物理课堂教学研究性学习的探讨
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摘要
研究性学习作为新的学习方式对素质教育和创新教育的全面实施，对基础教育从传统教育模式向现代教育模式的转型将起到巨大的推动作用。培养学生的主体性，发展学生的创造性是现代教育教学的主要任务。研究性学习在这方面具有独特的功能。因此，研究性学习不能仅仅作为相对独立的课程实体存在，而应以非实体形态存在于所有的教学活动之中。把研究性学习渗透于各学科教学之中，是我国教育改革的发展方向。
物理学的发展史是一部不断探索、研究、发现、创造的历史，并且在这一过程中，物理学形成了自身独特的思想和研究方法。因此物理课堂教学中渗透探索、研究物理问题的科学方法，才是把握了物理教学的灵魂，将物理学的学习过程视为一种探索、研究的过程才是抓住了物理教学的核心。研究性学习与物理教学的有机结合是教育改革的必然结果。所谓物理课堂教学的研究性学习，主要是指：在物理课堂教学中，学生在教师的指导下，根据一定物理课题以类似于科学研究的方法，利用物理实验等手段自主发现物理现象，主动探索物理规律，创造性地运用物理规律解决问题的课堂教学方式。其目的是培养学生的主体意识、合作精神、科学精神、创新精神、创新能力、实践能力。本文拟结合自己长期以来的中学物理教学实际，对研究性学习在中学物理教学中的渗透进行理论分析和实践探讨。然而本文的探讨只是一个初步的尝试，更深入的探讨则有待于广大同行的共同努力。
Research learning as a new learning method is crucial to the operation of quality education and creative education. It can also promote basic education changes from traditional models to modern ones. It is the main task to train the students' subject and to develop the students' creativity. And research learning is of special functions for this. Therefore research learning cannot be constellated as a relative independent subject, but it should be used in all teaching activities. It is the purpose of educational innovation to osmoses research learning in all subjects teaching.
The history of physics development is the one in which people have been closing research, have been discovering things and creating things. In the course of its development, physics has formed its special ideas and research methodology. Hence, to use and to study the scientific methods about physics problems is to catch its main parts. And to take physics learning as a course of research is to catch the core of physics teaching. The combination of research learning- and physics teaching is the necessary outcome of educational innovation. Research learning in physics class teaching means class teaching methods in physics class teaching, in which the students, under the teachers' guidance, discover physical phenomena, study physical law and Settle problems by using physical law creatively, by scientific research and by physical experiments. It's main purpose is to train the students' subject idea, cooperative spirit, scientific spirit, creative spirit, creative competence and practical ability. This thesis, which is based on the writer's physics teaching practice, is to analysis and discusses the osmoses and operation of research learning in physics teaching. But this research is just an initial try. The deeper research depends on all the people on the same occupation.
物理学的发展史是一部不断探索、研究、发现、创造的历史，并且在这一过程中，物理学形成了自身独特的思想和研究方法。因此物理课堂教学中渗透探索、研究物理问题的科学方法，才是把握了物理教学的灵魂，将物理学的学习过程视为一种探索、研究的过程才是抓住了物理教学的核心。研究性学习与物理教学的有机结合是教育改革的必然结果。所谓物理课堂教学的研究性学习，主要是指：在物理课堂教学中，学生在教师的指导下，根据一定物理课题以类似于科学研究的方法，利用物理实验等手段自主发现物理现象，主动探索物理规律，创造性地运用物理规律解决问题的课堂教学方式。其目的是培养学生的主体意识、合作精神、科学精神、创新精神、创新能力、实践能力。本文拟结合自己长期以来的中学物理教学实际，对研究性学习在中学物理教学中的渗透进行理论分析和实践探讨。然而本文的探讨只是一个初步的尝试，更深入的探讨则有待于广大同行的共同努力。
Research learning as a new learning method is crucial to the operation of quality education and creative education. It can also promote basic education changes from traditional models to modern ones. It is the main task to train the students' subject and to develop the students' creativity. And research learning is of special functions for this. Therefore research learning cannot be constellated as a relative independent subject, but it should be used in all teaching activities. It is the purpose of educational innovation to osmoses research learning in all subjects teaching.
The history of physics development is the one in which people have been closing research, have been discovering things and creating things. In the course of its development, physics has formed its special ideas and research methodology. Hence, to use and to study the scientific methods about physics problems is to catch its main parts. And to take physics learning as a course of research is to catch the core of physics teaching. The combination of research learning- and physics teaching is the necessary outcome of educational innovation. Research learning in physics class teaching means class teaching methods in physics class teaching, in which the students, under the teachers' guidance, discover physical phenomena, study physical law and Settle problems by using physical law creatively, by scientific research and by physical experiments. It's main purpose is to train the students' subject idea, cooperative spirit, scientific spirit, creative spirit, creative competence and practical ability. This thesis, which is based on the writer's physics teaching practice, is to analysis and discusses the osmoses and operation of research learning in physics teaching. But this research is just an initial try. The deeper research depends on all the people on the same occupation.
引文
[1][2] 郭继东，研究性学习若干问题辨析、教育科学，[J]，2001，4，第22页
[3][17][36] 张龙林，在高中物理课堂教学中进行研究型课程教学的尝试，中学物理教与学，[J]，2002，3，第14页，第14页，第15-16页
[4] 高青、章剑和，“研究性学习”呼唤物理教学新理念，中学物理教与学，[J]，2002，3，第7页
[5] 柴西琴，浅谈对探究教学的认识与思考，学科教学理论研究，[J]，2001，10，第8页
[6][7][8][13] 应俊峰，研究型课程，[M]，天津教育出版社2001，4，第22页，第22页，第31页，第45页
[9][10][11][12] 朱新梅，论主体性教育思想的历史沿革，教育科学研究，[J]，2001，9，第8页，第8页，第9页，第9页
[14] 郭峰、窦珂，论指导性教与主动性学，教育探索，[J]，2001．9，第34页
[15] 褚慧玲，物理课程中研究性学习带来的挑战，物理教学探讨，[J]，2002．1，第6页
[16] 刘树仁，研究性学习的选题及其实施要领，基础教育研究，[J]，2001．7．8，第14页
[18] 《创新教育研究与实验》课题组编，创新教育，[M]，教育科学出版社1999．7，第182页
[19] 宋广文、苗洪霞，网络时代教师角色的转换，教育研究，[J]，2001．8，第8页
[20][21][22] 应峻峰，研究型课程，[M]，天津教育出版社，2001．4，第173页，第175页，第176页
[23] 刘智运，学会学习是大学生生存和发展的基石，教学研究，[J]，2002．1，第3-4页
[24][25][29][32][33] 王升，论学生主体参与教学，教育研究，[J]，2001．2，第42页，第43页，第4 3页，第44页
[26][27][28][30][31] 王子元，借鉴陶行知创造教育思想实施素质教育，基础教育研究，[J]，2001．9，第14页，第15页
[34][35] 查有梁，谢仁根等，物理教学论，[M]，广西教育出版社，1996．6．6，第165-166页
[37] 王建国，关于物理方法教育的几点看法，中学物理教学参考，[J]2001．6，第3页
[38][39] 李臣，活动课程研究，[M]，教育科学出版社，1998．1，第184页，第186页
[1] 刘婉华，罗朝猛主编，聚焦研究性学习，[M]，中山大学出版社，2002．3月版
[2] 阎金铎主编，物理课程论，[M]，广西教育出版社，1996．6月版
[3] 邵瑞珍等，教育心理学，[M]，上海教育出版社，1996．9月版
[4] 罗维治，中学物理教学论，[M]，湖南师范大学出版社，1992年版
[5] 万勇，王青华等，物理教育研究方法，[M]，首都师范大学出版社，2000．12月版
[6] Shirley.steinberg、JoeL.Kincheloe主编，易进泽，学生作为研究者，[M]，中国轻工业出版社，2002．1月版
[7] BarbaraL.McCombs、JamesE、Pope著，伍新春、秦宪刚、张洁译，学习动机的激发策略，[M]，中国轻工业出版社，2002．5月版
[8] 宋善炎，物理教学论，[M]，湖南教育出版社2002．6月版
[9] 叶澜，教育概论，[M]，人民教育出版社，1999版
[10] 钟启泉主编，张华著，课程与教学论，[M]，上海教育出版社，2001．11月版
[11] 乔际平，物理学习心理学，[M]，高等教育出版社，1996版
[12] 胡兴宏，关于学校实施研究性学习的构想，上海教育科研，[J]，2000．1
[13] 张肇丰，试论研性学习，课程、教材、教法，[J]，2000．6
[14] 霍益萍，浅谈“研究性学习”的课程管理，教育发展研究，[J]，2001．10
[15] 沈建民，谢利民，试论研究型课程生命活力的焕发，[J]，课程、教材、教法，2001．11
[16] 霍益萍，张人红，研究性学习的特点和课程定位，课程、教材、教法，[J]，2000．11
[17] 刘权红，试论研究性学习，教育科学研究，[J]，2001．5
[18] 程志荣，《研究性学习》教学探索与思考，中学物理教学参考，[J]，2001．4
[19] 王升，论研究性学习的发展价值，学科教育，[J]，2002．4
[20] 黄菊娣，运用探索性教学法进行物理课程教学一例，中学物理教学参考，[J]，2002．9
[21] 叶根弟，许光曙，渗透研究性学习，凸现科学性探究，物理教师，[J]，2003．1
[22] 阚明刚，“研究性学习”的十点思考，中学物理教与学，[J]，2002．12
[23] 王升，张晓静，谈发展性教学主体参与的功效，教育理论与实践，[J]，2000．7
[24] 王升，论教学中的主体参与，教育研究与实验，[J]，2001．1
[25] 王升，小组合作与主体参与，教育理论与实践，[J]，2001．3
[26] 叶澜，重建课堂教学价值观，教育研究，[J]，2002．5
[27] 张天宝，王攀峰，试论新型教与学关系的建构，教育研究，[J]，2001．10
[3][17][36] 张龙林，在高中物理课堂教学中进行研究型课程教学的尝试，中学物理教与学，[J]，2002，3，第14页，第14页，第15-16页
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