高中化学合作学习研究与实践
|
摘要
合作学习是以师生民主为基础，以异质小组为基本组织形式，以团体评价和
奖励为依据，突出多边互动，以促进学生合作意识与合作技能的发展，形成积极
的情感体验，提高认知水平为目标的教学策略体系。
本文在简要介绍了合作学习的研究历史与现状，对我国目前高中教育进行深
刻反思的基础上，提出课题目标。为了使课题研究具有坚实的基础，笔者对合作
学习进行了一定的理论研究，明确了合作学习的理论基础，提出了有效实施合作
学习的基本要素，并在此基础上阐述了合作学习的运行机理。
为了使实践研究更具有针对性，笔者按照合作意识与合作技能五个要素设计
出《中学生合作意识与合作技能现状问卷调查表》，开展合作意识与合作技能现
状问卷调查，得出了五个结论：①不同年级的高中学生合作意识与合作技能发
展水平无显著性差异；②不同性别的高中学生合作意识与合作技能发展水平无
显著性差异。③独生子女和非独生子女高中学生合作意识与合作技能发展水平
存在显著性差异，非独生子女的合作意识与合作技能发展水平明显高于独生子
女。④城镇和农村高中学生的合作意识与合作技能发展水平无显著性差异。⑤
不同学业成绩的高中学生合作意识与合作技能发展水平无显著性差异。
根据上述理论研究和调查研究的成果，选取部分中学的高一至高三年级学生
作为研究对象，采用准实验和质性研究相结合的方法，开展了高中化学合作学习
的研究工作。在研究过程中，构建了相对稳定易于操作的高中化学合作学习课堂
教学模式，建立了合作学习的教学与评价策略，形成了合作技能训练的有效方法，
得出了五个方面的结论：①在高中化学教学中运用合作学习能有效地促进学生
合作意识与合作技能水平的发展，采用系统训练与指导策略优于不系统指导与训
练。②高中化学教学中采用合作学习能有效地提高学生学习化学的学习兴趣，
改善学习态度。③在高中化学教学中运用合作学习能有效地提高学生化学课的
学业成绩。④合作学习与常规学习相比较，长时学习效果比短时学习效果更显
著。⑤合作学习对富有挑性学习内容比一般性学习内容学习效果更显著。
Cooperative learning is a teaching strategy which is based on the democracy between students and teachers and in accordance with group evaluation and group rewarding, which has heterogeneous groups as its basic organizing form and focuses on multilateral interaction so as to promote the development of students' cooperation consciousness and cooperation skills, to form their positive emotion, and to increase their cognitive level.
On the outline introduction of history and present research on cooperative learning and deep introspection of current senior high school education in China, this thesis brings up a target. To lay a solid research foundation, the writer has studied the theory of cooperative learning and understood its theoretical foundation, pointing that some essentials are to bring up the cooperation learning into practice. Combining these essentials, the writer concludes how cooperative learning works.
To make practical research more intended, the writer has designed a questionnaire on present conditions of cooperation consciousness and cooperation skills of high school students according to the five factors of cooperation consciousness and cooperation skill, and has investigated part of the high schools, the writer has drawn five conclusions: (1) There is no obvious difference between students of different grades in senior high school in their cooperation consciousness and cooperation skill level; (2) There is no obvious difference between students of different sexes in senior high school in their cooperation consciousness and cooperation skill level;(3) There is an obvious difference between a single-child and a non-single-child in cooperation consciousness and cooperation skill level. Cooperation consciousness and cooperation skill level of a single-child are lower than those of a non-single-child; (4) There is no obvious difference between students from town schools and countryside schools in their cooperation consciousness and cooperation skill level; (5) There is no obvious difference between students with different academic record in senior high school in their cooperation consciousness and cooperation skill level.
According to the above theoretical research and investigation and choosing students from three grades of part of the senior high schools as objects of study, the writer has mainly carried out a quasi-experimental research on cooperative learning in chemistry teaching in senior high school as well as a qualitative research. In the research process, a stable and easy-to-operate cooperative learning model for senior high school chemistry classroom teaching has been constructed; a cooperative learning instruction and evaluation strategy has been established ; an effective method of cooperation skill training has been formed , and five conclusions have been reached:(1)By using cooperative learning we can effectively promote students' cooperation consciousness and cooperation skill level. Systematic training and guiding strategy have advantages over non-systematic training and guiding; (2)Adoption of cooperative learning can effectively increase students' learning interest in chemistry and improve students' learning attitude in senior high school; (3) Application of cooperative learning can effectively increase the academic record of students in their chemistry study in senior high school; (4) By comparing cooperative learning with regular learning, long time study is found to be more effective than short time study; (5) Cooperative learning is more effective than regular learning when the study contents are full of challenges.
奖励为依据，突出多边互动，以促进学生合作意识与合作技能的发展，形成积极
的情感体验，提高认知水平为目标的教学策略体系。
本文在简要介绍了合作学习的研究历史与现状，对我国目前高中教育进行深
刻反思的基础上，提出课题目标。为了使课题研究具有坚实的基础，笔者对合作
学习进行了一定的理论研究，明确了合作学习的理论基础，提出了有效实施合作
学习的基本要素，并在此基础上阐述了合作学习的运行机理。
为了使实践研究更具有针对性，笔者按照合作意识与合作技能五个要素设计
出《中学生合作意识与合作技能现状问卷调查表》，开展合作意识与合作技能现
状问卷调查，得出了五个结论：①不同年级的高中学生合作意识与合作技能发
展水平无显著性差异；②不同性别的高中学生合作意识与合作技能发展水平无
显著性差异。③独生子女和非独生子女高中学生合作意识与合作技能发展水平
存在显著性差异，非独生子女的合作意识与合作技能发展水平明显高于独生子
女。④城镇和农村高中学生的合作意识与合作技能发展水平无显著性差异。⑤
不同学业成绩的高中学生合作意识与合作技能发展水平无显著性差异。
根据上述理论研究和调查研究的成果，选取部分中学的高一至高三年级学生
作为研究对象，采用准实验和质性研究相结合的方法，开展了高中化学合作学习
的研究工作。在研究过程中，构建了相对稳定易于操作的高中化学合作学习课堂
教学模式，建立了合作学习的教学与评价策略，形成了合作技能训练的有效方法，
得出了五个方面的结论：①在高中化学教学中运用合作学习能有效地促进学生
合作意识与合作技能水平的发展，采用系统训练与指导策略优于不系统指导与训
练。②高中化学教学中采用合作学习能有效地提高学生学习化学的学习兴趣，
改善学习态度。③在高中化学教学中运用合作学习能有效地提高学生化学课的
学业成绩。④合作学习与常规学习相比较，长时学习效果比短时学习效果更显
著。⑤合作学习对富有挑性学习内容比一般性学习内容学习效果更显著。
Cooperative learning is a teaching strategy which is based on the democracy between students and teachers and in accordance with group evaluation and group rewarding, which has heterogeneous groups as its basic organizing form and focuses on multilateral interaction so as to promote the development of students' cooperation consciousness and cooperation skills, to form their positive emotion, and to increase their cognitive level.
On the outline introduction of history and present research on cooperative learning and deep introspection of current senior high school education in China, this thesis brings up a target. To lay a solid research foundation, the writer has studied the theory of cooperative learning and understood its theoretical foundation, pointing that some essentials are to bring up the cooperation learning into practice. Combining these essentials, the writer concludes how cooperative learning works.
To make practical research more intended, the writer has designed a questionnaire on present conditions of cooperation consciousness and cooperation skills of high school students according to the five factors of cooperation consciousness and cooperation skill, and has investigated part of the high schools, the writer has drawn five conclusions: (1) There is no obvious difference between students of different grades in senior high school in their cooperation consciousness and cooperation skill level; (2) There is no obvious difference between students of different sexes in senior high school in their cooperation consciousness and cooperation skill level;(3) There is an obvious difference between a single-child and a non-single-child in cooperation consciousness and cooperation skill level. Cooperation consciousness and cooperation skill level of a single-child are lower than those of a non-single-child; (4) There is no obvious difference between students from town schools and countryside schools in their cooperation consciousness and cooperation skill level; (5) There is no obvious difference between students with different academic record in senior high school in their cooperation consciousness and cooperation skill level.
According to the above theoretical research and investigation and choosing students from three grades of part of the senior high schools as objects of study, the writer has mainly carried out a quasi-experimental research on cooperative learning in chemistry teaching in senior high school as well as a qualitative research. In the research process, a stable and easy-to-operate cooperative learning model for senior high school chemistry classroom teaching has been constructed; a cooperative learning instruction and evaluation strategy has been established ; an effective method of cooperation skill training has been formed , and five conclusions have been reached:(1)By using cooperative learning we can effectively promote students' cooperation consciousness and cooperation skill level. Systematic training and guiding strategy have advantages over non-systematic training and guiding; (2)Adoption of cooperative learning can effectively increase students' learning interest in chemistry and improve students' learning attitude in senior high school; (3) Application of cooperative learning can effectively increase the academic record of students in their chemistry study in senior high school; (4) By comparing cooperative learning with regular learning, long time study is found to be more effective than short time study; (5) Cooperative learning is more effective than regular learning when the study contents are full of challenges.
引文
1．庞丽娟，陈琴．论论儿童合作．教育研究与实验，2002(1)。
2．衣忠哲，合作学习模式对素质教育的启示．辽宁教育学院学报，2000(1)。
3．雅克．德洛尔等著，联合国教科文组织总部中文科译．教育——财富蕴藏其中．北京：教育科学出版社，1996。
4．皮连生．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，1997第二版。
5．邵瑞珍．教育心理学．上海：上海教育出版社，1997。
6．R.M.加涅，皮连生等译．学习的条件和教学论．上海：华东师大出版社，1999。
7．施良方．学习论．人民教育出版社，1994。
8．大卫．W．约翰逊、罗格．T．约翰逊、卡尔．A．史密斯著，刘春红等译．合作性学习的原理与技巧．北京：机械工业出版社，2001。
9．S．沙伦著，王坦、高艳译．合作学习论．山东教育科研，1996(5)。
10．T.R.嘎斯基著，王坦译．合作掌握学习策略．山东教育科研，1993(5)。
11．R.E.斯莱文著，王红宇译．合作学习与学业成绩：六种理论观点．外国教育资料，1993(1)。
12．R.E.斯莱文著，王坦译．合作学习的研究：国际展望．山东教育科研，1994(1)
13．郭德俊、李原．合作学习的理论与方法．高等师范教育研究，1994(3)。
14．王红宇．合作学习的理论与实践．华东师范大学1993年硕士论文，第2页。
15．王坦．合作学习：一种值得借鉴的教学理论．普教研究，1994(1)。
16．R.T.约翰逊、D.W.约翰逊著，高艳、王坦译．学习中的合作：一个被人忽视却十分重要的问题．教育改革，1994(5)。
17．丁邦平．合作学习——大面积提高学业成绩的理论和方法．外国教育资料，1998(5)。
18．盛群立．小组小组合作学习革新评述．外国教育资料，1992(2)(3)。
19．李德显．主体自我教育过程论．教育理论与实践，1996(2)。
20．郭华．小组合作学习的理论假设与实践操作．中国教育学刊，1998(5)。
21．张斌．论合作学习及其对学生行为和态度的影响．教育理论与实践，1999(9)。
22．高向斌．合作学习的几个基本问题．教学与管理，2000(11)。
23．钟启泉．社会建构主义：在对话与合作中学习．上海教育，2001(7)。
24．盛群立．对美国中小学兴起的“合作热”的拙释．教育评论，1990(3)。
25．雷先科娃、沙塔洛夫、阿莫纳什维利等著，朱佩荣译．合作的教育学．外国教育资料，1987(2)。
26．陈征英．中国是“合作教育学”的故乡．外国中小学教育，1989(3)。
27．奥尔洛夫、拉泽霍夫斯基，杜殿坤译．合作的教育学：起源、原则、远景．外国教育资料，1988(4)。
28．胡克英．关于苏联《合作的教育学》问题大讨论．外国教育资料，1987(6)。
29．冯克诚，于明，冯晓林主编．课堂教学组织调控全书．北京：国际文化出版公司，1996。
30．陈和华．“师生合作”的教学法．外国教学研究，1989(3)。
31．钟启泉，张华，崔允都．《基础教育课程改革纲要(试行)》解读．上海：华东师范大学出版社，2001。
32．朱作仁．教育辞典．南京：江苏教育出版社，1987。
33．曾奇．合作学习的基本要素．学科教育，2000(6)。
34．嘎斯基著，王坦译．合作掌握学习策略．山东教育科研，1993(5)。
35．郑淑贞，盛群立．合作学习与发现学习教学策略整合的操作程序．全球教育展望，2003(3)。
36．盛群力，金伟民．个性优化教育的探索．北京：人民教育出版社，1996年。
37．王坦，高艳．论合作学习互动观及其启示，教育评论，1996(3)。
38．祝中录．走进“合作学习”．中小学教学研究，2001(4)。
39．候小娟．合作学习在专科化学教学中的应用研究．硕士论文，2002年。
40．王少菲．西方合作学习模式与要素．上海师范大学学报(教育版)，2000(9)。
41．王坦编著．合作学习：原理与策略．北京：学苑出版社，2001。
42．黄政杰，林佩璇．合作学习．五南图书出版公司，1995。
43．陈燕．合作学习在课堂教学中的应用研究．杭州大学硕士论文，1997。
44．刘明，王顷兴 著．中国儿童青少年性格发展与教育．中国教育出版社，1990。
45．吴康宁 等著．课堂教学社会学．南京师范大学出版社，1999。
46．裴娣娜．合作学习的教学策略．学科教育，2000(2)。
47．埃瓦尔德．特尔哈特著，张桂春译．建构主义与教学．外国教育资料．2000(3-5)。
48．陈向明．小组合作学习的组织建设．教育科学研究，2003(2)。
49．雅各布斯等著，林立、马容译．共同学习的原理与技巧．北京：中央民族大学出版社，1998。
51．方展画著．罗杰斯“以学生为中心”教学理论述评．北京：教育科学出版社，1990。
50．威廉．维尔斯曼著，袁振国译．教育研究方法导论．科学教育出版社，1997。
51. Jacob. E. (1999).Cooperative Learning in Context. State University of New York Press.
52. Johnson, D.W.,Johnson, R.T.&Holubec, E.J.(1993).circles of learning: Coopeation in the Classroom (4th ed.).Edina, MN:interaction Book Company.
53. Johnson. D.W.&Johnson. R.T.,hearning Together and Alone:Cooperation, Competition and Individualization 1975. Competition and From Romiszowski. A.J.,Designing Instructional Systems, 1981.
54. Slavin, R.E.,et al. (1985). Learning to cooperate, Cooperating to learn. New York:Plenum.
55. Towns. M.H.,Kreke. K.&Filds. A..An Action Research Project:Student Perspectives on Small-Group Learning in Chemistry. Journal of Chemical Education, Vol. 77 No. 1 January 2000.
2．衣忠哲，合作学习模式对素质教育的启示．辽宁教育学院学报，2000(1)。
3．雅克．德洛尔等著，联合国教科文组织总部中文科译．教育——财富蕴藏其中．北京：教育科学出版社，1996。
4．皮连生．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，1997第二版。
5．邵瑞珍．教育心理学．上海：上海教育出版社，1997。
6．R.M.加涅，皮连生等译．学习的条件和教学论．上海：华东师大出版社，1999。
7．施良方．学习论．人民教育出版社，1994。
8．大卫．W．约翰逊、罗格．T．约翰逊、卡尔．A．史密斯著，刘春红等译．合作性学习的原理与技巧．北京：机械工业出版社，2001。
9．S．沙伦著，王坦、高艳译．合作学习论．山东教育科研，1996(5)。
10．T.R.嘎斯基著，王坦译．合作掌握学习策略．山东教育科研，1993(5)。
11．R.E.斯莱文著，王红宇译．合作学习与学业成绩：六种理论观点．外国教育资料，1993(1)。
12．R.E.斯莱文著，王坦译．合作学习的研究：国际展望．山东教育科研，1994(1)
13．郭德俊、李原．合作学习的理论与方法．高等师范教育研究，1994(3)。
14．王红宇．合作学习的理论与实践．华东师范大学1993年硕士论文，第2页。
15．王坦．合作学习：一种值得借鉴的教学理论．普教研究，1994(1)。
16．R.T.约翰逊、D.W.约翰逊著，高艳、王坦译．学习中的合作：一个被人忽视却十分重要的问题．教育改革，1994(5)。
17．丁邦平．合作学习——大面积提高学业成绩的理论和方法．外国教育资料，1998(5)。
18．盛群立．小组小组合作学习革新评述．外国教育资料，1992(2)(3)。
19．李德显．主体自我教育过程论．教育理论与实践，1996(2)。
20．郭华．小组合作学习的理论假设与实践操作．中国教育学刊，1998(5)。
21．张斌．论合作学习及其对学生行为和态度的影响．教育理论与实践，1999(9)。
22．高向斌．合作学习的几个基本问题．教学与管理，2000(11)。
23．钟启泉．社会建构主义：在对话与合作中学习．上海教育，2001(7)。
24．盛群立．对美国中小学兴起的“合作热”的拙释．教育评论，1990(3)。
25．雷先科娃、沙塔洛夫、阿莫纳什维利等著，朱佩荣译．合作的教育学．外国教育资料，1987(2)。
26．陈征英．中国是“合作教育学”的故乡．外国中小学教育，1989(3)。
27．奥尔洛夫、拉泽霍夫斯基，杜殿坤译．合作的教育学：起源、原则、远景．外国教育资料，1988(4)。
28．胡克英．关于苏联《合作的教育学》问题大讨论．外国教育资料，1987(6)。
29．冯克诚，于明，冯晓林主编．课堂教学组织调控全书．北京：国际文化出版公司，1996。
30．陈和华．“师生合作”的教学法．外国教学研究，1989(3)。
31．钟启泉，张华，崔允都．《基础教育课程改革纲要(试行)》解读．上海：华东师范大学出版社，2001。
32．朱作仁．教育辞典．南京：江苏教育出版社，1987。
33．曾奇．合作学习的基本要素．学科教育，2000(6)。
34．嘎斯基著，王坦译．合作掌握学习策略．山东教育科研，1993(5)。
35．郑淑贞，盛群立．合作学习与发现学习教学策略整合的操作程序．全球教育展望，2003(3)。
36．盛群力，金伟民．个性优化教育的探索．北京：人民教育出版社，1996年。
37．王坦，高艳．论合作学习互动观及其启示，教育评论，1996(3)。
38．祝中录．走进“合作学习”．中小学教学研究，2001(4)。
39．候小娟．合作学习在专科化学教学中的应用研究．硕士论文，2002年。
40．王少菲．西方合作学习模式与要素．上海师范大学学报(教育版)，2000(9)。
41．王坦编著．合作学习：原理与策略．北京：学苑出版社，2001。
42．黄政杰，林佩璇．合作学习．五南图书出版公司，1995。
43．陈燕．合作学习在课堂教学中的应用研究．杭州大学硕士论文，1997。
44．刘明，王顷兴 著．中国儿童青少年性格发展与教育．中国教育出版社，1990。
45．吴康宁 等著．课堂教学社会学．南京师范大学出版社，1999。
46．裴娣娜．合作学习的教学策略．学科教育，2000(2)。
47．埃瓦尔德．特尔哈特著，张桂春译．建构主义与教学．外国教育资料．2000(3-5)。
48．陈向明．小组合作学习的组织建设．教育科学研究，2003(2)。
49．雅各布斯等著，林立、马容译．共同学习的原理与技巧．北京：中央民族大学出版社，1998。
51．方展画著．罗杰斯“以学生为中心”教学理论述评．北京：教育科学出版社，1990。
50．威廉．维尔斯曼著，袁振国译．教育研究方法导论．科学教育出版社，1997。
51. Jacob. E. (1999).Cooperative Learning in Context. State University of New York Press.
52. Johnson, D.W.,Johnson, R.T.&Holubec, E.J.(1993).circles of learning: Coopeation in the Classroom (4th ed.).Edina, MN:interaction Book Company.
53. Johnson. D.W.&Johnson. R.T.,hearning Together and Alone:Cooperation, Competition and Individualization 1975. Competition and From Romiszowski. A.J.,Designing Instructional Systems, 1981.
54. Slavin, R.E.,et al. (1985). Learning to cooperate, Cooperating to learn. New York:Plenum.
55. Towns. M.H.,Kreke. K.&Filds. A..An Action Research Project:Student Perspectives on Small-Group Learning in Chemistry. Journal of Chemical Education, Vol. 77 No. 1 January 2000.