新教师教学观念的发展变化研究
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摘要
目前关于教师成长的研究主要集中在“有经验的优秀教师”的研究上,对新教师的关注并不够,对国际汉语新教师的研究就更少了。从实践上说,任何一位国际汉语新教师面临的首要任务是快速成长为一位经验丰富的优秀教师。对于学生来说,他们需要有经验的优秀语言教师更有效地帮助他们提高语言水平。对于汉语教学机构来说,他们则需要更多的新教师快速成长为能独挡一面的教学能手。要满足这三方面的需求则依赖于对国际汉语新教师这样一个群体的研究。
本文着眼于国际汉语新教师的的教学观念的发展变化,以期从中窥探他们的成长过程。本研究采取质的研究方法,资料收集的主要方式采取日志研究的研究手段。日志研究则采用Bailey提出的研究范式；辅助方式则采取了以下四种方式：1)半开放性访谈；2)课堂观察；3)教学评估；4) MBTI人格测试量表。本研究运用以上五种方法进行资料收集,并运用“类属分析”以及“情境分析”(陈向明,2000)对所选取的两个个案进行了“案内分析”与“案间分析”,不但详细描述、分析了两个个案各自教学观念发展的特点,影响教学观念发展的因素,而且对两个个案教学观念发展的异同点以及造成不同之处的原因进行了分析与阐述,主要得出以下结论并利用教学观念发展模式、建构主义理论、不一致性理论对这些研究结果进行了理论上的分析：
一.国际汉语新教师的教学观念的发展变化经历了从颠覆性变化到部分消失再到重新获得并不断细化的三大阶段,第三大阶段的发展过程符合Black&Ammon教学观念发展模式。
二.影响新教师教学观念发展变化的因素主要有四大因素：1)有经验的优秀教师的培训与指点；2)听课的心得体会；3)学生的反馈；4)自身教学的反思。其中前三点属于外部因素；第四点属于内部因素。
三.国际汉语新教师的教学观念发展存在异同,受到各自人格特点的影响。
根据研究分析,对未来教师发展提出以下建议：国际汉语新教师教学观念的发展是以“在真实的教学情境中不断解决问题”的方式完成的。因而为了帮助国际汉语新教师更快地成长,应当为他们提供更多的实践机会,让他们真正接触到汉语教学,感受汉语教学的过程,而非停留在理论上。国际汉语新教师所在的教学机构可以为每位新教师安排一位有经验的优秀国际汉语教师进行指导,形成“以‘老’带新”的模式,为他们提供了“协作会话”的机会。同时应当对不同人格类型的新教师给与不同的指导。在具体指导阶段,则按照新教师教学观念发展的四个阶段,即Black&Ammon (1992)提出的教师观念发展模式,分步帮助新教师。国际汉语新教师自己则可以通过自我反思促进成长。
The researches about teachers development mainly focus on experienced teachers. Comparatively, the growth of novice teachers are less paid attention to. Practically speaking, being an experienced teacher is the first and foremost task for each international Chinese language teacher. The Chinese language students need experienced teachers to help them improve languages level. For the language institutes, they need the novice Chinese teachers to be an experienced teachers as soon as possible. Understanding how novice international Chinese teachers develop plays an important role in satisfying those three requirements.
The present study has two purposes. The first purpose of the study is to explore how TCSL novice teachers'beliefs develop. The second purpose is to explore the differences and similarities between novice teachers'beliefs.
The study mainly uses journal study which is based on the Bailey format, interviews, class observations, evaluations, and MBTI personality tests to collect data. It also employs two qualitative methods to analyze the data.
The findings of the present study suggest the following:
1) that the change in TCSL novice teachers'beliefs fits the Black & Ammon model;
2) that changes in novice teachers'beliefs are related to four main areas:class auditions, instructions from experienced teachers, feedback from students, colleagues, and self-reflections;
3) and that changes in novice teachers'beliefs vary according to different personality types.
Based on the above analysis, the study recommends that novice teachers should be provided more opportunities for intership and communication with experienced TCSL teachers using the Black & Ammon model. This would allow the novice teachers to gain firsthand experience before starting their teaching career. Self-reflection is also beneficial to the development of TCSL novice teachers.
本文着眼于国际汉语新教师的的教学观念的发展变化,以期从中窥探他们的成长过程。本研究采取质的研究方法,资料收集的主要方式采取日志研究的研究手段。日志研究则采用Bailey提出的研究范式；辅助方式则采取了以下四种方式：1)半开放性访谈；2)课堂观察；3)教学评估；4) MBTI人格测试量表。本研究运用以上五种方法进行资料收集,并运用“类属分析”以及“情境分析”(陈向明,2000)对所选取的两个个案进行了“案内分析”与“案间分析”,不但详细描述、分析了两个个案各自教学观念发展的特点,影响教学观念发展的因素,而且对两个个案教学观念发展的异同点以及造成不同之处的原因进行了分析与阐述,主要得出以下结论并利用教学观念发展模式、建构主义理论、不一致性理论对这些研究结果进行了理论上的分析：
一.国际汉语新教师的教学观念的发展变化经历了从颠覆性变化到部分消失再到重新获得并不断细化的三大阶段,第三大阶段的发展过程符合Black&Ammon教学观念发展模式。
二.影响新教师教学观念发展变化的因素主要有四大因素：1)有经验的优秀教师的培训与指点；2)听课的心得体会；3)学生的反馈；4)自身教学的反思。其中前三点属于外部因素；第四点属于内部因素。
三.国际汉语新教师的教学观念发展存在异同,受到各自人格特点的影响。
根据研究分析,对未来教师发展提出以下建议：国际汉语新教师教学观念的发展是以“在真实的教学情境中不断解决问题”的方式完成的。因而为了帮助国际汉语新教师更快地成长,应当为他们提供更多的实践机会,让他们真正接触到汉语教学,感受汉语教学的过程,而非停留在理论上。国际汉语新教师所在的教学机构可以为每位新教师安排一位有经验的优秀国际汉语教师进行指导,形成“以‘老’带新”的模式,为他们提供了“协作会话”的机会。同时应当对不同人格类型的新教师给与不同的指导。在具体指导阶段,则按照新教师教学观念发展的四个阶段,即Black&Ammon (1992)提出的教师观念发展模式,分步帮助新教师。国际汉语新教师自己则可以通过自我反思促进成长。
The researches about teachers development mainly focus on experienced teachers. Comparatively, the growth of novice teachers are less paid attention to. Practically speaking, being an experienced teacher is the first and foremost task for each international Chinese language teacher. The Chinese language students need experienced teachers to help them improve languages level. For the language institutes, they need the novice Chinese teachers to be an experienced teachers as soon as possible. Understanding how novice international Chinese teachers develop plays an important role in satisfying those three requirements.
The present study has two purposes. The first purpose of the study is to explore how TCSL novice teachers'beliefs develop. The second purpose is to explore the differences and similarities between novice teachers'beliefs.
The study mainly uses journal study which is based on the Bailey format, interviews, class observations, evaluations, and MBTI personality tests to collect data. It also employs two qualitative methods to analyze the data.
The findings of the present study suggest the following:
1) that the change in TCSL novice teachers'beliefs fits the Black & Ammon model;
2) that changes in novice teachers'beliefs are related to four main areas:class auditions, instructions from experienced teachers, feedback from students, colleagues, and self-reflections;
3) and that changes in novice teachers'beliefs vary according to different personality types.
Based on the above analysis, the study recommends that novice teachers should be provided more opportunities for intership and communication with experienced TCSL teachers using the Black & Ammon model. This would allow the novice teachers to gain firsthand experience before starting their teaching career. Self-reflection is also beneficial to the development of TCSL novice teachers.
引文
[1]包薇 大学英语学习者信念与教师信念研究[D]吉林大学2006
[2]蔡清吉 专家型教师成长路径研究[D]西南师范大学2003
[3]陈福玲 大学英语教师成长研究[D]华东师范大学.2007
[4]陈向明 质的研究方法与社会科学研究[M]教育科学出版社
[5]崔永华教师行动研究和对外汉语教学[J]世界汉语教学2004(3)
[6]董萃 关于对外汉语教师培训模式的思考与探索[J]沈阳师范大学学报No3,2006
[7]戴炜栋、王栋一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J]外语界2002
[8]甘正东 反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J]外语界2000
[9]高翔 反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J]外语教学.2003(2)
[10]顾佩娅 解析优秀外语教师认知过程与专业成长[J]外语研究2008(3)
[11]解芳,王红艳,马永刚大学英语教师信念研究——优秀教师个案研究[J]山东外语教学.2006(5)
[12]李彩莲 高等学校青年教师专业成长研究[D]山西大学.2007
[13]楼荷英 大学英语教师的教学信念与教学行为的关系——定性与定量分析研究[J]外语教学与研究2005.第37卷,第04期
[14]连榕,孟迎芳专家——新手型教师研究述评[J]福建省社会主义学院学报2001年04期
[15]刘洵 关于汉语教师培训的几个问题[J]世界汉语教学.1996(2)
[16]李泉 对外汉语课堂教学的理论思考[J]中国人民大学学报.1996(5)
[17]苏小军 外语教学观念分析[J]山东外语教学.1997
[18]孙有福 教师观念转变的培训教学方法探索[J]继续教育研究.2008(5)
[19]覃成强 论英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系——一项基于认知调查和课堂观察的研究[J]外语教学2007年05期
[20]王初民 影响外语学习的两大因素与外语教学[J]汉语学习.1994
[21]王传金 论教师教学观念的转变[D]西北师范大学(2001)
[22]吴宗杰 行动研究——外语师资教育新途径[J]外语教学与研究.1995
[23]王峰 从教学新手到优秀教师[D]山东师范大学.2007
[24]王守元 英语的教与学探索[J].外语界.1999
[25]王小明,胡谊师资培训的新思路[J]华东师范大学学报.1996
[26]王雁苓 教学反思日志的撰写[J]外国中小学教育2005(11)
[27]吴一安 优秀外语教师专业素质探究外语教学与研究.2005
[28]吴宗杰 行动研究——外语师资教育新途径[J].外语教学与研究.1995(2)
[29]夏惠贤教学日志与教师专业发展研究[J]外国中小学教育2007(12)
[30]夏纪梅大学英语教师的外语教育观念,知识,能力,科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界.2002
[31]夏敏,唐雄英外语教学日记研究综述[J]四川教育学院学报2008.24卷.第五期
[32]熊川武反思性教学[M]华东师范大学出版社1999
[33]杨党玲,李彤日记研究在英语教师专业发展中的作用[J]陕西师范大学学报2003.32卷
[34]赵昌木教师及其成长研究：回顾与前瞻[J]教育理论与实践2003(6)
[35]张妲 教师的观念与外语教学[D]上海外国语大学2006
[36]张晓路沉浸式项目中的汉语学习者个体差异研究[D]华东师范大(2006)
[37]郑秋贤“冲破坚冰”——三位侵入式教师成长的故事[D]华东师范大学2003
[38]郑志恋RICH教改中教师观念转变内容探析[J]浙江师范大学学报.2004
[39]周燕高校英语教师发展需求调查与研究[J]外语教学与研究2005(3)
[40]张和生对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望[J]北京师范大学学报2006(3)
[41]Bartlett,Teacher development through reflective teaching. In J.C. Richards and D. Nunan (Eds), Second Language Teacher Education New York:Cambridge University Press 1990.
[42]Barbara B. Levin. (2003) Case Studies of Teacher Developmen:An Indepth Look at How Thinking about Pedagogy Develops over time,[M] Mahwah, NJ
[43]Borg,M.2001.Teachers'beliefs ELT Journal Volume 55/2,186-88
[44]Borg,S.2003 Teacher cognition in language teaching:A review of research on what teachers think,how,believe,and do' Language Teaching
[45]Borko, H.2004. Professional development and teacher learning:Mapping the terrain [J].Educational Researcher
[46]Breen,M.P,2000 Classroom Decision-making.Cambridge University Press
[47]Burns,A.1992.Teacher beliefs and their influence on classroom practice Prospect713
[48]Crookes1998 Aspects of process in an ESL critical pedagogy teacher education course TESOL
[49]David Boud, Using journal writing to enhance reflective practice New direction for adult and continuing education.1990(12)
[50]Johnson, K. E.& P.R. Golombek.2003."Seeing"teacher learning [J].TESOL Quarterly37
[51]Kagan, D.M.1992. Implications of research on teacher belief [J]. Educational Psychologist
[52]Moon,J.Learning Journals:A Handbook for Academics,Students and Professiona
[53]Development.London:Kogan Page,1999.
[54]Nunan.D.1992 The teacher as decision-maker HongKong:City University of HongKong
[55]Pajares,M.F,1992, Teachers' beliefs and educational research:clearing up a messy construct [J], Review of Educational Research 62 (3):307-332
[56]Ralph Fessler.The teacher career cycle,understanding and guiding the professional development of teachers [M] 1993
[57]RichardsJ.C.&Nunan,D.Second LanguageTeacher Education,2000[M]外语教学与研究出版社
[58]Reichelt,M. Case studies in L2 teacher education.ELT Journal [J] 2000.Volume 346-53
[59]Savignon. Interpreting communicative language teaching[M]Yale University Press 2002
[60]Shulman, Knowledge growth in teaching. [J] Educational Researcher 1986
[61]Stanley,C..Aframework for teacher-reflectivity.TESOL Quarterly 1998 32(3)
[62]Wallace.M.J.Action Research for language teachers.Cambridge University Press 1998
[2]蔡清吉 专家型教师成长路径研究[D]西南师范大学2003
[3]陈福玲 大学英语教师成长研究[D]华东师范大学.2007
[4]陈向明 质的研究方法与社会科学研究[M]教育科学出版社
[5]崔永华教师行动研究和对外汉语教学[J]世界汉语教学2004(3)
[6]董萃 关于对外汉语教师培训模式的思考与探索[J]沈阳师范大学学报No3,2006
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[9]高翔 反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J]外语教学.2003(2)
[10]顾佩娅 解析优秀外语教师认知过程与专业成长[J]外语研究2008(3)
[11]解芳,王红艳,马永刚大学英语教师信念研究——优秀教师个案研究[J]山东外语教学.2006(5)
[12]李彩莲 高等学校青年教师专业成长研究[D]山西大学.2007
[13]楼荷英 大学英语教师的教学信念与教学行为的关系——定性与定量分析研究[J]外语教学与研究2005.第37卷,第04期
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[16]李泉 对外汉语课堂教学的理论思考[J]中国人民大学学报.1996(5)
[17]苏小军 外语教学观念分析[J]山东外语教学.1997
[18]孙有福 教师观念转变的培训教学方法探索[J]继续教育研究.2008(5)
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[27]吴一安 优秀外语教师专业素质探究外语教学与研究.2005
[28]吴宗杰 行动研究——外语师资教育新途径[J].外语教学与研究.1995(2)
[29]夏惠贤教学日志与教师专业发展研究[J]外国中小学教育2007(12)
[30]夏纪梅大学英语教师的外语教育观念,知识,能力,科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界.2002
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[37]郑秋贤“冲破坚冰”——三位侵入式教师成长的故事[D]华东师范大学2003
[38]郑志恋RICH教改中教师观念转变内容探析[J]浙江师范大学学报.2004
[39]周燕高校英语教师发展需求调查与研究[J]外语教学与研究2005(3)
[40]张和生对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望[J]北京师范大学学报2006(3)
[41]Bartlett,Teacher development through reflective teaching. In J.C. Richards and D. Nunan (Eds), Second Language Teacher Education New York:Cambridge University Press 1990.
[42]Barbara B. Levin. (2003) Case Studies of Teacher Developmen:An Indepth Look at How Thinking about Pedagogy Develops over time,[M] Mahwah, NJ
[43]Borg,M.2001.Teachers'beliefs ELT Journal Volume 55/2,186-88
[44]Borg,S.2003 Teacher cognition in language teaching:A review of research on what teachers think,how,believe,and do' Language Teaching
[45]Borko, H.2004. Professional development and teacher learning:Mapping the terrain [J].Educational Researcher
[46]Breen,M.P,2000 Classroom Decision-making.Cambridge University Press
[47]Burns,A.1992.Teacher beliefs and their influence on classroom practice Prospect713
[48]Crookes1998 Aspects of process in an ESL critical pedagogy teacher education course TESOL
[49]David Boud, Using journal writing to enhance reflective practice New direction for adult and continuing education.1990(12)
[50]Johnson, K. E.& P.R. Golombek.2003."Seeing"teacher learning [J].TESOL Quarterly37
[51]Kagan, D.M.1992. Implications of research on teacher belief [J]. Educational Psychologist
[52]Moon,J.Learning Journals:A Handbook for Academics,Students and Professiona
[53]Development.London:Kogan Page,1999.
[54]Nunan.D.1992 The teacher as decision-maker HongKong:City University of HongKong
[55]Pajares,M.F,1992, Teachers' beliefs and educational research:clearing up a messy construct [J], Review of Educational Research 62 (3):307-332
[56]Ralph Fessler.The teacher career cycle,understanding and guiding the professional development of teachers [M] 1993
[57]RichardsJ.C.&Nunan,D.Second LanguageTeacher Education,2000[M]外语教学与研究出版社
[58]Reichelt,M. Case studies in L2 teacher education.ELT Journal [J] 2000.Volume 346-53
[59]Savignon. Interpreting communicative language teaching[M]Yale University Press 2002
[60]Shulman, Knowledge growth in teaching. [J] Educational Researcher 1986
[61]Stanley,C..Aframework for teacher-reflectivity.TESOL Quarterly 1998 32(3)
[62]Wallace.M.J.Action Research for language teachers.Cambridge University Press 1998