大学英语教师成长研究
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摘要
大学英语教师成长是个很宽泛的题目。大学英语教师是如何成长的?影响大学英语教师成长的因素是什么?我的研究就是沿着这个质疑思路，溯源而上，试图从大学英语教师的视角探讨大学英语教师中更一般的、真实的成长过程，帮助教师倾诉自己，给教师以人文关怀，对教育研究者是生动的解释，对教育决策者是理智的提醒。
本研究采用质的研究方法，在对哈尔滨、北京和上海的一些高校任职的八名大学英语教师进行深入访谈的基础上，主要从大学英语教师的视角，分别从能力建构期，热情与成长期，稳定期，消退期和离岗期五个阶段对教师成长过程和成长因素进行描述和分析，并提出了一些促进大学英语教师成长的激励措施。希望能给在职教师以及即将上任的教师和热爱教师行业的人们产生共鸣。
在对原始资料分析的基础上，本研究提出了三个扎根理论，即大学英语教师成长的周期性、节律性和动力性。(一)大学英语教师成长的周期性，指大学英语教师的成长也符合教师职业生涯发展周期，通过本研究这一点得到了认证。(二)大学英语教师成长的节律性，指大学英语教师要注意发展的速度，不能操之过急，要稳步、持续地向前发展。(三)大学英语教师成长的动力性，是指大学英语教师要永葆青春，充满活力，这样才能更好地服务于学生，培养出高质量的人才。最后，论文总结了促进大学英语教师成长的策略。
论文包括三个部分：
第一部分为第一章，主要包括研究背景、文献综述、研究问题、研究意义、基本概念界定、研究过程和方法等。
第二部分为论文的主体部分，为论文的第二章到第六章，主要是通过教师个案分析的方式对研究结果进行呈现。
第三部分是论文的第七章，为本研究的结论部分，主要包括本研究发展的三个扎根理论、促进大学英语教师的成长的策略以及进一步研究的设想。
University English teachers' growth is a very extensive subject. How does a university teacher develop to be professional? What elements contribute to a successful university English teacher? With this purpose, my research is mainly discussing the common and true process of a university English teacher's growth from the angle of the university English teachers themselves. In this thesis, the teachers are given efficient humanity care and opportunities to express themselves. It is also a vivid explanation to the researchers and a sensible reminding to the educational policy makers.
Based on the deep interview material from 8 university English teachers in shanghai, Beijing and Harbin, the paper gives a description of university English teachers' growth and analysis towards the elements for the growth from the following five stages: the period of building security, the period of growing and maturing, stable stage, the phase of running down and retiring stage through qualitative research method. The paper further puts forward some incentive measures with the hope of inspiring them to grow and creating resonance among the English teachers and would-be teachers and all those who love teaching career.
Three grounded theories are put forward in this research based on the deeply analyzed materials. They are Rule of Periodicity, Rule of Rhythm, and Rule of Energy in the university English teachers. Rule of Periodicity indicates the growth of university English teachers also accord with teaching career lattice model, which has been confirmed in this paper. Rule of Rhythm indicates the university English teachers must keep the development's career steady and continual. They can not be anxious to success. Rule of Energy indicates how the university English teachers keep energetic, serving their students better and cultivating more high quality talents. In the end, the paper concludes with the strategies of how to promote the growth of university English teachers.
The paper is constituted of three parts: the first part is Chapter One which includes research background, literature review, research questions, significance of researching, main concept, the research process and methods.
The second part, from Chapter Two to Chapter Six, is the main body of the paper, presenting the findings of the research by case analysis. The third part, Chapter Seven, also the conclusion part of the paper, includes three grounded theories and the strategy of promoting English teacher's growth. The advice to further studying this subject is also mentioned in this chapter.
本研究采用质的研究方法，在对哈尔滨、北京和上海的一些高校任职的八名大学英语教师进行深入访谈的基础上，主要从大学英语教师的视角，分别从能力建构期，热情与成长期，稳定期，消退期和离岗期五个阶段对教师成长过程和成长因素进行描述和分析，并提出了一些促进大学英语教师成长的激励措施。希望能给在职教师以及即将上任的教师和热爱教师行业的人们产生共鸣。
在对原始资料分析的基础上，本研究提出了三个扎根理论，即大学英语教师成长的周期性、节律性和动力性。(一)大学英语教师成长的周期性，指大学英语教师的成长也符合教师职业生涯发展周期，通过本研究这一点得到了认证。(二)大学英语教师成长的节律性，指大学英语教师要注意发展的速度，不能操之过急，要稳步、持续地向前发展。(三)大学英语教师成长的动力性，是指大学英语教师要永葆青春，充满活力，这样才能更好地服务于学生，培养出高质量的人才。最后，论文总结了促进大学英语教师成长的策略。
论文包括三个部分：
第一部分为第一章，主要包括研究背景、文献综述、研究问题、研究意义、基本概念界定、研究过程和方法等。
第二部分为论文的主体部分，为论文的第二章到第六章，主要是通过教师个案分析的方式对研究结果进行呈现。
第三部分是论文的第七章，为本研究的结论部分，主要包括本研究发展的三个扎根理论、促进大学英语教师的成长的策略以及进一步研究的设想。
University English teachers' growth is a very extensive subject. How does a university teacher develop to be professional? What elements contribute to a successful university English teacher? With this purpose, my research is mainly discussing the common and true process of a university English teacher's growth from the angle of the university English teachers themselves. In this thesis, the teachers are given efficient humanity care and opportunities to express themselves. It is also a vivid explanation to the researchers and a sensible reminding to the educational policy makers.
Based on the deep interview material from 8 university English teachers in shanghai, Beijing and Harbin, the paper gives a description of university English teachers' growth and analysis towards the elements for the growth from the following five stages: the period of building security, the period of growing and maturing, stable stage, the phase of running down and retiring stage through qualitative research method. The paper further puts forward some incentive measures with the hope of inspiring them to grow and creating resonance among the English teachers and would-be teachers and all those who love teaching career.
Three grounded theories are put forward in this research based on the deeply analyzed materials. They are Rule of Periodicity, Rule of Rhythm, and Rule of Energy in the university English teachers. Rule of Periodicity indicates the growth of university English teachers also accord with teaching career lattice model, which has been confirmed in this paper. Rule of Rhythm indicates the university English teachers must keep the development's career steady and continual. They can not be anxious to success. Rule of Energy indicates how the university English teachers keep energetic, serving their students better and cultivating more high quality talents. In the end, the paper concludes with the strategies of how to promote the growth of university English teachers.
The paper is constituted of three parts: the first part is Chapter One which includes research background, literature review, research questions, significance of researching, main concept, the research process and methods.
The second part, from Chapter Two to Chapter Six, is the main body of the paper, presenting the findings of the research by case analysis. The third part, Chapter Seven, also the conclusion part of the paper, includes three grounded theories and the strategy of promoting English teacher's growth. The advice to further studying this subject is also mentioned in this chapter.
引文
2 贾爱武．外语教师专业发展的理论与实证研究[D]上海：华东师范大学，2003：2．
3 三食指用“流食与牛食、主食与副食、鲜食与陈食”的搭配去处理教材：四巧指善用“演、唱、画、变”组织课堂教学活动．(赵昌木，2003)
4 Wallace把教师的成长概括为三种模式。“匠才模式”(craft model)，学员靠观察和模仿有经验的教师和自己的经验积累，不断提高教学质量；“应用科学模式”(applied Science model)，学员学习与外语教学有关的理论课程，在理论指导下形成教学思路和方法，并将其应用于教学之中；“反思模式”(reflective model)，学员在教学实践、观察他人教学或回忆自己教学的基础上，进行自我反思，与他人研讨，以形成教学理论或思路，在螺旋式循环过程中，不断提高教学质量。引自赵昌木．教师成长研究[D]．兰州：西北师范大学，2003．
5 EFL(English Foreign Language) “英语作为外语的教师”，ESL( English Second Language) “英语作为第二语言教师”，从广义上讲都指向以英语为非母语和第一语言的学生教授英语的教师。
6 TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages)即向其他语言使用者教授英语的教师，是一个国际性专业组织，它由把英语作为第二语言或外语和把标准英语作为第二语言来进行教学的英语教师所组成。
7 MLJ，美国出版的以外语教学研究为方向的国际知名学术刊物《现代外语期刊》(Modem Language Journal)，创刊于1916年。
8 Perry, P. Professional development: the inspectorate in England and Wales. In Eric Hoyle & Jacquetta Megarry (Eds.), WOrld yearbook of education 1980: Professional development of teachers. London: Kogan Page, 1980. P.143.
9 叶澜、白益民．教师角色与教师发展新探[M]．教育科学出版社，2001：226．
10 “强度抽样”指的是抽取具有较高信息密度和强度的个案进行研究。其目的是寻找那些可以为研究提供非常密集、丰富的信息的个案。“典型个案抽样”选择的是研究现象中那些具有一定“代表性”的个案，这种研究的目的是展示和说明，而不是证实和推论。参见陈向明，质的研究方法与社会科学研究[M]．北京，教育科学出版社，2000：106．
11 陈向明．质的研究方法与社会科学研究[M]．北京：教育科学出版社，2000：130．
12 效度是指研究的有效性，又分为内在效度和外在效度。内在效度是指自变量和因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果的真实程度。外在效度是指研究结果的可推广度。(陈向明，2003)
13 类属型主要使用分类的方法，将研究结果按一定的主题进行归类，然后分门别类的加以报道。情境型注重研究的情景和过程，按事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述。参见陈向明，质的研究方法与社会科学研究[M]，北京，教育科学出版社，2000：345。
14 积极临界事是支持教师成为有能力教师的基本因素。家庭的关心、支持、参与教师成长计划的积极性，都是很重要的。社区也有助于教师认识积极的临界事件。(Pessler，2005)
15 Ralph Fessler & Judith C．教师职业生涯周期—教师专业发展指导[M]，中国轻工业出版社，2005：85～111．
16 “硕士预科”，在荷兰，有学士学位和硕士学位，在他们之间还有个学位一硕士预科。预科的学生也要作研究，在达到一定的成绩之后可以攻读硕士学位。
17 Ralph Fessler & Judith C．Christensen，董丽敏，高耀明．教师职业生涯周期[M]．北京：中国轻工出版社，2005：118．
18 http://www.blackboard.com/products/as/是Dr．John经常用的教学网址。
19 Ralph Fessler & Judith C. Christensen，董丽敏，高耀明．教师职业生涯周期[M]．北京：中国轻工出版社，2005：122．
20 赵昌木．教师在课程改革中成长[J]．载江西教育科研，2003(1，2)．
21 Ralph Fessler & Judith C．Christensen，董丽敏，高耀明．教师职业生涯周期[M]．北京：中国轻工出版社，2005：142．
22 [美]·里查德·D·范斯科德，里查德·J·克拉夫特．美国教育基础—社会展望[M]．教育科学出版社，1984：327．
23 Ralph Fessler & Judith C．Christensen，董丽敏，高耀明．教师职业生涯周期[M]．北京：中国轻工出版社，2005：(159，175)．
24 Ralph Fessler & Judith C．Christensen，董丽敏，高耀明．教师职业生涯周期[M]．北京：中国轻工出版社，2005：152．
25 于教授在那所学校做教务工作，大学毕业时我去应聘，是他考核的我。
26 开始是外教上课，后来中苏关系破裂，外教走了，他才开始教课。
27 当时对职称控制很严格，学校没有几个讲师，那段时间一直没有评定职称。
28 那时中俄贸易比较热，俄语学生太多，教师不够，就被分配教俄语。
29 也译“草根理论”(grounded theory)．[美]艾尔·巴比．社会研究方法基础 [M]．北京华夏出版社，2002：242．
30 陈向明．质的研究方法与社会科学研究[M]．北京：教育科学出版社，2000：327-330．
31 所谓“工具性”标准就是外语教师接受的是知识、技能层面的培养教育，并以此为标准作为自己工作的手段和目的。(贾爱武，2003)
32 高原期，一般是教师生涯的中期，它可以是教师的巩固和更新时期，也可以是停滞不前的时期，或者是痛苦放弃的时期。教师的这一生活时期，可能在挫折之后出现的，或者是有些教师在重新评价他们的最初动机之后形成的。王铁军．名校长名教师成功与发展[M]．江苏人民出版社，2005(5)．
33 于教授常用的工具书有《英英词典》、《历史词典》，《大不列颠百科全书》和《英、美文学牛津手册》等。
34 赵昌木．教师成长研究[D]，兰州：西北师范大学，2003：126
35 反思性教学，又称反思性实践(reflective practice)，指教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题。通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。(甘正东，2000)
1、[美]艾尔·巴比．社会研究方法基础[M]，北京：华夏出版社，2002．
2、[美]·里查德·D·范斯科德，里查德·J·克拉夫特．美国教育基础—社会展望[M]．北京：教育科学出版社，1984．
3、陈向明．质的研究方法与社会科学研究[M]．北京：教育科学出版社，2000．
4、陈向明．在行动中学作质的研究[M]．北京：教育科学出版社，2003．
5、陈向明．旅居者与“外国人”—留美中国学生跨文化人际交往研究[M]．湖南教育出版社，1998．
6、刘润清．论大学英语教学[M]．北京：外语教学与研究出版社，2001．
7、刘润清．英语教育研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，2004．
8、刘学惠导读．语言教师心理学初探[M]．北京：外语教学研究出版社，2000．
9、束定芳，庄智象．现代外语教学—理论、实践与方法[M]．上海外语教育出版社，1996．
10、隋铭才．英语教学论[M]．广西教育出版社，2001．
11、王水玉，徐晓光，教师专业成长策论[M]．中国大地出版社，2004．
12、王铁军，名校长名教师成功与发展[M]．江苏人民出版社 2005．
13、吴宗杰，外语课程与教师发展[M]．合肥：安徽教育出版社，北京：人民教育出版社，2005．
14、杨玉林，崔希智．英语教育学[M]．旅游出版社，1994年．
15、叶澜、白益民．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社 2001．
16、钟启泉．教师专业化：涵意与课题；张维仪．教师教育：改革与发展热点问题透视[M]．南京：南京师范大学出版社，2000．
17、张正东．外语教育学[M]．北京：教育科学出版社，1999．
18、赵昌木．教师成长论[M]．甘肃教育出版社，2004．
19、Ralph Fessler & Judith C．Christensen．教师职业生涯周期—教师专业发展指导[M]．北京：中国轻工出版社，2005．
20、甘正东．反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J]．外语界，2000(4)．
21、彭青华，王登．高校外语教师职业压力解析[J]．成都教育学院学报，2005(10)．
22、余渭深、王蔷．从国际英语外语教学协会第25届大会看英语教学与研究的新趋势[J]．外语界，1992(1)．
23、俞露．反思性教学一种有效的教师专业发展策略[J]．福建商业高等专科学校学报，2004(2)．
24、刘智英．反思性教学——教师成长的重要途径[J]．上海电机技术高等专科学校学报，2004(12)．
25、吴宗杰．从IATEFL年会看英语教学走向[J]．外语教学与研究，1997(4)．
26、谢邦秀．中国大学英语教学的研究现状概述[J]．外语与外语教学，2000(12)．
27、夏纪梅．2005年全国首届大学英语课堂教学研究与教师发展研讨会会议报道[J]．英语辅导·疯狂英语教师版，2005(9)．
28、赵中建．从国家在危急之中报告到2000年标准—美国80年代以来教师教育发展政策述评[J]．全球教育展望，2001(9)．
29、赵昌木．教师在课程改革中成长，载江西教育科研[J]．2003(1，2)．
30、周燕．高校英语教师发展需求调查与研究[J]，外语教学与研究，2005(5)．
31、贾爱武，外语教师专业发展的理论与实证研究[D]．上海：华东师范大学，2003．
32、鞠玉翠．教师个人实践理论的叙事探究[D]．上海：华东师范大学，2003．
33、赵昌木．教师成长研究[D]．兰州：西北师范大学，2003．
34、raddol, D. (1997). The Future of EngTish? London: British Council.
35、Huberman, M. 1989. The professional life cycle of teachers, reachers College Record, 91(1),31-57
36、Perry, P. Professional development: the inspectorate in England and Wales. In Eric Hoyle & Jacquetta Megarry (Eds.), WOrld yearbook of education 1980: Professional development of teachers. London: Kogan Page, 1980.
37、Large, D. L. (1990). A blueprint for a teacher development program. In J.C. Richards and D. Nunan (Eds.). Second language teacher education. New York: Cambridge University Press.
38、Lantolf, J. P (2000). A Century of Language Teaching and Research: Looking Back and Looking Ahead. MLJ,84(4), 467-471.
39、McDonnell, J.H.; Christensen ,J.C.; and Price, J. R. 1989, April. Teachers' career stages and availability and appropriateness of incentives in teaching.
40、Richards, J. C. ,& Nunan, D. (1990). Second language teacher education. New York: Cambridge University Press.
41、Schulz, R. A. (2000). Foreign Language Teacher Development: MLJ, Perspcctives-1916-1999. MLJ, 84(4),496-523.
42、McDonnell, J. H.; Christensen, J. C.; and Price, J.R. 1987. Incentives and teachers' career stages. In C. Bartell, Incentives that enhance the teaching profession.
3 三食指用“流食与牛食、主食与副食、鲜食与陈食”的搭配去处理教材：四巧指善用“演、唱、画、变”组织课堂教学活动．(赵昌木，2003)
4 Wallace把教师的成长概括为三种模式。“匠才模式”(craft model)，学员靠观察和模仿有经验的教师和自己的经验积累，不断提高教学质量；“应用科学模式”(applied Science model)，学员学习与外语教学有关的理论课程，在理论指导下形成教学思路和方法，并将其应用于教学之中；“反思模式”(reflective model)，学员在教学实践、观察他人教学或回忆自己教学的基础上，进行自我反思，与他人研讨，以形成教学理论或思路，在螺旋式循环过程中，不断提高教学质量。引自赵昌木．教师成长研究[D]．兰州：西北师范大学，2003．
5 EFL(English Foreign Language) “英语作为外语的教师”，ESL( English Second Language) “英语作为第二语言教师”，从广义上讲都指向以英语为非母语和第一语言的学生教授英语的教师。
6 TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages)即向其他语言使用者教授英语的教师，是一个国际性专业组织，它由把英语作为第二语言或外语和把标准英语作为第二语言来进行教学的英语教师所组成。
7 MLJ，美国出版的以外语教学研究为方向的国际知名学术刊物《现代外语期刊》(Modem Language Journal)，创刊于1916年。
8 Perry, P. Professional development: the inspectorate in England and Wales. In Eric Hoyle & Jacquetta Megarry (Eds.), WOrld yearbook of education 1980: Professional development of teachers. London: Kogan Page, 1980. P.143.
9 叶澜、白益民．教师角色与教师发展新探[M]．教育科学出版社，2001：226．
10 “强度抽样”指的是抽取具有较高信息密度和强度的个案进行研究。其目的是寻找那些可以为研究提供非常密集、丰富的信息的个案。“典型个案抽样”选择的是研究现象中那些具有一定“代表性”的个案，这种研究的目的是展示和说明，而不是证实和推论。参见陈向明，质的研究方法与社会科学研究[M]．北京，教育科学出版社，2000：106．
11 陈向明．质的研究方法与社会科学研究[M]．北京：教育科学出版社，2000：130．
12 效度是指研究的有效性，又分为内在效度和外在效度。内在效度是指自变量和因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果的真实程度。外在效度是指研究结果的可推广度。(陈向明，2003)
13 类属型主要使用分类的方法，将研究结果按一定的主题进行归类，然后分门别类的加以报道。情境型注重研究的情景和过程，按事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述。参见陈向明，质的研究方法与社会科学研究[M]，北京，教育科学出版社，2000：345。
14 积极临界事是支持教师成为有能力教师的基本因素。家庭的关心、支持、参与教师成长计划的积极性，都是很重要的。社区也有助于教师认识积极的临界事件。(Pessler，2005)
15 Ralph Fessler & Judith C．教师职业生涯周期—教师专业发展指导[M]，中国轻工业出版社，2005：85～111．
16 “硕士预科”，在荷兰，有学士学位和硕士学位，在他们之间还有个学位一硕士预科。预科的学生也要作研究，在达到一定的成绩之后可以攻读硕士学位。
17 Ralph Fessler & Judith C．Christensen，董丽敏，高耀明．教师职业生涯周期[M]．北京：中国轻工出版社，2005：118．
18 http://www.blackboard.com/products/as/是Dr．John经常用的教学网址。
19 Ralph Fessler & Judith C. Christensen，董丽敏，高耀明．教师职业生涯周期[M]．北京：中国轻工出版社，2005：122．
20 赵昌木．教师在课程改革中成长[J]．载江西教育科研，2003(1，2)．
21 Ralph Fessler & Judith C．Christensen，董丽敏，高耀明．教师职业生涯周期[M]．北京：中国轻工出版社，2005：142．
22 [美]·里查德·D·范斯科德，里查德·J·克拉夫特．美国教育基础—社会展望[M]．教育科学出版社，1984：327．
23 Ralph Fessler & Judith C．Christensen，董丽敏，高耀明．教师职业生涯周期[M]．北京：中国轻工出版社，2005：(159，175)．
24 Ralph Fessler & Judith C．Christensen，董丽敏，高耀明．教师职业生涯周期[M]．北京：中国轻工出版社，2005：152．
25 于教授在那所学校做教务工作，大学毕业时我去应聘，是他考核的我。
26 开始是外教上课，后来中苏关系破裂，外教走了，他才开始教课。
27 当时对职称控制很严格，学校没有几个讲师，那段时间一直没有评定职称。
28 那时中俄贸易比较热，俄语学生太多，教师不够，就被分配教俄语。
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30 陈向明．质的研究方法与社会科学研究[M]．北京：教育科学出版社，2000：327-330．
31 所谓“工具性”标准就是外语教师接受的是知识、技能层面的培养教育，并以此为标准作为自己工作的手段和目的。(贾爱武，2003)
32 高原期，一般是教师生涯的中期，它可以是教师的巩固和更新时期，也可以是停滞不前的时期，或者是痛苦放弃的时期。教师的这一生活时期，可能在挫折之后出现的，或者是有些教师在重新评价他们的最初动机之后形成的。王铁军．名校长名教师成功与发展[M]．江苏人民出版社，2005(5)．
33 于教授常用的工具书有《英英词典》、《历史词典》，《大不列颠百科全书》和《英、美文学牛津手册》等。
34 赵昌木．教师成长研究[D]，兰州：西北师范大学，2003：126
35 反思性教学，又称反思性实践(reflective practice)，指教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题。通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。(甘正东，2000)
1、[美]艾尔·巴比．社会研究方法基础[M]，北京：华夏出版社，2002．
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28、赵中建．从国家在危急之中报告到2000年标准—美国80年代以来教师教育发展政策述评[J]．全球教育展望，2001(9)．
29、赵昌木．教师在课程改革中成长，载江西教育科研[J]．2003(1，2)．
30、周燕．高校英语教师发展需求调查与研究[J]，外语教学与研究，2005(5)．
31、贾爱武，外语教师专业发展的理论与实证研究[D]．上海：华东师范大学，2003．
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