacher are common and individuality, the forming process and the characteristics of the teaching habits show the diversity of the teaching habits.
The educational background of the teaching habits should be the collision and integration about exam-oriented education and quality-oriented education, and it will push hard about reform of basic education. In the context of education, the teaching habits are full of activities of education which is the pursuit of the teaching because of the understanding of the teaching habits is fuzzy, fragmentary and utility. Behind the careful analysis of the teaching habits, we found that the subject of the teaching habits is not teachers, but social control class; it is power and interest in promoting the formation of the teaching habits. And the teaching problems caused by the teaching habits mainly are:the lost of essence of the teaching and the strengthening of the teaching control.
Based on the glance of the reality, we think that the teaching habits actually don't promote the teaching actively as people thinking it, it's impediment is hidden,the performance are that it may become obstacles to reform of basic education. The performance is to stick to teaching paradigm or the formalization of the teaching paradigm. The way of thinking is simplistic or dualistic, and a variety of obedience to authority; its will become the impedance of the teachers' professional development, The performance is to follow education custom, the preference for individual knowledge, advocating the teaching habits of individualism, etc; its will become the fetters of combination of education theory,the practice the performance is that teaching theory is difficult to practical, teaching practice is hard to theoretical,; its will become thorns of the formation of the teaching community, the performance is that the relationship between teachers and students is difficult to reach a consensus, the Shared vision between teachers and students is differences, dialogue and cooperation of teaching are doddering, there are struggle in the teaching about the control and freedom; Become the barrier of localization of teaching theory, the performance is that the attitude of treatment towards foreign theory appears polarization, and the localization of teaching theory lack of innovation, reflective and suitability; Become the factors of bondage of teaching innovation, the performance is that the constraints of the traditional culture, clamping down the thinking set, the controlling for the teaching by the authority, fretting by the teaching life of easy, etc.
The reality of performance and a negative impact of the teaching habits make us began to recognize and explore the possible paths about teaching habits. Then, we must admit and pursue the uncertainty of the teaching habits. That is, the teaching habits should be constantly formation and digestion, constantly changing. The emergence of the teaching habits is a necessity, not with the will of the people. And admit and pursue to the uncertainty of the teaching habits also are not to deny it, but improvement on the basis of the affirmation. We should admit the uncertainty of the teaching habits, because of the development of social and changes of things are complex; the development of individual can not be measured; Teaching itself is full of uncertainty. Therefore, the teaching habits should and need to pursue uncertainty, the way of the teaching habits to uncertainty include:the generation of teaching, that is emphasizing the generation of non-linear and uncertainty, so that teaching habits realized the reality contradiction with the reality, and thus toward to uncertainty, which need to change the thinking habit of teaching, teaching design leave blank, encourage questioning, enhance dialogue, suspention of self, etc; building teaching conflict, confliction of teaching'can activate thinking, eliminate the former see, expose all kinds of discomfort of the teaching habits, and the realization of teaching conflict need to encourage teaching heresy, remove the utility of teaching, practice teaching dialogue, develop the scientific research of teaching, etc; assuming responsibilities, Because the teaching habits are easy to fade, shrink or even shirk responsibility of teaching, and the realization of teaching responsibility need to have consciousness of teaching responsibility, the responsibility of teaching, the ability of teaching responsibility, the self-discipline of teaching responsibility and create freedom of teaching conditions and review the teaching value, etc.
Freedom of teaching is bound to the pursuit of nirvana of the teaching habits, because human development and the future of the desire to also call for the realization of freedom of teaching. And only realizing the freedom of teaching, the teaching habits to uncertainty will become a reality; the realization of the true of teaching will become a reality.
教学习惯指一种教学实践行为,它既具有历史性,也客观存在着时间性和空间性。教学习惯既具有习惯的一般特点,也具有独特性,而且每一位教师的教学习惯既具有共性也具有个体性,教学习惯的形成过程及其特性表明了教学习惯的多样性。
教学习惯的存在受现实教育背景的影响,以应试为口的的教育与以素质为口的的教育的碰撞与融合,基础教育改革的艰难推进都对教学习J惯产生不同的影响。在这样的大背景下,弥漫于教育活动中的教学习惯,因为人们对它的认识模糊、片面、功利,使其成为教学的追求。但仔细分析教学习惯的背后,我们发现教学习惯的主体不是教师,而是社会支配阶层,是权力与利益在推动着教学习惯的形成。而教学习惯也引发出一系列的教学问题,如教学本质的迷失和教学控制的强化。
基于现实的扫视,我们认为教学习惯其实并不像人们想象的那样,积极推动教学,教学习惯的阻碍作用是隐性的,突出表现在成为基础教育改革的障碍,表现为固守教学范式或教学范式的形式化,思维方式的简单化或二元对立,对各种权威的服从等；成为教师专业发展的阻抗,表现为遵循教育习俗,偏爱个体知识,崇尚教学习惯的个人主义等；成为教育理论与实践相结合的羁绊,表现为教学理论难以实践化,教学实践难以理论化；成为教学共同体形成的荆棘,表现为师生关系难以达成共识,师生的共同愿景存在差异,教学对话与合作步履蹒跚,教学中存在着控制与自由的斗争；成为教学理论本土化的阻隔,表现为对待外来理论的态度出现两极分化,教学理论本土化缺乏创新性、反思性和适切性；成为教学创新的束缚,表现为传统文化的约束,思维定势的钳制,教学权威的控制,安逸的教学生活的蚕食等。
教学习惯的种种现实表现及其消极的影响,使得我们开始重新认识并思索教学习惯,进而提出,必须承认并追寻教学习惯的不确定性,即教学习惯应该处于不断地形成与消解中,不断变化。教学习惯的出现是一种必然,不随人们的意志为转移。而承认并追寻教学习惯的不确定性也不是对教学习惯的否定,而是在肯定基础上的完善。应该承认教学习惯具有不确定性,这是因为社会发展及事物的变化具有复杂性；个体发展具有不可测性；教学本身充满不确定性。因此,教学习惯应该而且需要追求不确定性,其途径包括：教学的生成性,即强调非线性的、不确定性的生成,使教学习惯意识到与现实的矛盾,从而走向不确定性,这需要改变教学思维习惯,教学设计留有空白,鼓励质疑加强对话,悬置自我等；营造教学冲突,因为教学冲突可以激活思维,消除前见,暴露教学习惯的种种不适,而教学冲突的实现需要鼓励教学异端,祛除教学的唯功利性,践行教学对话,发展教学科研等；担当教学责任,因为教学习惯易于淡化、缩小甚至推卸教学责任,而教学责任的实现需要具有教学责任意识,教学责任感,教学责任能力,教学责任自律以及创造自由的教学条件和重审教学价值等。
教学自由是教学习惯追寻不确定性的必然结果,因为人的发展和对未来的渴望也在呼唤着教学自由的实现。而只有实现了教学自由,教学习惯走向不确定性才会成为现实,教学本真的实现才会成为现实。
Habit is everywhere, but people tend to consider that the role of habit is positive. Sometimes, they consider the habits as one of the standards of success and neglect that the teaching habits also need to change. There are negative effects of the teaching habits. As a real existence, the teaching habits exist widely in the teacher's teaching behavior, and dominates the teacher's teaching activities, but the understanding of the teaching habits is also such. Through the criticism of the teaching habits, we try to reveal the understanding, and then it should be constantly changed, thus towards uncertainty, in order to realize the freedom of teaching.
The teaching habits refer to a kind of teaching practice, which are both historic and temporal and special which exist objectively. There are both the general and uniqueness characteristics of habit about the teaching habits, and the teaching habits of each teacher are common and individuality, the forming process and the characteristics of the teaching habits show the diversity of the teaching habits.
The educational background of the teaching habits should be the collision and integration about exam-oriented education and quality-oriented education, and it will push hard about reform of basic education. In the context of education, the teaching habits are full of activities of education which is the pursuit of the teaching because of the understanding of the teaching habits is fuzzy, fragmentary and utility. Behind the careful analysis of the teaching habits, we found that the subject of the teaching habits is not teachers, but social control class; it is power and interest in promoting the formation of the teaching habits. And the teaching problems caused by the teaching habits mainly are:the lost of essence of the teaching and the strengthening of the teaching control.
Based on the glance of the reality, we think that the teaching habits actually don't promote the teaching actively as people thinking it, it's impediment is hidden,the performance are that it may become obstacles to reform of basic education. The performance is to stick to teaching paradigm or the formalization of the teaching paradigm. The way of thinking is simplistic or dualistic, and a variety of obedience to authority; its will become the impedance of the teachers' professional development, The performance is to follow education custom, the preference for individual knowledge, advocating the teaching habits of individualism, etc; its will become the fetters of combination of education theory,the practice the performance is that teaching theory is difficult to practical, teaching practice is hard to theoretical,; its will become thorns of the formation of the teaching community, the performance is that the relationship between teachers and students is difficult to reach a consensus, the Shared vision between teachers and students is differences, dialogue and cooperation of teaching are doddering, there are struggle in the teaching about the control and freedom; Become the barrier of localization of teaching theory, the performance is that the attitude of treatment towards foreign theory appears polarization, and the localization of teaching theory lack of innovation, reflective and suitability; Become the factors of bondage of teaching innovation, the performance is that the constraints of the traditional culture, clamping down the thinking set, the controlling for the teaching by the authority, fretting by the teaching life of easy, etc.
The reality of performance and a negative impact of the teaching habits make us began to recognize and explore the possible paths about teaching habits. Then, we must admit and pursue the uncertainty of the teaching habits. That is, the teaching habits should be constantly formation and digestion, constantly changing. The emergence of the teaching habits is a necessity, not with the will of the people. And admit and pursue to the uncertainty of the teaching habits also are not to deny it, but improvement on the basis of the affirmation. We should admit the uncertainty of the teaching habits, because of the development of social and changes of things are complex; the development of individual can not be measured; Teaching itself is full of uncertainty. Therefore, the teaching habits should and need to pursue uncertainty, the way of the teaching habits to uncertainty include:the generation of teaching, that is emphasizing the generation of non-linear and uncertainty, so that teaching habits realized the reality contradiction with the reality, and thus toward to uncertainty, which need to change the thinking habit of teaching, teaching design leave blank, encourage questioning, enhance dialogue, suspention of self, etc; building teaching conflict, confliction of teaching'can activate thinking, eliminate the former see, expose all kinds of discomfort of the teaching habits, and the realization of teaching conflict need to encourage teaching heresy, remove the utility of teaching, practice teaching dialogue, develop the scientific research of teaching, etc; assuming responsibilities, Because the teaching habits are easy to fade, shrink or even shirk responsibility of teaching, and the realization of teaching responsibility need to have consciousness of teaching responsibility, the responsibility of teaching, the ability of teaching responsibility, the self-discipline of teaching responsibility and create freedom of teaching conditions and review the teaching value, etc.
Freedom of teaching is bound to the pursuit of nirvana of the teaching habits, because human development and the future of the desire to also call for the realization of freedom of teaching. And only realizing the freedom of teaching, the teaching habits to uncertainty will become a reality; the realization of the true of teaching will become a reality.
引文
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⑤埃克哈特·施里特习俗与经济[M].秦海译.长春：长春出版社,2005.10.
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⑥[英]霍奇逊.现代制度主义经济学宣言[M].北京：北京大学出版社,1993.158.
⑦韦森.社会制序的经济分析导论[M].上海：三联书店,2001.158.
⑧韦森.社会制序的经济分析导论[M].上海：三联书店,2001.165.
⑨韦森.社会制序的经济分析导论[M].上海：三联书店,2001.181.
①韦森.社会制序的经济分析导论[M].上海：三联书店,2001.187.
①[德]马克斯·韦伯.论经济与社会中的法律[M].张乃根译.中国大百科全书出版社,1998.20-21.
②[德]马克斯·韦伯著.经济与社会(上卷)[M].林荣远译.北京：商务印书馆,1997.60.
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④[美]康芒斯.制度经济学(下册)[M].于树生译.北京：商务印书馆,1962.374.
①[德]斐迪南·滕尼斯.共同体与社会—纯粹社学的基本概念[M].林荣远译.北京：商务印书馆,1999.155.
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③[英]爱德华·汤普森.共有的习惯[M].沈汉,等译.上海：上海人民出版社,2002.2.
④[英]爱德华·汤普森.共有的习惯[M].沈汉,等译.上海：上海人民出版社,2002.100.
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⑥[法]布尔迪悒.科学的社会用途—写给科学场的临床社会学[M].刘成富,等译.南京大学出版社,2005.19.
①[法]布迪厄.实践感[M].蒋梓骅译.南京：译林出版社,2003.92.
①[英]培根.培根随笔[M].蒲隆译.北京：华文出版社,2009.293.
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③[俄]乌申斯基.人是教育的对象(上)[M].郑文樾译.北京：人民教育出版社,1989.162.
④[俄]乌申斯基.人是教育的对象(上)[M].郑文樾译.北京：人民教育出版社,1989.163.
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⑥[美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2001.358.
⑦赵祥麟,王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社.1981.354.
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⑤赵祥麟,王承绪编译.杜威教育论著选[M].华东师范大学出版社.1981.354.
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①[法]布尔迪厄.科学的社会用途—写给科学场的临床社会学[M].刘成富,等译.南京大学出版社,2005.71.
①[法]布尔迪厄.科学的社会用途—写给科学场的临床社会学[M].刘成富,等译.南京大学出版社,2005.19.
②[法]布尔迪厄.科学的社会用途—写给科学场的临床社会学[M].刘成富,等译.南京大学出版社,2005.165.
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③荣格则提出了集体无意识的概念,认为集体无意识提供了人的思维、行为的预先模式,由集体无意识所产生的思维方式、行为方式就打上了民族的、集体的烙印。
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②弗洛伊德认为,无意识决定了个人一切心理活动的实质,也决定了心理活动的意向、方式和程度。
③荣格则提出了集体无意识的概念,认为集体无意识提供了人的思维、行为的预先模式,由集体无意识所产生的思维方式、行为方式就打上了民族的、集体的烙印。
①朱国华.习性与资本：略论布迪厄的主要概念工具(上)[J].东南大学学报(哲学社会科学版,2004,(1)33-37.
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