奥尔夫音乐教学法在中国本土化的研究与分析
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摘要
本文首先对奥尔夫音乐教学法的相关研究进行了初步回顾、梳理和展望;然后笔者从后现代音乐教育学和音乐人类学的理论角度出发,吸收、融合了国内外关于小学音乐课教学实践和儿童认知发展的经典成果,以江苏省泰州地区具有代表性的两个城乡小学的两个班级学生为研究对象,结合三年级音乐教材,设计出以奥尔夫音乐教育理念为主的教学模式,实施了十二周共二十四课时的奥尔夫本土化音乐教学实践。研究工具包括研究者自编的“奥尔夫音乐教学设计”和“音乐学习兴趣与表现量表”,并将其运用于教学实践中。通过比较量表的统计结果、观察课堂中学生学习兴趣、学习表现以及班级气氛的前后变化和访谈被试学生在试验前后的不同变化,总结了一些行之有效的具体操作方法,以期达到预设的研究目的,也为进一步系统研究奥尔夫教学法本土化实践积累了资料。
论文主要有五个部分。绪论部分阐述相关的研究背景和基础。包括选题的缘起、文献研究综述、概念的界定以及研究方法和思路等。第一章是对奥尔夫音乐教学法在中国本土化的审视与思考,从理论上对奥尔夫音乐教学法进行意义和价值的阐述。第二章是奥尔夫音乐教学法在泰州两所小学实践的设计与实施过程,用实验法对其本土化的意义进行验证。第三章是奥尔夫音乐教学法在两所小学实践的结果分析与讨论。第四章是对奥尔夫音乐教学法在中国本土化的研究与前景分析。
This paper first to orff's music teaching method's research conducted a preliminary review, combing and Prospects.Then the author from the post-modern music education and music theory of anthropological point of view.Absorption, at home and abroad converged on the elementary school music teaching practice and the outcome of the classic children's cognitive development, Taizhou , Jiangsu Province with a representative of the two classes of two elementary school students in urban and rural areas as the research object,Combination of third-grade music materials designed to Orff music education philosophy-based teaching model, implemented 12 weeks a total of 24 hours of the Orff music teaching practice localization.Research tools include researcher-designed instrument, "Orff music teaching design" and "music, interest in learning and performance scale", and applies them to teaching practice. By comparing the scale of the statistical results, observe the classroom students interest in learning, academic performance and classroom climate change and interviews before and after the students were tested before and after testing different changes, summed up some time-tested specific methods of operation, to achieve the preset research purposes, but also for further systematic research and accumulated practice of Orff pedagogy localization information.
Papers are mainly five parts. Introduction describes the relevant research background and foundation. Including the topics of origins, literature review, the definition of the concept, as well as research methods and ideas and so on. The first chapter is an Orff music teaching research to examine localization and thinking, from the theoretical Orff music teaching for meaning and value of the set. Chapter II is Orff music teaching practice in two primary schools in Taizhou, the design and process of the experimental method to verify the significance of its localization. Chapter III Orff music teaching practice in two primary schools in Taizhou, the results of analysis and discussion.Chapter V is an Orff music teaching in China, the prospects for analysis of localization studies.
论文主要有五个部分。绪论部分阐述相关的研究背景和基础。包括选题的缘起、文献研究综述、概念的界定以及研究方法和思路等。第一章是对奥尔夫音乐教学法在中国本土化的审视与思考,从理论上对奥尔夫音乐教学法进行意义和价值的阐述。第二章是奥尔夫音乐教学法在泰州两所小学实践的设计与实施过程,用实验法对其本土化的意义进行验证。第三章是奥尔夫音乐教学法在两所小学实践的结果分析与讨论。第四章是对奥尔夫音乐教学法在中国本土化的研究与前景分析。
This paper first to orff's music teaching method's research conducted a preliminary review, combing and Prospects.Then the author from the post-modern music education and music theory of anthropological point of view.Absorption, at home and abroad converged on the elementary school music teaching practice and the outcome of the classic children's cognitive development, Taizhou , Jiangsu Province with a representative of the two classes of two elementary school students in urban and rural areas as the research object,Combination of third-grade music materials designed to Orff music education philosophy-based teaching model, implemented 12 weeks a total of 24 hours of the Orff music teaching practice localization.Research tools include researcher-designed instrument, "Orff music teaching design" and "music, interest in learning and performance scale", and applies them to teaching practice. By comparing the scale of the statistical results, observe the classroom students interest in learning, academic performance and classroom climate change and interviews before and after the students were tested before and after testing different changes, summed up some time-tested specific methods of operation, to achieve the preset research purposes, but also for further systematic research and accumulated practice of Orff pedagogy localization information.
Papers are mainly five parts. Introduction describes the relevant research background and foundation. Including the topics of origins, literature review, the definition of the concept, as well as research methods and ideas and so on. The first chapter is an Orff music teaching research to examine localization and thinking, from the theoretical Orff music teaching for meaning and value of the set. Chapter II is Orff music teaching practice in two primary schools in Taizhou, the design and process of the experimental method to verify the significance of its localization. Chapter III Orff music teaching practice in two primary schools in Taizhou, the results of analysis and discussion.Chapter V is an Orff music teaching in China, the prospects for analysis of localization studies.
引文
[1]管建华.普通学校音乐学科教育学与音乐现象学教育学[J].中国音乐,2006(1):2
[1]扬剧是发源于江苏扬州,成长于上海的戏曲剧种。它以古老的"花鼓戏"和"香火戏"为基础,又吸收了扬州清曲、民歌小调发展起来,原名“淮扬文戏”,30年代中期称为"淮扬戏",新中国成立后,改称扬剧,主要流行于苏北、江南、上海和安徽部分地区。
[2]靖江讲经是靖江民间流传的一种说唱曲艺形式,讲经的“经”称为《宝卷》,《宝卷》可分为“圣卷”、“草卷”和“科仪卷”三类。是从唐代变文而来,靖江讲经以纯粹的靖江吴地方语言流传于世,并自成体系,独具地方特色,是我国古代宝卷至今唯一还在民间以“做会讲经”形式讲唱、传承的“活化石”。
[3]秦德祥.中外音乐教学法简介[M].南京:南京大学出版社,1990.56.
[4]管建华.后现代音乐教育学[M].陕西:陕西师范大学出版社,2006.185
[1]管建华.音乐人类学导引[M].陕西:陕西师范大学出版社,2006.2-14
[2] Sofia Lopez-Ibor:原籍西班牙,毕业于奥尔夫学院,从事奥尔夫音乐教育几十年,是国际著名的奥尔夫音乐培训教师,由于长期在世界各地的教学,使她的讲学呈现多元文化特征,非常富有创造性。特别是她在学前、小学、中学、大学和成人音乐教育中都有着丰富的经验,因此对每个年龄段的需求都非常了解。详见:www.chinaorff.com
[3] Wolfgang Schmitz :德国SONO公司的艺术总监、国际资深的奥尔夫教师,是来中国讲学最多的外国专家之一。
[4]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育原理与实践[M].上海:上海音乐出版社,2002.40
[5]管建华.21世纪音乐教育观念的三个转向[J].音乐教育研究,2008(2):101-107
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[1]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育原理与实践[M].上海:上海音乐出版社,2002.45
[2]同上:46
[3]管建华.音乐人类学导引[M].陕西:陕西师范大学出版社,2006.2
[4] (美)克利福德·吉尔兹.王海龙,张家(译)地方性知识[M].北京:中央编译出版社,2004.19.
[5]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育原理与实践[M].上海:上海音乐出版社,2002.44-50
[1]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育原理与实践[M].上海:上海音乐出版社,2002.50
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[3]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育原理与实践[M].上海:上海音乐出版社,2002.48
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[1]课程开发范式:主要以“泰勒原理”为代表,它以技术理性主宰人类社会,进而通过主宰教育生活之后体现在课程领域。代表作是被成为传统课程领域(开发范式)的“圣经”---R.泰勒《课程与教学的基本原理》。
[2]课程理解范式:以派纳为代表,认为只要有人存在就会有理解,“理解”是哲学解释学的关键词,哲学解释学是探究人类一切理解活动得以存在的基本条件,它试图通过研究和分析一切理解现象的基本条件找出人的世界经验,在人类有限的历史性的存在方式中,发现人类与世界的根本关系。代表作是被成为当代课程领域的“圣经”---W.F.派纳等人的《理解课程》。
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[2]斜交旋转:因子之间具有一定的相关,即因子之间的相关不等于0因子之间的轴线夹角不是90˙。
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[1]扬剧是发源于江苏扬州,成长于上海的戏曲剧种。它以古老的"花鼓戏"和"香火戏"为基础,又吸收了扬州清曲、民歌小调发展起来,原名“淮扬文戏”,30年代中期称为"淮扬戏",新中国成立后,改称扬剧,主要流行于苏北、江南、上海和安徽部分地区。
[2]靖江讲经是靖江民间流传的一种说唱曲艺形式,讲经的“经”称为《宝卷》,《宝卷》可分为“圣卷”、“草卷”和“科仪卷”三类。是从唐代变文而来,靖江讲经以纯粹的靖江吴地方语言流传于世,并自成体系,独具地方特色,是我国古代宝卷至今唯一还在民间以“做会讲经”形式讲唱、传承的“活化石”。
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[1]管建华.音乐人类学导引[M].陕西:陕西师范大学出版社,2006.2-14
[2] Sofia Lopez-Ibor:原籍西班牙,毕业于奥尔夫学院,从事奥尔夫音乐教育几十年,是国际著名的奥尔夫音乐培训教师,由于长期在世界各地的教学,使她的讲学呈现多元文化特征,非常富有创造性。特别是她在学前、小学、中学、大学和成人音乐教育中都有着丰富的经验,因此对每个年龄段的需求都非常了解。详见:www.chinaorff.com
[3] Wolfgang Schmitz :德国SONO公司的艺术总监、国际资深的奥尔夫教师,是来中国讲学最多的外国专家之一。
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[1]课程开发范式:主要以“泰勒原理”为代表,它以技术理性主宰人类社会,进而通过主宰教育生活之后体现在课程领域。代表作是被成为传统课程领域(开发范式)的“圣经”---R.泰勒《课程与教学的基本原理》。
[2]课程理解范式:以派纳为代表,认为只要有人存在就会有理解,“理解”是哲学解释学的关键词,哲学解释学是探究人类一切理解活动得以存在的基本条件,它试图通过研究和分析一切理解现象的基本条件找出人的世界经验,在人类有限的历史性的存在方式中,发现人类与世界的根本关系。代表作是被成为当代课程领域的“圣经”---W.F.派纳等人的《理解课程》。
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