中学教师知识管理与教学效能关系之研究
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摘要
在进入知识经济社会的背景下,学校教师需要寻求如何妥善处理日益增长的知识的方法;而我国掀起的新一轮课改,也对教师的教学提出了更高的新要求,教师需要寻求提升教师教学效能的新视角。基于这样的背景,本研究旨在探讨中学教师知识管理与教学效能的现状,其次探讨不同背景教师知识管理、教学效能之差异;再探讨知识管理与教学效能之关系及分析教师知识管理对教师教学效能的预测作用;最后根据结论提出具体可行的建议,以供教育行政部门、学校、教师、后续研究之参考。
本研究在查阅文献的基础上设计了调查问卷,借助小规模试测对问卷进行了修订,通过问卷对312位中学教师进行了调研,获取了第一手数据,并运用SPSS13.0进行了数据处理,主要的分析方法有因子分析、独立样本T检验、单因素方差分析、皮尔逊相关分析、多元线性回归等。
本研究通过实证调查,主要得出了五点结论:1.中学教师知识管理与教学效能现状具有中上及以上水平表现;2.中学教师知识管理受教育背景、工作年限影响而有所差异;3.中学教师教学效能受性别、年龄、教育背景、工作年限影响而有所差异;4.中学教师知识管理越佳,其教师教学效能越佳;5.教师知识管理各层面中,以知识的内化与应用对教师教学效能整体及各层面最具有解释力。
最后,本研究根据研究结论,提出具体建议。对教育行政部门的建议为:1.创设知识管理的大环境,推动中学教师知识管理实务;2.开发培训课程,对教学效能表现较弱者进行培训。对学校的建议为:1.关心较低学历教师的成长;2.关心入职教师的专业成长;3.激励任教时间长的教师继续成长;4.关心男性教师,提升其教学效能;5.鼓励工作年限为“11-15年”教师和教育背景为“本科”教师分享教学经验;6.鼓励教师进行知识管理工作,提升教师教学效能。对教师的建议为:1.树立从事知识管理的观念;2.着重提升知识内化和应用;3.改善教学评价。对未来研究的建议为:1.探讨不同区域或不同教育阶段教师的情况;2.教学效能的深入研究;3.知识管理促动因素的深入研究。
Under the background of knowledge economy society, teachers need to seek ways to deal with the growing knowledge. Meanwhile, China is experiencing a new round of education reform, which requires better teaching from the teachers. Thus, teachers should find new perspectives to improve their teaching efficiency. Under this situation, in the report, I studied the current situation of knowledge management and teaching efficiency of middle school teacher at first; then discussed the differences of knowledge management and teaching efficiency under different backgrounds; and further studied the relations of knowledge management and teaching efficiency and analyzed the predictive effects of knowledge management of teachers on their teaching efficiency; at last, according to the conclusions, gave specific and feasible suggestions for the reference of educational administrative departments, schools, teachers, and further researches on this field.
For the researches, questionnaire was designed based on references of documents and revised according to the results of small scale tests. Through the questionnaires, 312 middle school teaches were investigated and first-hand data was obtained as a result. The data was processed adopting SPSS13.0 with major analytic methods such as Factor Analysis, Independent-Sample T Test, One-way Analysis of Variances, Pearson Correlation Analysis, Multiple Linear Regression, and etc.
Through empirical investigation, five points were concluded: 1. The current knowledge management and teaching efficiency of middle school teachers are in medium above level or above; 2. The knowledge management of middle school teachers varies as influenced by education background, working year, and etc; 3. The teaching efficiency of teachers in middle schools differentiates due to different gender, age, education background, working year, and etc; 4. The better the knowledge management of middle school teachers is, the better their teaching efficiency will be; 5. Of the levels of knowledge management of teachers, the internationalization and application of knowledge is most explanative to the overall and different-level teaching efficiency of teachers.
At last, according to the research conclusions, specific suggestions were given in this report. Suggestions to the educational administrative departments are: 1. to create a large environment for knowledge management, and boost the practice of knowledge management of middle school teachers; 2. to develop training courses, and give training to those that do not perform very well in teaching efficiency. Suggestions to schools are: 1. to care for the growth of teachers with low diploma; 2. to pay attention to the development of specialty of beginning teachers; 3. to stimulate the further development of teachers working for many years; 4. to be concerned about male teachers and improve their teaching efficiency; 5. to encourage the sharing of teaching experiences of teaches with the working years of 11-15 years and teachers with bachelor degrees; 6. to encourage teachers to conduct knowledge management, and boost their teaching efficiency. Suggestions to teachers are: 1. to have the sense of pursuing knowledge management; 2. to pay special attention to the improvement of the internalization and application of knowledge; 3. to improve the teaching evaluation. Suggestions to further researches are: 1. to discuss the situations of teachers in different fields or different educational phrases; 2. to further study teaching efficiency; 3. to have deeper researches on the motivating factors of knowledge management.
本研究在查阅文献的基础上设计了调查问卷,借助小规模试测对问卷进行了修订,通过问卷对312位中学教师进行了调研,获取了第一手数据,并运用SPSS13.0进行了数据处理,主要的分析方法有因子分析、独立样本T检验、单因素方差分析、皮尔逊相关分析、多元线性回归等。
本研究通过实证调查,主要得出了五点结论:1.中学教师知识管理与教学效能现状具有中上及以上水平表现;2.中学教师知识管理受教育背景、工作年限影响而有所差异;3.中学教师教学效能受性别、年龄、教育背景、工作年限影响而有所差异;4.中学教师知识管理越佳,其教师教学效能越佳;5.教师知识管理各层面中,以知识的内化与应用对教师教学效能整体及各层面最具有解释力。
最后,本研究根据研究结论,提出具体建议。对教育行政部门的建议为:1.创设知识管理的大环境,推动中学教师知识管理实务;2.开发培训课程,对教学效能表现较弱者进行培训。对学校的建议为:1.关心较低学历教师的成长;2.关心入职教师的专业成长;3.激励任教时间长的教师继续成长;4.关心男性教师,提升其教学效能;5.鼓励工作年限为“11-15年”教师和教育背景为“本科”教师分享教学经验;6.鼓励教师进行知识管理工作,提升教师教学效能。对教师的建议为:1.树立从事知识管理的观念;2.着重提升知识内化和应用;3.改善教学评价。对未来研究的建议为:1.探讨不同区域或不同教育阶段教师的情况;2.教学效能的深入研究;3.知识管理促动因素的深入研究。
Under the background of knowledge economy society, teachers need to seek ways to deal with the growing knowledge. Meanwhile, China is experiencing a new round of education reform, which requires better teaching from the teachers. Thus, teachers should find new perspectives to improve their teaching efficiency. Under this situation, in the report, I studied the current situation of knowledge management and teaching efficiency of middle school teacher at first; then discussed the differences of knowledge management and teaching efficiency under different backgrounds; and further studied the relations of knowledge management and teaching efficiency and analyzed the predictive effects of knowledge management of teachers on their teaching efficiency; at last, according to the conclusions, gave specific and feasible suggestions for the reference of educational administrative departments, schools, teachers, and further researches on this field.
For the researches, questionnaire was designed based on references of documents and revised according to the results of small scale tests. Through the questionnaires, 312 middle school teaches were investigated and first-hand data was obtained as a result. The data was processed adopting SPSS13.0 with major analytic methods such as Factor Analysis, Independent-Sample T Test, One-way Analysis of Variances, Pearson Correlation Analysis, Multiple Linear Regression, and etc.
Through empirical investigation, five points were concluded: 1. The current knowledge management and teaching efficiency of middle school teachers are in medium above level or above; 2. The knowledge management of middle school teachers varies as influenced by education background, working year, and etc; 3. The teaching efficiency of teachers in middle schools differentiates due to different gender, age, education background, working year, and etc; 4. The better the knowledge management of middle school teachers is, the better their teaching efficiency will be; 5. Of the levels of knowledge management of teachers, the internationalization and application of knowledge is most explanative to the overall and different-level teaching efficiency of teachers.
At last, according to the research conclusions, specific suggestions were given in this report. Suggestions to the educational administrative departments are: 1. to create a large environment for knowledge management, and boost the practice of knowledge management of middle school teachers; 2. to develop training courses, and give training to those that do not perform very well in teaching efficiency. Suggestions to schools are: 1. to care for the growth of teachers with low diploma; 2. to pay attention to the development of specialty of beginning teachers; 3. to stimulate the further development of teachers working for many years; 4. to be concerned about male teachers and improve their teaching efficiency; 5. to encourage the sharing of teaching experiences of teaches with the working years of 11-15 years and teachers with bachelor degrees; 6. to encourage teachers to conduct knowledge management, and boost their teaching efficiency. Suggestions to teachers are: 1. to have the sense of pursuing knowledge management; 2. to pay special attention to the improvement of the internalization and application of knowledge; 3. to improve the teaching evaluation. Suggestions to further researches are: 1. to discuss the situations of teachers in different fields or different educational phrases; 2. to further study teaching efficiency; 3. to have deeper researches on the motivating factors of knowledge management.
引文
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[4]本田汽车建立“脑力激荡营”,也就是为了详细探讨、解决开发项目中碰到的难题而进行的非正式会议形式……在讨论中,讨论者的资格和地位一概不问,但只有一个禁忌:缺乏建设性建议的批评。参见[日]竹内弘高,野中郁茨郎著,李萌译.知识创造的螺旋(M].北京:知识产权出版社,2006.54.
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[3]同上。
[4][日]竹内弘高,野中郁茨郎著,李萌译.知识创造的螺旋[M].北京:知识产权出版社,2006.59.
[1][日]竹内弘高,野中郁茨郎著,李萌译.知识创造的螺旋[M].北京:知识产权出版社,2006.61.
[2][日]竹内弘高,野中郁茨郎著,李萌译.知识创造的螺旋[M].北京:知识产权出版社,2006.63.
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[4]先行组织者是指新材料学习之前向学生呈现的引导性材料,它比新材料本身有更高的抽象性水平、包容性水平。它的主要功能是展示所学习材料是如何组织的,说明学生已有旧知识与新知识之间的联系,增进学生对新材料的理解。参见施良方、崔允氵郭.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.180.
[5]讲述可以按以下组织形式展开:部分—整体关系;序列关系:相关关系;比较;组合技巧。参见施良方、崔允氵郭.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.180-181.
[1]施良方、崔允氵郭.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.179-182.
[2]姚利民概括的讲授策略有六条:了解讲授的优缺点,组织条理性讲授,清晰明了讲授,科学讲授,为理解而讲授,生动和热情讲授。参见姚利民.有效教学论:理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005.112-128.
[3]支架式教学是讲授时提供一个适当的概念框架,从而帮助学生理解教学内容,建构知识的意义。参见姚利民.有效教学论:理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005.112-128.
[4]所谓教学事件是教师采用的影响学生学习的教学活动。参见姚利民.有效教学论:理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005.112-128.
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[2]Ann Adams Bullock & Parmalee P.Hawk.(2001).Developing,A Teaching Portfolio:A Guide for Preservice and Practicing Teachers.New Jersey:Prentice-Hall,Inc.95-96.
[3]姚利民综合国外学者对提问目的的探讨,认为提问的目的是:“鼓励思考、理解教学内容的价值;诊断和检查学生理解和掌握知识技能的情况:复习、强化、巩固已经学习过的知识,回忆特定的知识信息或事实;管理性目的,即提问是管理的手段,使教室安静,终止学生的吵闹,引起学生注意教学内容或教师,对分心的学生进行预防性警告;作为教师教学改革和调整、改进的基础,便于教师根据学生对问题的回答情况进行有针对性教学,调整和改进教学;给学生有回答问题的机会,使他们参与教学,避免教学成为教师一方的活动:吸引胆怯、害羞的学生,培养学生的胆量;促使聪明学生鼓励其他学生;在学生的回答后分析学生的知识;允许学生有机会表达感情、观点等。此外,提问还应该达到培养学生倾听能力和语言表达能力、分析能力的目的。”参见姚利民.有效教学论:理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005.137-138.
[4]所谓内容性问题,“它需要学生直接运用教学内容作出回答,正确答案是教师事先知道的,也称作聚合性提问,目的是检查学生对教学内容的理解和掌握情况。”所谓过程性的问题,“它要求学生运用教学内容创造性地形成自己的解释和说明,答案是多样的,是教师和学生在问题回答中逐渐形成的,也称作发散性提问,目的是鼓励学生思考和解决问题,提高他们的思维能力和解决问题能力。”参见姚利民.有效教学论:理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005.138.
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[3]研究者综合了两项研究:Ann Adams Bullock & Parmalee P.Hawk.(2001).Developing A Teaching Portfolio:A Guide for Preservice and Practicing Teachers.New Jersey:Prentice-Hall,Inc.95-96.和Anthony J.Shinkfield &Daniel Stufflebeam.(1995).Teacher Evaluation:Guide to Effective Practice,US:Kluwer Academic Publishers.75.
[4]杰里·布罗菲原文指出,为了避免极端的反抗行为,教师要“制订儿童可以接受的规则”,而且向学生说明必须维护这些规则的理由。参见[美]杰里·布罗菲著.马兰译.现代教学原理、策略与设计[C].杭州:浙江教育出版社,2006.124.林进材撰文指出,“因为在班级常规制定之后,教师和学生都会很认真地遵守,所以班级常规的制定,在内容和规范方面都必须语意明确。”参见林进材.班级经营[M].上海:华东师范大学出版社,2006.30.
[5]最小干预原理是指,在课堂教学中,教师如果对学生课堂上出现的问题行为运用最简单、最轻微的干预 方法就能起作用,即可控制、制止问题行为,那么教师就要运用这种最简单、最轻微的干预方法:如果最轻微、最简单的干预方法不起作用,教师可以转而寻找并采取更严厉的干预方法。也就是说,教师在控制和制止问题行为时,应该尽可能继续教学。详见P Burden&D M Byrd.Methods for Effective Teaching.Allyn & Baccon,1999.200-201.
[1]林进材提出的教师时间管理八条法则指:(1)制订事情的处理顺序:(2)善用60、40法则,即将60%的时间运用于重要事情的处理上面,20%的时间来处理一般事情,20%的时间来处理弹性事件;(3)运用零碎时间;(4)养成拟定计划的习惯:(5)错开与别人共用的时间;(6)减少拖延的习惯;(7)善用辅助工具;(8)养成自我监督的习惯。参见林进材.班级经营[M].上海:华东师范大学出版社,2006.317-319.
[2][美]杰里·布罗菲著.马兰译.现代教学原理、策略与设计[C].杭州:浙江教育出版社,2006.124.
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[4]先行组织者是指新材料学习之前向学生呈现的引导性材料,它比新材料本身有更高的抽象性水平、包容性水平。它的主要功能是展示所学习材料是如何组织的,说明学生已有旧知识与新知识之间的联系,增进学生对新材料的理解。参见施良方、崔允氵郭.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.180.
[5]讲述可以按以下组织形式展开:部分—整体关系;序列关系:相关关系;比较;组合技巧。参见施良方、崔允氵郭.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.180-181.
[1]施良方、崔允氵郭.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.179-182.
[2]姚利民概括的讲授策略有六条:了解讲授的优缺点,组织条理性讲授,清晰明了讲授,科学讲授,为理解而讲授,生动和热情讲授。参见姚利民.有效教学论:理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005.112-128.
[3]支架式教学是讲授时提供一个适当的概念框架,从而帮助学生理解教学内容,建构知识的意义。参见姚利民.有效教学论:理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005.112-128.
[4]所谓教学事件是教师采用的影响学生学习的教学活动。参见姚利民.有效教学论:理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005.112-128.
[1]Cyril & Doreen Poster.(1993).Teacher Appraisal—Training and Implementation(2~(nd).ed.).London:Routledge.230-231.
[2]Ann Adams Bullock & Parmalee P.Hawk.(2001).Developing,A Teaching Portfolio:A Guide for Preservice and Practicing Teachers.New Jersey:Prentice-Hall,Inc.95-96.
[3]姚利民综合国外学者对提问目的的探讨,认为提问的目的是:“鼓励思考、理解教学内容的价值;诊断和检查学生理解和掌握知识技能的情况:复习、强化、巩固已经学习过的知识,回忆特定的知识信息或事实;管理性目的,即提问是管理的手段,使教室安静,终止学生的吵闹,引起学生注意教学内容或教师,对分心的学生进行预防性警告;作为教师教学改革和调整、改进的基础,便于教师根据学生对问题的回答情况进行有针对性教学,调整和改进教学;给学生有回答问题的机会,使他们参与教学,避免教学成为教师一方的活动:吸引胆怯、害羞的学生,培养学生的胆量;促使聪明学生鼓励其他学生;在学生的回答后分析学生的知识;允许学生有机会表达感情、观点等。此外,提问还应该达到培养学生倾听能力和语言表达能力、分析能力的目的。”参见姚利民.有效教学论:理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005.137-138.
[4]所谓内容性问题,“它需要学生直接运用教学内容作出回答,正确答案是教师事先知道的,也称作聚合性提问,目的是检查学生对教学内容的理解和掌握情况。”所谓过程性的问题,“它要求学生运用教学内容创造性地形成自己的解释和说明,答案是多样的,是教师和学生在问题回答中逐渐形成的,也称作发散性提问,目的是鼓励学生思考和解决问题,提高他们的思维能力和解决问题能力。”参见姚利民.有效教学论:理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005.138.
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[3]研究者综合了两项研究:Ann Adams Bullock & Parmalee P.Hawk.(2001).Developing A Teaching Portfolio:A Guide for Preservice and Practicing Teachers.New Jersey:Prentice-Hall,Inc.95-96.和Anthony J.Shinkfield &Daniel Stufflebeam.(1995).Teacher Evaluation:Guide to Effective Practice,US:Kluwer Academic Publishers.75.
[4]杰里·布罗菲原文指出,为了避免极端的反抗行为,教师要“制订儿童可以接受的规则”,而且向学生说明必须维护这些规则的理由。参见[美]杰里·布罗菲著.马兰译.现代教学原理、策略与设计[C].杭州:浙江教育出版社,2006.124.林进材撰文指出,“因为在班级常规制定之后,教师和学生都会很认真地遵守,所以班级常规的制定,在内容和规范方面都必须语意明确。”参见林进材.班级经营[M].上海:华东师范大学出版社,2006.30.
[5]最小干预原理是指,在课堂教学中,教师如果对学生课堂上出现的问题行为运用最简单、最轻微的干预 方法就能起作用,即可控制、制止问题行为,那么教师就要运用这种最简单、最轻微的干预方法:如果最轻微、最简单的干预方法不起作用,教师可以转而寻找并采取更严厉的干预方法。也就是说,教师在控制和制止问题行为时,应该尽可能继续教学。详见P Burden&D M Byrd.Methods for Effective Teaching.Allyn & Baccon,1999.200-201.
[1]林进材提出的教师时间管理八条法则指:(1)制订事情的处理顺序:(2)善用60、40法则,即将60%的时间运用于重要事情的处理上面,20%的时间来处理一般事情,20%的时间来处理弹性事件;(3)运用零碎时间;(4)养成拟定计划的习惯:(5)错开与别人共用的时间;(6)减少拖延的习惯;(7)善用辅助工具;(8)养成自我监督的习惯。参见林进材.班级经营[M].上海:华东师范大学出版社,2006.317-319.
[2][美]杰里·布罗菲著.马兰译.现代教学原理、策略与设计[C].杭州:浙江教育出版社,2006.124.
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