幼儿教师课程意识特征及影响因素的个案研究
|
摘要
2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布标志着我国新一轮课程改革的全面推进。随着课程改革的不断深化,教师的课程主体地位和专业自主能力愈来愈受到应有的重视。同时,课程改革也对教师素养提出了越来越高的要求,具有全新的教育理念,具备课程生成的能力,成为人们对新型教师的基本要求。教师不再只是课程忠实的执行者,而是在课程实施中主动探索、实践与反思的课程创生者。在面对新的角色转换的过程中,教师能否带着强烈的“课程意识”参与到课程实施中来对课程改革至关重要。
国家教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”;“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”;“当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时,教师应主动地反思,寻找原因,及时调整活动计划或教育行为,使之适合于幼儿的学习。”所有这些都要求教师生成积极的课程意识,在课程开发及实施中发挥自身的主体性,主动进行资源的开发和课程的生成,并不断进行课程反思。
本论文以质化研究为取向,采用个案研究法,通过对一所普通幼儿园教师课程意识的深入考察,揭示幼儿教师课程意识的基本状态及特征,分析影响教师课程意识生成的多种因素,并在此基础上提出提升教师课程意识的建议。本文主要包括四大部分:
第一部分:问题提出。主要分析与阐述本论文的研究背景、研究问题、研究意义及研究方法。
第二部分:文献综述。主要从概念界定、有关教师课程意识及幼儿教师课程意识的研究三方面进行梳理与归纳。
第三部分:个案呈现。主要从教师的课程改革参与、课程资源开发、课程生成、课程反思及课程研究五方面着手,描述与分析A幼儿园教师课程意识的基本状态。
第四部分:A幼儿园教师课程意识的特征及影响因素。这是本论文的结论部分,包括归纳幼儿教师课程意识的基本特征,分析影响幼儿教师课程意识形成的因素两个小部分。
第五部分:提出提升幼儿教师课程意识的建议。主要有通过赋权来发挥教师的课程主体性;利用多种途径来增强教师的课程能力;以及为教师提供多种物质和环境支持等三条建议。
The“Basic Education Curriculum Reform (Trial)”published in 2001 indicates that a new round of curriculum reform carries forward. With the deepening of the reform,The dominant position of teachers in curriculum and their professional autonomous ability become more and more attention should be. At the same time, the curriculum reform also proposed higher requirements of teachers. With a new philosophy of education,Have the ability to generate curriculum,Become the basic requirements for new teachers. Teachers are no longer just a faithful executor of course,But the creator who actives exploring、practicing and reflecting in Curriculum Implementation. In the process of turning new role, the ability of teachers with a strong sense of "Curriculum Consciousness" to participate in the curriculum implementation is essential to the curriculum reform.
The "Guidelines for Kindergarten Education (Trial)" which published by Ministry of Education in 2001 also pointed out that“The process of organizing and implementing educational activities is the process of teacher’s creative work”,“Teachers should be good at finding educational value that implicit in the things which children interest、games and occasional events ,Seize the opportunity, and give children actively guide”,“When the planned activities or provided material can not cause the desired reaction,Teachers should take the initiative reflect, Look for reasons, Adjust the activities, programs or educational practices timely, Make it suitable for children's learning”. All this require teachers have the positive“Curriculum Consciousness”, Play their own subjectivity in curriculum development and implement, take the initiative in exploiting resources and generating courses, In addition, reflect the curriculum Constantly.
This research is qualitative-research oriented, describing and analyzing the basic state and features of teachers’curriculum consciousness in an ordinary kindergarten. Numerous factors which influence teachers’curriculum consciousness development are also analyzed. Finally, put forward recommendations to enhance teacher curriculum consciousness. The basic structure of this thesis is as follows:
The first part presents the subject. Mainly analyze and state the background, problems, value and methodology of this research.
The second part is research view. Relative problems about concept definition, Teacher’s curriculum consciousness and preschool teachers’curriculum consciousness are clarified and concluded.
The third part is case study. The basic situation of teacher’s curriculum consciousness in A kindergarten is described and analyzed in five aspects, including the teacher’s consciousness of curriculum reform、curriculum resources development、curriculum creation、 curriculum reflection and curriculum research.
The fourth part shows conclusions of this research-Pre-school teacher’s curriculum consciousness characteristics and the influence factors. This part sums up the basic characteristics of preschool teachers’curriculum consciousness, analyzes the influence factors.
The fifth part puts forward the strategies to promote the teacher’s curriculum consciousness. Through give teachers curriculum power to strengthen teacher’s curriculum subjectivity; in addition, various ways should be adopted to strengthen teacher’s ability. At the same, various resources and environment support be rendered for Preschool Teachers.
国家教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”;“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”;“当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时,教师应主动地反思,寻找原因,及时调整活动计划或教育行为,使之适合于幼儿的学习。”所有这些都要求教师生成积极的课程意识,在课程开发及实施中发挥自身的主体性,主动进行资源的开发和课程的生成,并不断进行课程反思。
本论文以质化研究为取向,采用个案研究法,通过对一所普通幼儿园教师课程意识的深入考察,揭示幼儿教师课程意识的基本状态及特征,分析影响教师课程意识生成的多种因素,并在此基础上提出提升教师课程意识的建议。本文主要包括四大部分:
第一部分:问题提出。主要分析与阐述本论文的研究背景、研究问题、研究意义及研究方法。
第二部分:文献综述。主要从概念界定、有关教师课程意识及幼儿教师课程意识的研究三方面进行梳理与归纳。
第三部分:个案呈现。主要从教师的课程改革参与、课程资源开发、课程生成、课程反思及课程研究五方面着手,描述与分析A幼儿园教师课程意识的基本状态。
第四部分:A幼儿园教师课程意识的特征及影响因素。这是本论文的结论部分,包括归纳幼儿教师课程意识的基本特征,分析影响幼儿教师课程意识形成的因素两个小部分。
第五部分:提出提升幼儿教师课程意识的建议。主要有通过赋权来发挥教师的课程主体性;利用多种途径来增强教师的课程能力;以及为教师提供多种物质和环境支持等三条建议。
The“Basic Education Curriculum Reform (Trial)”published in 2001 indicates that a new round of curriculum reform carries forward. With the deepening of the reform,The dominant position of teachers in curriculum and their professional autonomous ability become more and more attention should be. At the same time, the curriculum reform also proposed higher requirements of teachers. With a new philosophy of education,Have the ability to generate curriculum,Become the basic requirements for new teachers. Teachers are no longer just a faithful executor of course,But the creator who actives exploring、practicing and reflecting in Curriculum Implementation. In the process of turning new role, the ability of teachers with a strong sense of "Curriculum Consciousness" to participate in the curriculum implementation is essential to the curriculum reform.
The "Guidelines for Kindergarten Education (Trial)" which published by Ministry of Education in 2001 also pointed out that“The process of organizing and implementing educational activities is the process of teacher’s creative work”,“Teachers should be good at finding educational value that implicit in the things which children interest、games and occasional events ,Seize the opportunity, and give children actively guide”,“When the planned activities or provided material can not cause the desired reaction,Teachers should take the initiative reflect, Look for reasons, Adjust the activities, programs or educational practices timely, Make it suitable for children's learning”. All this require teachers have the positive“Curriculum Consciousness”, Play their own subjectivity in curriculum development and implement, take the initiative in exploiting resources and generating courses, In addition, reflect the curriculum Constantly.
This research is qualitative-research oriented, describing and analyzing the basic state and features of teachers’curriculum consciousness in an ordinary kindergarten. Numerous factors which influence teachers’curriculum consciousness development are also analyzed. Finally, put forward recommendations to enhance teacher curriculum consciousness. The basic structure of this thesis is as follows:
The first part presents the subject. Mainly analyze and state the background, problems, value and methodology of this research.
The second part is research view. Relative problems about concept definition, Teacher’s curriculum consciousness and preschool teachers’curriculum consciousness are clarified and concluded.
The third part is case study. The basic situation of teacher’s curriculum consciousness in A kindergarten is described and analyzed in five aspects, including the teacher’s consciousness of curriculum reform、curriculum resources development、curriculum creation、 curriculum reflection and curriculum research.
The fourth part shows conclusions of this research-Pre-school teacher’s curriculum consciousness characteristics and the influence factors. This part sums up the basic characteristics of preschool teachers’curriculum consciousness, analyzes the influence factors.
The fifth part puts forward the strategies to promote the teacher’s curriculum consciousness. Through give teachers curriculum power to strengthen teacher’s curriculum subjectivity; in addition, various ways should be adopted to strengthen teacher’s ability. At the same, various resources and environment support be rendered for Preschool Teachers.
引文
①赵炳辉.新课程视域下教师课程意识研究[D]:[博士学位论文].长春:东北师范大学教科院,2009.26.
②金炳华主编.马克思主义哲学大辞典[M].上海:上海辞书出版社,2003:186.
③郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003,(6):34.
④田秋华,冯冬雯.教师参与课程改革:核心概念解读[J].西北师大学报(社会科学版),2008,45(2):49.
⑤陈伙平.教育科学研究方法[M].福州:福建教育出版社,2008.102.
①卢晖临,李雪.如何走出个案——从个案研究到扩展个案研究[J].中国社会科学,2007(1):118-130.
②Patton M Q.Qualitative Education and Research Methods[M].London:Sage Publication,1990.169.
③陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.103-108.
①陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.228-229.
②陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.165-172.
①陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.257-265.
②陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.269.
③陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.279.
①陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.426.
②陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.100.391.
③陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.403.
①金炳华主编.马克思主义哲学大辞典[M].上海:上海辞书出版社,2003.186.
②朱智贤主编.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1989.858.
③荆其诚主编.简明心理学百科全书[M].长沙:湖南教育出版社,1991.623-624.
④朱智贤主编.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1989.858.
⑤吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化[J].教育理论与实践,2003,23(9):43-46.
⑥龚运勤.增强课程意识深化课程改革[J].当代教育论坛,2004(5):70-71.
⑦孙利芹.高校教师的课程意识与专业发展[J].河南社会科学,2009,17(3):203-204.
⑧邱枫蓝.课程意识对教学过程的影响和推动[J].福建教育学院学报,2005(8):83-85.
①吴亮奎.从课程意识的觉醒到基于传统的超越[J].教育理论与实践,2008(8):13-14.
②郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33—37.
③陈曙光.论教师的课程意识及其生成[D]:[硕士学位论文].合肥:安徽师范大学,2007.
④田秋华,冯冬雯.教师参与课程改革:核心概念解读[J].西北师大学报,2008,45(2):49-53.
⑤吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化[J].教育理论与实践,2003,23(9):43-46.
①郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33-37.
②王克勤.教师的课程意识及对课程资源的开发[J].河北教育,2006(7-8):54-56.
③李全顺,王萍.教师专业发展中课程意识的生成[J].辽宁教育研究,2006(6):77-78.
④贺菲.教师个体的课程意识:存在与发展[J].教育发展研究,2006(11):34-36.
⑤钟勇为,郝德永.课程意识:蕴含及路径[J].当代教育科学,2005(8):23-25.
⑥姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践,2006,26(9):47-49.
⑦钟启泉,岳德刚.课堂教学中教师课程意识的回归[J].中国民族教育,2004(2):33-34.
①王长江,王恩军,李新乡.课程意识的涵义、价值与生成[J].现代教育论丛,2007(2):9-13.
②杨玉相.教师的课程意识:课程改革值得关注的问题[J].广西教育学院学报,2001(4):116-118.
③陈天顺.课程意识:现代教师的必备素养[J].教育发展研究,2002(7):115-116.
④王效靖,冷泽兵.论校本课程开发与教师的课程意识[J].现代教育科学,2009(1):54-55.
⑤郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33-37.
⑥Korthagen,F.A. Two moldle of reflection[J].Teaching and teaching education,1993,9(3)317-326.
⑦O’Donoghue,T.A. Brooker,R.R.The rhetoric and the reality of the promotion of the reflecton during practice teaching:An australian case study[J].Journal of teaching education,1996,47(2):99.
⑧姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践,2006,26(9):47-49.
⑨沈翰.当前中小学教师应具备的课程意识及其唤醒[J].课程研究,2009(2):11-13.
⑩陈曙光.论教师的课程意识及其生成[D]:[硕士学位论文].合肥:安徽师范大学,2007.
11夏树青.初中思想品德课教师课程意识的培养[D]:[硕士学位论文].济南:山东师范大学,2005.
12田秋华,冯冬雯.教师参与课程改革:核心概念解读[J].西北师大学报,2008,45(2):49-53.
①杨玉相.教师的课程意识:课程改革值得关注的问题[J].广西教育学院学报,2001(4):116-118.
②王长江,王恩军,李新乡.课程意识的涵义、价值与生成[J].现代教育论丛,2007(2):9-13.
③夏树青.初中思想品德课教师课程意识的培养[D]:[硕士学位论文].济南:山东师范大学,2005.
④赵炳辉,熊梅.教师课程意识与专业成长[J].教师教育研究,2008,20(1):4-7.
⑤吴亮奎.从课程意识的觉醒到基于传统的超越[J].教育理论与实践,2008(8):13-14.
⑥钟勇为,郝德永.课程意识:蕴含及路径[J].当代教育科学,2005(8):23-25.
⑦王长江,王恩军,李新乡.课程意识的涵义、价值与生成[J].现代教育论丛,2007(2):9-13.
⑧李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报,2008,30(2):1-6.
⑨王林锋.教师课程意识的检讨与转化[J].江西教育科研,2007(6):66-68.
①郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33-37.
②郑先俐,郑大清.教师的课程意识与其生成[J].班主任,2005(2):26-28.
③李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报,2008,30(2):1-6.
④黄忠敬.提升课程意识[J].现代教育论丛,2001(1):34-37.
⑤张艳梅,张春霞.适应新课程改,提高教师的课程意识[J].中小学培训,2003(7):16-18.
⑥唐红樱.教师的课程意识与培养[J].南方论刊,2008(3):98-99.
⑦郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33-37.
⑧郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33-37.
⑨李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报,2008,30(2):1-6.
⑩姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践,2006,26(9):47-49.
①郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33—37.
②李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报,2008,30(2):1-6.
③黄忠敬.提升课程意识[J].现代教育论丛,2001(1):34-37.
④郑先俐,郑大清.教师的课程意识与其生成[J].班主任,2005(2):26-28.
⑤姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践,2006,26(9):47-49.
⑥张艳梅,张春霞.适应新课程改,提高教师的课程意识[J].中小学培训,2003(7):16-18.
⑦李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报,2008,30(2):1-6.
⑧郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33—37.
⑨李全顺,王萍.教师专业发展中课程意识的生成[J].辽宁教育研究,2006(6):77-78.
⑩郑先俐,郑大清.教师的课程意识与其生成[J].班主任,2005(2):26-28.
①夏树青.初中思想品德课教师课程意识的培养[D]:[硕士学位论文].济南:山东师范大学,2005.
②李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报,2008,30(2):1-6.
③陈曙光.论教师的课程意识及其生成[D]:[硕士学位论文].合肥:安徽师范大学,2007.
④沈建民.试论课程意识缺失的课堂表现及其培植策略[J].教育理论与实践,2009,29(2):61-64.
⑤郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33—37.
⑥夏树青.初中思想品德课教师课程意识的培养[D]:[硕士学位论文].济南:山东师范大学,2005.
⑦姚从明.教师课程意识的缺失及养成[J].新语文学习,105-107.
⑧陈曙光.论教师的课程意识及其生成[D]:[硕士学位论文].合肥:安徽师范大学,2007.
①王传明,马桂霞.论幼儿教师的课程意识及其生成[J].学前课程研究,2008(12):20-21.
②陈静.教师课程意识薄弱的成因及对策[J].幼儿教育,2005(10):26-27.
③朱家雄.幼儿园课程[M].上海:华东师范大学出版社,2008.11-12.
①康涛霞.园本课程开发视野下的幼儿教师专业发展策略[J].基础教育研究,2010(3):50-52.
②吴振东.园本课程背景下的幼儿教师学习问题探析[J].南昌高专学报,2010(4):77-79.
③王坚红,毛曙阳.中美两国幼儿教师课程观比较[J].学前教育研究,2007(1):46-50.
④蔡淑兰.从适应到超越—幼儿教师课程观的转变,内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,17(1):67-69.
⑤陈静.教师课程意识薄弱的成因及对策[J].幼儿教育,2005(10):26-27.
⑥马桂霞,王传明.论幼儿教师的课程意识及其生成[J].学前课程研究,2008(12):20-21.
①周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京:人民教育出版社,2004.3.
②吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究,2001(9):59.
①伊丽莎白·琼斯,约翰·尼莫著,周欣,卢乐珍译.生成课程[M].上海:华东师范大学出版社,2004.20.
②郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33—37.
①朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社,1983.383.
①赵炳辉.新课程改视域下教师课程意识研究[D]:[博士学位论文].长春:东北师范大学教育科学学院,2009.71.
①徐碧美.追求卓越——教师专业发展研究[M].人民出版社,2003.89.
①陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000:318-322.
②郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):36.
③朱桂琴.论课程意识关照下的教学实践[J].中小学培训,2006(10):31.
①李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报(教育科学版),2008,30(2):2.
①耿志涛,胡晓蓉.优质园评估呼唤教师的课程能力——学前教师课程能力及其培养[J].当代教育论坛,2008(8):94.
②朱超华.新课程视角下教师课程能力的缺失与建构[J].课程?教材?教法,2004,24(6):13-16.
①姜勇.论教师的个人知识:教师专业发展的新转向[J].教育理论与实践,2004,24(6):56.
②朱桂琴.论课程意识关照下的教学实践[J].中小学培训,2006(10):31.
③刘世清.论日常教育实践中的教育经验[J].江西教育科研,2006(7):8-9.
④魏宏聚.经验、知识与智慧—教学经验的价值澄清与意义重估[J].教育理论与实践,2009,29(3):52-54.
①邢丽娅.幼儿园管理[M].北京:高等教育出版社,2010.10-11.
①李生兰.幼儿园与家庭社区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.19.
①钟启泉、郭刚德.课堂教学中教师课程意识的回归[J].中国民族教育,2004,(2):33-35.
②胡东芳.论课程政策的定义、本质与载体[J].教育理论与实践,2001(11):51.
③陆旭东.教师课程权利意识薄弱的成因及对策[J].教育发展研究,2005(1):38.
①张华.课程与教学论[M].北京:教育科学出版社,2000.21.
②虞永平.论幼儿园课程审议[J].学前教育研究,2005(1):11.
③王文良主编.新课程教师教育科研和创新能力培养与训练[M].北京:人民教育出版社,2004.90-91.
①饶从满,张贵新.教师合作:教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究,2007,19(7):14-15.
②丁念金.论教师的课程决策意识[J].课程?教材?教法,2006,26(3):90.
[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版,2000.
[2]陈伙平.教育科学研究方法[M].福州:福建教育出版社,2008.
[3]金炳华主编.马克思主义哲学大辞典[M].上海:上海辞书出版社,2003.
[4]朱智贤主编.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1989.
[5]荆其诚主编.简明心理学百科全书[M].长沙:湖南教育出版社,1991.
[6]朱家雄.幼儿园课程[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[7]周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京:人民教育出版社,2004.
[8]伊丽莎白·琼斯,约翰·尼莫著,周欣,卢乐珍译.生成课程[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[9]朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社,1983.
[10]徐碧美.追求卓越——教师专业发展研究[M].人民出版社,2003.
[11]邢丽娅.幼儿园管理[M].北京:高等教育出版社,2010.
[12]庞丽娟主编.教师与儿童发展[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[13]李生兰.幼儿园与家庭社区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[14]张华.课程与教学论[M].北京:教育科学出版社,2000.
[15]王文良主编.新课程教师教育科研和创新能力培养与训练[M].北京:人民教育出版社,2004.
[16]威廉?维尔斯曼著,袁振国译.教育研究方法导论[M].北京:教育科学出版社,1997.
[17]李定仁,徐继存.课程论研究二十年[M].北京:人民教育出版社,2004.
[18]杨小微.教育研究的理论与方法[M].北京:北京师范大学出版社,2008.
[19]鱼霞.反思型教师的成长机制探析[M].北京:教育科学出版社,2007.
[20]刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M].北京:教育科学出版社,2006.
[21]周广强.课程资源开发和整合[M].北京:人民教育出版社,2004.
[22]郭元祥,伍香平.综合实践课程的理念[M].北京:高等教育出版社,2003.
[23]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[24]钟启泉,罗厚辉.课程范式的转换——上海与香港的课程改革[M].上海:上海科技教育出版社,2003.
[25]罗伯特.费舍尔著,蒋立珠译.动态教师——教育变革的领导者[M].北京:北京师范大学出版社,2008.
[26]约翰.D.麦克尼尔著,徐彬艳,陈家刚译.课程—教师的创新[M].北京:教育科学出版社,2008.
[27]崔允.校本课程开发:理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2000.
[28]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.
[29](日)佐腾学.课程与教师[M].钟启泉译.教育科学出版社,2003.
[30]赵炳辉.新课程视域下教师课程意识研究[D]:[博士学位论文].长春:东北师范大学教科院,2009.
[31]陈曙光.论教师的课程意识及其生成[D]:[硕士学位论文].合肥:安徽师范大学,2007.
[32]夏树青.初中思想品德课教师课程意识的培养[D]:[硕士学位论文].济南:山东师范大学,2005.
[33]王玉晖.农村小学教师课程意识研究[D]:[硕士学位论文].广州:广州大学,2009.
[34]肖欣云.新课程背景下中学教师课程意识发展研究[D]:[硕士学位论文].长沙:湖南师范大学,2008.
[35]覃莹.创生意识:教师课程意识的应然追求——小学语文教师课程意识的现状研究[D]:[硕士学位论文].重庆:西南大学,2008.
[36]马桂霞.小学教师的课程意识研究[D]:[硕士学位论文].济南:山东师范大学,2009.
[37]王静静.大学教师课程意识的现状与对策[D]:[硕士学位论文].长沙:湖南师范大学,2009.
[38]张影.新课改背景下中小学教师课程意识现状调查与对策分析[D]:[硕士学位论文].重庆:西南大学,2009.
[39]祖晶.对我国中小学体育教师的课程意识现状调查及其对策研究[D]:[硕士学位论文].上海:华东师范大学,2005.
[40]孙平.课程实施中的教师主体性及其发展研究——阐释学视角[D]:[博士学位论文].武汉:华中科技大学,2007.
[41]王喜海.对当前幼儿教师课程观的研究[D]:[硕士学位论文].广州:华南师范大学,2004.
[42]杨明全.论教师参与课程变革[D]:[博士学位论文].上海:华东师范大学,2003.
[43]夏永庚.论课程的生成性[D]:[硕士学位论文].上海:华东师范大学,2006.
[44]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33-37.
[45]吴刚平.教学改革需要强化课程意识[J].教育发展研究,2002(7-8):37-40.
[46]田秋华,冯冬雯.教师参与课程改革:核心概念解读[J].西北师大学报,2008,45(2):49-53.
[47]卢晖临,李雪.如何走出个案——从个案研究到扩展个案研究[J].中国社会科学,2007(1):118-130.
[48]吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化[J].教育理论与实践,2003,23(9):43-46.
[49]龚运勤.增强课程意识深化课程改革[J].当代教育论坛,2004(5):70-71.
[50]孙利芹.高校教师的课程意识与专业发展[J].河南社会科学,2009,17(3):203-204.
[51]邱枫蓝.课程意识对教学过程的影响和推动[J].福建教育学院学报,2005(8):83-85.
[52]吴亮奎.从课程意识的觉醒到基于传统的超越[J].教育理论与实践,2008(8):13-14.
[53]王克勤.教师的课程意识及对课程资源的开发[J].河北教育,2006(7-8):54-56.
[54]李全顺,王萍.教师专业发展中课程意识的生成[J].辽宁教育研究,2006(6):77-78.
[55]贺菲.教师个体的课程意识:存在与发展[J].教育发展研究,2006(11):34-36.
[56]钟勇为,郝德永.课程意识:蕴含及路径[J].当代教育科学,2005(8):23-25.
[57]姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践,2006,26(9):47-49.
[58]钟启泉,岳德刚.课堂教学中教师课程意识的回归[J].中国民族教育,2004(2):33-34.
[59]王长江,王恩军,李新乡.课程意识的涵义、价值与生成[J].现代教育论丛,2007(2):9-13.
[60]杨玉相.教师的课程意识:课程改革值得关注的问题[J].广西教育学院学报,2001(4):116-118.
[61]陈天顺.课程意识:现代教师的必备素养[J].教育发展研究,2002(7):115-116.
[62]王效靖,冷泽兵.论校本课程开发与教师的课程意识[J].现代教育科学,2009(1):54-55.
[63]沈翰.当前中小学教师应具备的课程意识及其唤醒[J].课程研究,2009(2):11-13.
[64]林一钢.校本课程开发与课程意识[J].教学研究,2002,25(2):111-113.
[65]赵炳辉,熊梅.教师课程意识与专业成长[J].教师教育研究,2008,20(1):4-7.
[66]李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报,2008,30(2):1-6.
[67]王林锋.教师课程意识的检讨与转化[J].江西教育科研,2007(6):66-68.
[68]郑先俐,郑大清.教师的课程意识与其生成[J].班主任,2005(2):26-28.
[69]黄忠敬.提升课程意识[J].现代教育论丛,2001(1):34-37.
[70]张艳梅,张春霞.适应新课程改,提高教师的课程意识[J].中小学培训,2003(7):16-18.
[71]沈建民.试论课程意识缺失的课堂表现及其培植策略[J].教育理论与实践,2009,29(2):61-64.
[72]姚从明.教师课程意识的缺失及养成[J].新语文学习,105-107.
[73]王传明,马桂霞.论幼儿教师的课程意识及其生成[J].学前课程研究,2008(12):20-21.
[74]陈静.教师课程意识薄弱的成因及对策[J].幼儿教育,2005(10):26-27.
[75]康涛霞.园本课程开发视野下的幼儿教师专业发展策略[J].基础教育研究,2010(3):50-52.
[76]吴振东.园本课程背景下的幼儿教师学习问题探析[J].南昌高专学报,2010(4):77-79.
[77]王坚红,毛曙阳.中美两国幼儿教师课程观比较[J].学前教育研究,2007(1):46-50.
[78]蔡淑兰.从适应到超越—幼儿教师课程观的转变,内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,17(1):67-69.
[79]吴刚平.解析课程资源[J].理论研究,2006(1-2):10-13.
[80]耿志涛,胡晓蓉.优质园评估呼唤教师的课程能力——学前教师课程能力及其培养[J].当代教育论坛,2008(8):93-95.
[81]朱超华.新课程视角下教师课程能力的缺失与建构[J].课程?教材?教法,2004,24(6):13-16.
[82]姜勇.论教师的个人知识:教师专业发展的新转向[J].教育理论与实践,2004,24(6):56-60.
[83]刘世清.论日常教育实践中的教育经验[J].江西教育科研,2006(7):8-9.
[84]魏宏聚.经验、知识与智慧—教学经验的价值澄清与意义重估[J].教育理论与实践,2009,29(3):52-54.
[85]胡东芳.论课程政策的定义、本质与载体[J].教育理论与实践,2001(11):49-53.
[86]陆旭东.教师课程权利意识薄弱的成因及对策[J].教育发展研究,2005(1):38-41.
[87]虞永平.论幼儿园课程审议[J].学前教育研究,2005(1):11-13.
[88]饶从满,张贵新.教师合作:教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究,2007,19(7):14-15.
[89]丁念金.论教师的课程决策意识[J].课程?教材?教法,2006,26(3):90-93.
[90]肖川.培植教师的课程意识[J].北京教育,2003(7-8):12.
[91]丁湘梅.教师专业发展:课程意识的培养和提升[J].黔西南民族师范高等专科学校学报,2004(4):38-40.
[92]王一军.课程意识与教学觉醒[J].教育理论与实践,2003,23(10):46-49.
[93]张绍波,张天雪.小学教师课程意识的实证分析[J].当代教育科学,2006(3):41-43.
[94]刘波.论教师的课程意识与教师教学行为的转变[J].内蒙古师范大学学报,2006,19(12):62-64.
[95]许洁英.课程意识――新课程中教师发展的生长点[J].课程?教材?教法,2004,24(10):78-81.
[96]陈曙光,周兴国.新课程的意识要求:从教学意识到课程意识[J].内蒙古师范大学学报,2007,20(2):43-45.
[97]于潇.现象学教育学视阈下教师课程意识探析[J].渤海大学学报,2007(4):140-143.
[98]苏小红.新课程视野下教师的六种课程权利[J].当代教育论坛,2005(11):92-93.
[99]操太圣,卢乃桂.抗拒与合作:课程改革情境下的教师改变[J].课程?教材?教法,2003(1):71-75.
[100]马莹.课程意识研究综述[J].内蒙古师范大学学报,2007,20(10):39-41.
[101]和学新.课程意识与教学改革—关于新课程背景下教学改革的思考[J].当代教育论坛,88-91.
[102]沈翰.当前中小学教师应具备的课程意识及其唤醒[J].课程研究,2009(2):11-13.
[103]孙利芹.高校教师的课程意识与专业发展[J].河南社会科学,2009,17(3):203-204.
[104]孙红元.高校体育教师课程意识的研究[J].钦州师范高等专科学校学报,2006,21(3):119-122.
[105]李宝峰.论教师课程参与意识的自我提高[J].当代教育科学,2004(16):17-18.
[106]程良宏,马新英.教师课程批判意识及其提升[J].教育发展研究,2009(6):58-61.
[107]Patton M Q.Qualitative Education and Research Methods[M].London:Sage Publication,1990.
[108]Korthagen F A.Two Models of Reflection [J].Teaching and Teacher Education,1993,9(3):317-326.
[109]Akyel,Ayse.Collaboration to explore teaching:A case study report[J].TESL Canads Journal,2000,18(1):58-73.
[110]Smylie M.New perspective on teacher leadership[J].The Elementary School Journal,1995,96(1):59.
[111]Carol R.Keyes.The Early Childhood Teacher’s Voice in the Research Community[J].International Journal of Early Years Education,2000,8(1):3-13.
[112] Meghan McGlinn Manfra.Critical Inquiry in the Social Studies Classroom:Portraits of CriticalTeacher Research[J].Theory and Research in Social Education,2009,37(11):156-192.
[113]Archana V.Hedge,Deborah J.Cassidy.Kindergarten teachers’perspectives on developmentally Appropriate practices(DAP) A Study Conducted in Mumbai(India)[J].Journal of Research in children education,2009,23(3):367-381.
[114]Debble L.Hans-Vaughn,Karenl.Yanowitz.Who Is Conducting Teacher Research[J].The Journal of Educational Research,2009,102(6):415-423.
[115]Morey Schwartz.For whom do we write the curriculum[J].Curriculum studies,2006,38(4): 449-457.
[116]O’Donoghue,T·A and Brooker,R.R.The rhetoric and the reality of the promotion of reflection during practice teaching:An Australian case study[J].Journal of teacher education,1996,47(2):99.
[117]Grant,J.A new educational paradigm for the new mill—ennium:counsciousness—based education[J].Futures,1998,30(7):717-724.
②金炳华主编.马克思主义哲学大辞典[M].上海:上海辞书出版社,2003:186.
③郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003,(6):34.
④田秋华,冯冬雯.教师参与课程改革:核心概念解读[J].西北师大学报(社会科学版),2008,45(2):49.
⑤陈伙平.教育科学研究方法[M].福州:福建教育出版社,2008.102.
①卢晖临,李雪.如何走出个案——从个案研究到扩展个案研究[J].中国社会科学,2007(1):118-130.
②Patton M Q.Qualitative Education and Research Methods[M].London:Sage Publication,1990.169.
③陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.103-108.
①陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.228-229.
②陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.165-172.
①陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.257-265.
②陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.269.
③陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.279.
①陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.426.
②陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.100.391.
③陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.403.
①金炳华主编.马克思主义哲学大辞典[M].上海:上海辞书出版社,2003.186.
②朱智贤主编.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1989.858.
③荆其诚主编.简明心理学百科全书[M].长沙:湖南教育出版社,1991.623-624.
④朱智贤主编.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1989.858.
⑤吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化[J].教育理论与实践,2003,23(9):43-46.
⑥龚运勤.增强课程意识深化课程改革[J].当代教育论坛,2004(5):70-71.
⑦孙利芹.高校教师的课程意识与专业发展[J].河南社会科学,2009,17(3):203-204.
⑧邱枫蓝.课程意识对教学过程的影响和推动[J].福建教育学院学报,2005(8):83-85.
①吴亮奎.从课程意识的觉醒到基于传统的超越[J].教育理论与实践,2008(8):13-14.
②郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33—37.
③陈曙光.论教师的课程意识及其生成[D]:[硕士学位论文].合肥:安徽师范大学,2007.
④田秋华,冯冬雯.教师参与课程改革:核心概念解读[J].西北师大学报,2008,45(2):49-53.
⑤吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化[J].教育理论与实践,2003,23(9):43-46.
①郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33-37.
②王克勤.教师的课程意识及对课程资源的开发[J].河北教育,2006(7-8):54-56.
③李全顺,王萍.教师专业发展中课程意识的生成[J].辽宁教育研究,2006(6):77-78.
④贺菲.教师个体的课程意识:存在与发展[J].教育发展研究,2006(11):34-36.
⑤钟勇为,郝德永.课程意识:蕴含及路径[J].当代教育科学,2005(8):23-25.
⑥姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践,2006,26(9):47-49.
⑦钟启泉,岳德刚.课堂教学中教师课程意识的回归[J].中国民族教育,2004(2):33-34.
①王长江,王恩军,李新乡.课程意识的涵义、价值与生成[J].现代教育论丛,2007(2):9-13.
②杨玉相.教师的课程意识:课程改革值得关注的问题[J].广西教育学院学报,2001(4):116-118.
③陈天顺.课程意识:现代教师的必备素养[J].教育发展研究,2002(7):115-116.
④王效靖,冷泽兵.论校本课程开发与教师的课程意识[J].现代教育科学,2009(1):54-55.
⑤郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33-37.
⑥Korthagen,F.A. Two moldle of reflection[J].Teaching and teaching education,1993,9(3)317-326.
⑦O’Donoghue,T.A. Brooker,R.R.The rhetoric and the reality of the promotion of the reflecton during practice teaching:An australian case study[J].Journal of teaching education,1996,47(2):99.
⑧姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践,2006,26(9):47-49.
⑨沈翰.当前中小学教师应具备的课程意识及其唤醒[J].课程研究,2009(2):11-13.
⑩陈曙光.论教师的课程意识及其生成[D]:[硕士学位论文].合肥:安徽师范大学,2007.
11夏树青.初中思想品德课教师课程意识的培养[D]:[硕士学位论文].济南:山东师范大学,2005.
12田秋华,冯冬雯.教师参与课程改革:核心概念解读[J].西北师大学报,2008,45(2):49-53.
①杨玉相.教师的课程意识:课程改革值得关注的问题[J].广西教育学院学报,2001(4):116-118.
②王长江,王恩军,李新乡.课程意识的涵义、价值与生成[J].现代教育论丛,2007(2):9-13.
③夏树青.初中思想品德课教师课程意识的培养[D]:[硕士学位论文].济南:山东师范大学,2005.
④赵炳辉,熊梅.教师课程意识与专业成长[J].教师教育研究,2008,20(1):4-7.
⑤吴亮奎.从课程意识的觉醒到基于传统的超越[J].教育理论与实践,2008(8):13-14.
⑥钟勇为,郝德永.课程意识:蕴含及路径[J].当代教育科学,2005(8):23-25.
⑦王长江,王恩军,李新乡.课程意识的涵义、价值与生成[J].现代教育论丛,2007(2):9-13.
⑧李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报,2008,30(2):1-6.
⑨王林锋.教师课程意识的检讨与转化[J].江西教育科研,2007(6):66-68.
①郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33-37.
②郑先俐,郑大清.教师的课程意识与其生成[J].班主任,2005(2):26-28.
③李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报,2008,30(2):1-6.
④黄忠敬.提升课程意识[J].现代教育论丛,2001(1):34-37.
⑤张艳梅,张春霞.适应新课程改,提高教师的课程意识[J].中小学培训,2003(7):16-18.
⑥唐红樱.教师的课程意识与培养[J].南方论刊,2008(3):98-99.
⑦郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33-37.
⑧郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33-37.
⑨李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报,2008,30(2):1-6.
⑩姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践,2006,26(9):47-49.
①郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33—37.
②李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报,2008,30(2):1-6.
③黄忠敬.提升课程意识[J].现代教育论丛,2001(1):34-37.
④郑先俐,郑大清.教师的课程意识与其生成[J].班主任,2005(2):26-28.
⑤姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践,2006,26(9):47-49.
⑥张艳梅,张春霞.适应新课程改,提高教师的课程意识[J].中小学培训,2003(7):16-18.
⑦李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报,2008,30(2):1-6.
⑧郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33—37.
⑨李全顺,王萍.教师专业发展中课程意识的生成[J].辽宁教育研究,2006(6):77-78.
⑩郑先俐,郑大清.教师的课程意识与其生成[J].班主任,2005(2):26-28.
①夏树青.初中思想品德课教师课程意识的培养[D]:[硕士学位论文].济南:山东师范大学,2005.
②李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报,2008,30(2):1-6.
③陈曙光.论教师的课程意识及其生成[D]:[硕士学位论文].合肥:安徽师范大学,2007.
④沈建民.试论课程意识缺失的课堂表现及其培植策略[J].教育理论与实践,2009,29(2):61-64.
⑤郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33—37.
⑥夏树青.初中思想品德课教师课程意识的培养[D]:[硕士学位论文].济南:山东师范大学,2005.
⑦姚从明.教师课程意识的缺失及养成[J].新语文学习,105-107.
⑧陈曙光.论教师的课程意识及其生成[D]:[硕士学位论文].合肥:安徽师范大学,2007.
①王传明,马桂霞.论幼儿教师的课程意识及其生成[J].学前课程研究,2008(12):20-21.
②陈静.教师课程意识薄弱的成因及对策[J].幼儿教育,2005(10):26-27.
③朱家雄.幼儿园课程[M].上海:华东师范大学出版社,2008.11-12.
①康涛霞.园本课程开发视野下的幼儿教师专业发展策略[J].基础教育研究,2010(3):50-52.
②吴振东.园本课程背景下的幼儿教师学习问题探析[J].南昌高专学报,2010(4):77-79.
③王坚红,毛曙阳.中美两国幼儿教师课程观比较[J].学前教育研究,2007(1):46-50.
④蔡淑兰.从适应到超越—幼儿教师课程观的转变,内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,17(1):67-69.
⑤陈静.教师课程意识薄弱的成因及对策[J].幼儿教育,2005(10):26-27.
⑥马桂霞,王传明.论幼儿教师的课程意识及其生成[J].学前课程研究,2008(12):20-21.
①周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京:人民教育出版社,2004.3.
②吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究,2001(9):59.
①伊丽莎白·琼斯,约翰·尼莫著,周欣,卢乐珍译.生成课程[M].上海:华东师范大学出版社,2004.20.
②郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33—37.
①朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社,1983.383.
①赵炳辉.新课程改视域下教师课程意识研究[D]:[博士学位论文].长春:东北师范大学教育科学学院,2009.71.
①徐碧美.追求卓越——教师专业发展研究[M].人民出版社,2003.89.
①陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000:318-322.
②郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):36.
③朱桂琴.论课程意识关照下的教学实践[J].中小学培训,2006(10):31.
①李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报(教育科学版),2008,30(2):2.
①耿志涛,胡晓蓉.优质园评估呼唤教师的课程能力——学前教师课程能力及其培养[J].当代教育论坛,2008(8):94.
②朱超华.新课程视角下教师课程能力的缺失与建构[J].课程?教材?教法,2004,24(6):13-16.
①姜勇.论教师的个人知识:教师专业发展的新转向[J].教育理论与实践,2004,24(6):56.
②朱桂琴.论课程意识关照下的教学实践[J].中小学培训,2006(10):31.
③刘世清.论日常教育实践中的教育经验[J].江西教育科研,2006(7):8-9.
④魏宏聚.经验、知识与智慧—教学经验的价值澄清与意义重估[J].教育理论与实践,2009,29(3):52-54.
①邢丽娅.幼儿园管理[M].北京:高等教育出版社,2010.10-11.
①李生兰.幼儿园与家庭社区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.19.
①钟启泉、郭刚德.课堂教学中教师课程意识的回归[J].中国民族教育,2004,(2):33-35.
②胡东芳.论课程政策的定义、本质与载体[J].教育理论与实践,2001(11):51.
③陆旭东.教师课程权利意识薄弱的成因及对策[J].教育发展研究,2005(1):38.
①张华.课程与教学论[M].北京:教育科学出版社,2000.21.
②虞永平.论幼儿园课程审议[J].学前教育研究,2005(1):11.
③王文良主编.新课程教师教育科研和创新能力培养与训练[M].北京:人民教育出版社,2004.90-91.
①饶从满,张贵新.教师合作:教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究,2007,19(7):14-15.
②丁念金.论教师的课程决策意识[J].课程?教材?教法,2006,26(3):90.
[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版,2000.
[2]陈伙平.教育科学研究方法[M].福州:福建教育出版社,2008.
[3]金炳华主编.马克思主义哲学大辞典[M].上海:上海辞书出版社,2003.
[4]朱智贤主编.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1989.
[5]荆其诚主编.简明心理学百科全书[M].长沙:湖南教育出版社,1991.
[6]朱家雄.幼儿园课程[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[7]周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京:人民教育出版社,2004.
[8]伊丽莎白·琼斯,约翰·尼莫著,周欣,卢乐珍译.生成课程[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[9]朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社,1983.
[10]徐碧美.追求卓越——教师专业发展研究[M].人民出版社,2003.
[11]邢丽娅.幼儿园管理[M].北京:高等教育出版社,2010.
[12]庞丽娟主编.教师与儿童发展[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[13]李生兰.幼儿园与家庭社区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[14]张华.课程与教学论[M].北京:教育科学出版社,2000.
[15]王文良主编.新课程教师教育科研和创新能力培养与训练[M].北京:人民教育出版社,2004.
[16]威廉?维尔斯曼著,袁振国译.教育研究方法导论[M].北京:教育科学出版社,1997.
[17]李定仁,徐继存.课程论研究二十年[M].北京:人民教育出版社,2004.
[18]杨小微.教育研究的理论与方法[M].北京:北京师范大学出版社,2008.
[19]鱼霞.反思型教师的成长机制探析[M].北京:教育科学出版社,2007.
[20]刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M].北京:教育科学出版社,2006.
[21]周广强.课程资源开发和整合[M].北京:人民教育出版社,2004.
[22]郭元祥,伍香平.综合实践课程的理念[M].北京:高等教育出版社,2003.
[23]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[24]钟启泉,罗厚辉.课程范式的转换——上海与香港的课程改革[M].上海:上海科技教育出版社,2003.
[25]罗伯特.费舍尔著,蒋立珠译.动态教师——教育变革的领导者[M].北京:北京师范大学出版社,2008.
[26]约翰.D.麦克尼尔著,徐彬艳,陈家刚译.课程—教师的创新[M].北京:教育科学出版社,2008.
[27]崔允.校本课程开发:理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2000.
[28]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.
[29](日)佐腾学.课程与教师[M].钟启泉译.教育科学出版社,2003.
[30]赵炳辉.新课程视域下教师课程意识研究[D]:[博士学位论文].长春:东北师范大学教科院,2009.
[31]陈曙光.论教师的课程意识及其生成[D]:[硕士学位论文].合肥:安徽师范大学,2007.
[32]夏树青.初中思想品德课教师课程意识的培养[D]:[硕士学位论文].济南:山东师范大学,2005.
[33]王玉晖.农村小学教师课程意识研究[D]:[硕士学位论文].广州:广州大学,2009.
[34]肖欣云.新课程背景下中学教师课程意识发展研究[D]:[硕士学位论文].长沙:湖南师范大学,2008.
[35]覃莹.创生意识:教师课程意识的应然追求——小学语文教师课程意识的现状研究[D]:[硕士学位论文].重庆:西南大学,2008.
[36]马桂霞.小学教师的课程意识研究[D]:[硕士学位论文].济南:山东师范大学,2009.
[37]王静静.大学教师课程意识的现状与对策[D]:[硕士学位论文].长沙:湖南师范大学,2009.
[38]张影.新课改背景下中小学教师课程意识现状调查与对策分析[D]:[硕士学位论文].重庆:西南大学,2009.
[39]祖晶.对我国中小学体育教师的课程意识现状调查及其对策研究[D]:[硕士学位论文].上海:华东师范大学,2005.
[40]孙平.课程实施中的教师主体性及其发展研究——阐释学视角[D]:[博士学位论文].武汉:华中科技大学,2007.
[41]王喜海.对当前幼儿教师课程观的研究[D]:[硕士学位论文].广州:华南师范大学,2004.
[42]杨明全.论教师参与课程变革[D]:[博士学位论文].上海:华东师范大学,2003.
[43]夏永庚.论课程的生成性[D]:[硕士学位论文].上海:华东师范大学,2006.
[44]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33-37.
[45]吴刚平.教学改革需要强化课程意识[J].教育发展研究,2002(7-8):37-40.
[46]田秋华,冯冬雯.教师参与课程改革:核心概念解读[J].西北师大学报,2008,45(2):49-53.
[47]卢晖临,李雪.如何走出个案——从个案研究到扩展个案研究[J].中国社会科学,2007(1):118-130.
[48]吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化[J].教育理论与实践,2003,23(9):43-46.
[49]龚运勤.增强课程意识深化课程改革[J].当代教育论坛,2004(5):70-71.
[50]孙利芹.高校教师的课程意识与专业发展[J].河南社会科学,2009,17(3):203-204.
[51]邱枫蓝.课程意识对教学过程的影响和推动[J].福建教育学院学报,2005(8):83-85.
[52]吴亮奎.从课程意识的觉醒到基于传统的超越[J].教育理论与实践,2008(8):13-14.
[53]王克勤.教师的课程意识及对课程资源的开发[J].河北教育,2006(7-8):54-56.
[54]李全顺,王萍.教师专业发展中课程意识的生成[J].辽宁教育研究,2006(6):77-78.
[55]贺菲.教师个体的课程意识:存在与发展[J].教育发展研究,2006(11):34-36.
[56]钟勇为,郝德永.课程意识:蕴含及路径[J].当代教育科学,2005(8):23-25.
[57]姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践,2006,26(9):47-49.
[58]钟启泉,岳德刚.课堂教学中教师课程意识的回归[J].中国民族教育,2004(2):33-34.
[59]王长江,王恩军,李新乡.课程意识的涵义、价值与生成[J].现代教育论丛,2007(2):9-13.
[60]杨玉相.教师的课程意识:课程改革值得关注的问题[J].广西教育学院学报,2001(4):116-118.
[61]陈天顺.课程意识:现代教师的必备素养[J].教育发展研究,2002(7):115-116.
[62]王效靖,冷泽兵.论校本课程开发与教师的课程意识[J].现代教育科学,2009(1):54-55.
[63]沈翰.当前中小学教师应具备的课程意识及其唤醒[J].课程研究,2009(2):11-13.
[64]林一钢.校本课程开发与课程意识[J].教学研究,2002,25(2):111-113.
[65]赵炳辉,熊梅.教师课程意识与专业成长[J].教师教育研究,2008,20(1):4-7.
[66]李茂森.论教师的课程意识及其分析框架[J].宁波大学学报,2008,30(2):1-6.
[67]王林锋.教师课程意识的检讨与转化[J].江西教育科研,2007(6):66-68.
[68]郑先俐,郑大清.教师的课程意识与其生成[J].班主任,2005(2):26-28.
[69]黄忠敬.提升课程意识[J].现代教育论丛,2001(1):34-37.
[70]张艳梅,张春霞.适应新课程改,提高教师的课程意识[J].中小学培训,2003(7):16-18.
[71]沈建民.试论课程意识缺失的课堂表现及其培植策略[J].教育理论与实践,2009,29(2):61-64.
[72]姚从明.教师课程意识的缺失及养成[J].新语文学习,105-107.
[73]王传明,马桂霞.论幼儿教师的课程意识及其生成[J].学前课程研究,2008(12):20-21.
[74]陈静.教师课程意识薄弱的成因及对策[J].幼儿教育,2005(10):26-27.
[75]康涛霞.园本课程开发视野下的幼儿教师专业发展策略[J].基础教育研究,2010(3):50-52.
[76]吴振东.园本课程背景下的幼儿教师学习问题探析[J].南昌高专学报,2010(4):77-79.
[77]王坚红,毛曙阳.中美两国幼儿教师课程观比较[J].学前教育研究,2007(1):46-50.
[78]蔡淑兰.从适应到超越—幼儿教师课程观的转变,内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,17(1):67-69.
[79]吴刚平.解析课程资源[J].理论研究,2006(1-2):10-13.
[80]耿志涛,胡晓蓉.优质园评估呼唤教师的课程能力——学前教师课程能力及其培养[J].当代教育论坛,2008(8):93-95.
[81]朱超华.新课程视角下教师课程能力的缺失与建构[J].课程?教材?教法,2004,24(6):13-16.
[82]姜勇.论教师的个人知识:教师专业发展的新转向[J].教育理论与实践,2004,24(6):56-60.
[83]刘世清.论日常教育实践中的教育经验[J].江西教育科研,2006(7):8-9.
[84]魏宏聚.经验、知识与智慧—教学经验的价值澄清与意义重估[J].教育理论与实践,2009,29(3):52-54.
[85]胡东芳.论课程政策的定义、本质与载体[J].教育理论与实践,2001(11):49-53.
[86]陆旭东.教师课程权利意识薄弱的成因及对策[J].教育发展研究,2005(1):38-41.
[87]虞永平.论幼儿园课程审议[J].学前教育研究,2005(1):11-13.
[88]饶从满,张贵新.教师合作:教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究,2007,19(7):14-15.
[89]丁念金.论教师的课程决策意识[J].课程?教材?教法,2006,26(3):90-93.
[90]肖川.培植教师的课程意识[J].北京教育,2003(7-8):12.
[91]丁湘梅.教师专业发展:课程意识的培养和提升[J].黔西南民族师范高等专科学校学报,2004(4):38-40.
[92]王一军.课程意识与教学觉醒[J].教育理论与实践,2003,23(10):46-49.
[93]张绍波,张天雪.小学教师课程意识的实证分析[J].当代教育科学,2006(3):41-43.
[94]刘波.论教师的课程意识与教师教学行为的转变[J].内蒙古师范大学学报,2006,19(12):62-64.
[95]许洁英.课程意识――新课程中教师发展的生长点[J].课程?教材?教法,2004,24(10):78-81.
[96]陈曙光,周兴国.新课程的意识要求:从教学意识到课程意识[J].内蒙古师范大学学报,2007,20(2):43-45.
[97]于潇.现象学教育学视阈下教师课程意识探析[J].渤海大学学报,2007(4):140-143.
[98]苏小红.新课程视野下教师的六种课程权利[J].当代教育论坛,2005(11):92-93.
[99]操太圣,卢乃桂.抗拒与合作:课程改革情境下的教师改变[J].课程?教材?教法,2003(1):71-75.
[100]马莹.课程意识研究综述[J].内蒙古师范大学学报,2007,20(10):39-41.
[101]和学新.课程意识与教学改革—关于新课程背景下教学改革的思考[J].当代教育论坛,88-91.
[102]沈翰.当前中小学教师应具备的课程意识及其唤醒[J].课程研究,2009(2):11-13.
[103]孙利芹.高校教师的课程意识与专业发展[J].河南社会科学,2009,17(3):203-204.
[104]孙红元.高校体育教师课程意识的研究[J].钦州师范高等专科学校学报,2006,21(3):119-122.
[105]李宝峰.论教师课程参与意识的自我提高[J].当代教育科学,2004(16):17-18.
[106]程良宏,马新英.教师课程批判意识及其提升[J].教育发展研究,2009(6):58-61.
[107]Patton M Q.Qualitative Education and Research Methods[M].London:Sage Publication,1990.
[108]Korthagen F A.Two Models of Reflection [J].Teaching and Teacher Education,1993,9(3):317-326.
[109]Akyel,Ayse.Collaboration to explore teaching:A case study report[J].TESL Canads Journal,2000,18(1):58-73.
[110]Smylie M.New perspective on teacher leadership[J].The Elementary School Journal,1995,96(1):59.
[111]Carol R.Keyes.The Early Childhood Teacher’s Voice in the Research Community[J].International Journal of Early Years Education,2000,8(1):3-13.
[112] Meghan McGlinn Manfra.Critical Inquiry in the Social Studies Classroom:Portraits of CriticalTeacher Research[J].Theory and Research in Social Education,2009,37(11):156-192.
[113]Archana V.Hedge,Deborah J.Cassidy.Kindergarten teachers’perspectives on developmentally Appropriate practices(DAP) A Study Conducted in Mumbai(India)[J].Journal of Research in children education,2009,23(3):367-381.
[114]Debble L.Hans-Vaughn,Karenl.Yanowitz.Who Is Conducting Teacher Research[J].The Journal of Educational Research,2009,102(6):415-423.
[115]Morey Schwartz.For whom do we write the curriculum[J].Curriculum studies,2006,38(4): 449-457.
[116]O’Donoghue,T·A and Brooker,R.R.The rhetoric and the reality of the promotion of reflection during practice teaching:An Australian case study[J].Journal of teacher education,1996,47(2):99.
[117]Grant,J.A new educational paradigm for the new mill—ennium:counsciousness—based education[J].Futures,1998,30(7):717-724.