我国现代体育课程改革的文化审视
摘要
由于课程与文化之间内在的、天然的“血缘关系”,为本研究以“文化”为媒介来理解体育课程改革提供了可能性。本研究以系统论为研究视角,“文化”为研究的切入点,以体育课程改革的发展为主线,在体育课程不断发展的流变之中,全面、系统的审视我国体育课程改革,试图为我国体育课程改革提供一些有益的参考意见。
本研究首先从我国现代体育课程改革的历史入手,通过“文化势阱”、“隧道效应”等现象在体育课程改革领域的表现,指出体育课程一直在遵循着“困束的超越”这一发展规律,艰难的不断发展、完善自我。同时还探究了这种规律背后的实质——体育课程改革的应然性与必然性,成为推动体育课程改革的重要因素。
本研究运用了自组织学的相关理论,深入到体育课程内部文化之中,重点分析了体育课程改革中频繁出现的竞争与协同、突变、超循环等诸多有序与无序的现象,指出体育课程的改革,更多的是由其课程内部文化“自组织”决定的,并不是以人的意志为转移的。
在研究中,作者还大胆的采用了系统动力学的方法,对影响体育课程改革的“文化动力”加以分析,指出了体育课程改革文化动力的来源、本质、特征以及影响体育课程改革的潜动力。最后作者还通过对相关专家的问卷调查,采用数理统计的方法对体育课程改革文化动力作用机制加以分析并建立必要的模块,并且有针对性的开展了实证研究。通过这些研究,作者不仅证明了文化对体育课程改革发挥了巨大的作用,而且还进一步研究了它的作用机制以及相关影响因子的重要程度。
研究的重要任务之一就是解决实际体育课程改革中的问题,本研究通过“体育课程改革的现实文化审视”,力求客观、公正的从成绩与不足即“文化视域中1999年体育课程改革的进步意义”和“对新体育与健康课程改革的文化反思”两个方面,对现行的体育课程标准进行解读。使我们的现有体育课程标准能够更好的服务于体育课程改革。
总结过去,立足现在,展望未来,才是本研究的真正意义所在。在“我国体育课程改革的未来展望”中,作者指出了未来我国体育课程所要面对的两个挑战“全球化语境中的体育课程改革”和“和谐社会进程中的体育课程改革”。针对这些问题,提出了相应的策略来解决问题。最后本研究指出,体育课程改革并没有“成功”与“失败”之分,也并不存在“终结”的体育课程改革;只有不断坚持体育课程文化的创新,才能有效推动体育课程的发展。
Because intrinsic and natural "blood-relationship kin" between curriculum and culture, for this research take "the culture" as the medium understood the sports curriculum reformed has provided the possibility. This research take the system theory as the research angle of view, "the culture" for the research breakthrough point, the development which reforms by the sports curriculum is a master line, develops unceasingly in the sports curriculum during changing, scans reform of sports curriculum our country comprehensively and systemic, provides some beneficial advisory opinion.
Firstly, this research historical obtaining reforms which from our country modern sports curriculum, passes "the cultural potential well", "the tunnel effect" phenomena and so as reforms many domains in the sports curriculum the performance, pointed out the sports curriculum is continuously following "surmounting which ties sleepily" this law of development, unceasing evolution and consummation difficultly. Simultaneously, inquired into behind this kind of rule substantive - - sports curriculum reforms the reality however nature and the probability, become the important factor which the promote sports curriculum reforms.
This research has utilized from the histology correlation theories, penetrates to the sports curriculum and interior culture in, has with emphasis analyzed the competition and the coordination, the sudden change, the ultra circulation which the sports curriculum reforms appears frequently and so on many orders and the disorderly phenomena, pointed out the sports curriculum the reform determinate by more "from organizes" curriculum of interior culture, not always take human's will as shift.
In the research, the author bold has also used the systems dynamics method, to affected the sports curriculum to reform "the cultural power" to analyze, had pointed out the sports curriculum reformed the creeping strength which the cultural power originally, essential, the characteristic as well as the influence sports curriculum reformed. Finally, the author also through to the correlation expert's questionnaire survey, uses the method of mathematical statistic to reform the culture dynamic action mechanism of the sports curriculum to analyze, establishes essential module, and had pointed has launched the real diagnosis research. Not only through these research, the author had proven the culture reformed to the sports curriculum has played the huge role, moreover further, has also studied its function mechanism as well as the correlation influence factor important degree.
One of research important tasks is the question of actual solution sports cuniculum reforms, this research passes "the reality which the sports curriculum reforms to carefully examine", the endeavor to two aspects objectively, fair "the sports curriculum reforms of the progressive significance which and insufficient namely in 1999" and "reconsidering which reforms to the elementary education sports and the healthy curriculum", carries on the explanation to the present sports curriculum standard.Enables our existing sports curriculum standard a better service to reform in the sports curriculum.
To summarize past, the base upon present, prospect future, will be this research true significance is at. "Reforms in our country sports curriculum the future forecast", the author had pointed out our country sports curriculum will need to face two challenges in the future, "sports curriculum will reform in the globalization linguistic environment" and "in the harmonious social advancement sports curriculum reforms". Finally, this research pointed out that the division of the sports curriculum reforms neither "the success" nor "the defeat", also does not have "the end" the sports curriculum reforms; Only then persisted unceasingly the sports curriculum culture the innovation, can impel the development of the sports curriculum effectively.
本研究首先从我国现代体育课程改革的历史入手,通过“文化势阱”、“隧道效应”等现象在体育课程改革领域的表现,指出体育课程一直在遵循着“困束的超越”这一发展规律,艰难的不断发展、完善自我。同时还探究了这种规律背后的实质——体育课程改革的应然性与必然性,成为推动体育课程改革的重要因素。
本研究运用了自组织学的相关理论,深入到体育课程内部文化之中,重点分析了体育课程改革中频繁出现的竞争与协同、突变、超循环等诸多有序与无序的现象,指出体育课程的改革,更多的是由其课程内部文化“自组织”决定的,并不是以人的意志为转移的。
在研究中,作者还大胆的采用了系统动力学的方法,对影响体育课程改革的“文化动力”加以分析,指出了体育课程改革文化动力的来源、本质、特征以及影响体育课程改革的潜动力。最后作者还通过对相关专家的问卷调查,采用数理统计的方法对体育课程改革文化动力作用机制加以分析并建立必要的模块,并且有针对性的开展了实证研究。通过这些研究,作者不仅证明了文化对体育课程改革发挥了巨大的作用,而且还进一步研究了它的作用机制以及相关影响因子的重要程度。
研究的重要任务之一就是解决实际体育课程改革中的问题,本研究通过“体育课程改革的现实文化审视”,力求客观、公正的从成绩与不足即“文化视域中1999年体育课程改革的进步意义”和“对新体育与健康课程改革的文化反思”两个方面,对现行的体育课程标准进行解读。使我们的现有体育课程标准能够更好的服务于体育课程改革。
总结过去,立足现在,展望未来,才是本研究的真正意义所在。在“我国体育课程改革的未来展望”中,作者指出了未来我国体育课程所要面对的两个挑战“全球化语境中的体育课程改革”和“和谐社会进程中的体育课程改革”。针对这些问题,提出了相应的策略来解决问题。最后本研究指出,体育课程改革并没有“成功”与“失败”之分,也并不存在“终结”的体育课程改革;只有不断坚持体育课程文化的创新,才能有效推动体育课程的发展。
Because intrinsic and natural "blood-relationship kin" between curriculum and culture, for this research take "the culture" as the medium understood the sports curriculum reformed has provided the possibility. This research take the system theory as the research angle of view, "the culture" for the research breakthrough point, the development which reforms by the sports curriculum is a master line, develops unceasingly in the sports curriculum during changing, scans reform of sports curriculum our country comprehensively and systemic, provides some beneficial advisory opinion.
Firstly, this research historical obtaining reforms which from our country modern sports curriculum, passes "the cultural potential well", "the tunnel effect" phenomena and so as reforms many domains in the sports curriculum the performance, pointed out the sports curriculum is continuously following "surmounting which ties sleepily" this law of development, unceasing evolution and consummation difficultly. Simultaneously, inquired into behind this kind of rule substantive - - sports curriculum reforms the reality however nature and the probability, become the important factor which the promote sports curriculum reforms.
This research has utilized from the histology correlation theories, penetrates to the sports curriculum and interior culture in, has with emphasis analyzed the competition and the coordination, the sudden change, the ultra circulation which the sports curriculum reforms appears frequently and so on many orders and the disorderly phenomena, pointed out the sports curriculum the reform determinate by more "from organizes" curriculum of interior culture, not always take human's will as shift.
In the research, the author bold has also used the systems dynamics method, to affected the sports curriculum to reform "the cultural power" to analyze, had pointed out the sports curriculum reformed the creeping strength which the cultural power originally, essential, the characteristic as well as the influence sports curriculum reformed. Finally, the author also through to the correlation expert's questionnaire survey, uses the method of mathematical statistic to reform the culture dynamic action mechanism of the sports curriculum to analyze, establishes essential module, and had pointed has launched the real diagnosis research. Not only through these research, the author had proven the culture reformed to the sports curriculum has played the huge role, moreover further, has also studied its function mechanism as well as the correlation influence factor important degree.
One of research important tasks is the question of actual solution sports cuniculum reforms, this research passes "the reality which the sports curriculum reforms to carefully examine", the endeavor to two aspects objectively, fair "the sports curriculum reforms of the progressive significance which and insufficient namely in 1999" and "reconsidering which reforms to the elementary education sports and the healthy curriculum", carries on the explanation to the present sports curriculum standard.Enables our existing sports curriculum standard a better service to reform in the sports curriculum.
To summarize past, the base upon present, prospect future, will be this research true significance is at. "Reforms in our country sports curriculum the future forecast", the author had pointed out our country sports curriculum will need to face two challenges in the future, "sports curriculum will reform in the globalization linguistic environment" and "in the harmonious social advancement sports curriculum reforms". Finally, this research pointed out that the division of the sports curriculum reforms neither "the success" nor "the defeat", also does not have "the end" the sports curriculum reforms; Only then persisted unceasingly the sports curriculum culture the innovation, can impel the development of the sports curriculum effectively.
引文
[1]本文所指体育课程改革,除非特殊说明,均指基础教育中的体育课程改革。
[2]《课程与文化:一个后现代的审视》,郝德永著,教育科学出版社,2002年,第1页。
[3]《课程与文化:一个后现代的审视》,郝德永著,教育科学出版社,2002年,第5页。
[4][加]迈克尔·富兰著,教育变革新意义[M],北京:教育科学出版社,2005年,第31页。
[5]本节数据来源全部来自中国期刊网,2006-12-3。
[6]此部分内容主要出自《外国教育史教程》,主编吴适颖,人民教育出版社,1999年。
属性不符
[7]乔治.A.比彻姆:《课程理论》(中译本),北京,人民教育出版社,1989,第169页。
[8][罗]s.拉塞克,G 维迪努:《从现在到2000年教育内容发展全球展望》,马胜利等译,北京,教育科学出版社,1996,第125页。
[9][罗]s.拉塞克,G维迪努:《从现在到2000年教育内容发展全球展望》,马胜利等译,北京,教育科学出版社,1996,第125页。
[10]郝德永:《课程研制方法论》,北京,教育科学出版社,2000,第50页。
11 江山野等编译:《简明国际教育百科全书·课程》,北京,教育科学出版社,1991,第65页。
12[美]蔡斯:《课程的概念与课程领域》,人民教育出版社,1989,第245-268页。
13 施良方:《课程理论:课程的基础、原理与问题》,北京,教育科学出版社,1996,第3-7页。
14 叶佩珉,《生物学课程论》,南宁,广西教育出版社,2001,第3页。
15 辞海编辑委员会:《辞海》,上海,辞书出版社,1979,第902页。
16 吕达:《关于我国基础教育课程教材改革的思考》,见全国课程专业委员会秘书处:《21世纪中国课程研究与改革》,北京,人民教育出版社,2001,第34页。
17 吴志超:《现代教学论与体育教学》,北京,人民体育出版社,1993,第312页。
18 杨文轩:《体育原理导论》,北京,北京体育大学出版社,1996,第173页。
19 于小霞:《学校体育教育手册》(上),天津,天津人民出版社,1998,第628页。
20 邹继豪:《面向21世纪的中国学校体育》,大连,大连理工大学出版社,2000,第262页。
21 引毛振明:《学校体育学》,北京,高等教育出版社,2001,第36页。
22 中华人民共和国教育部制定:《体育(1-6年级)、体育与健康(7-12年级)课程标准》,北京,北京师范大学出版社,2001,第1页。
23 范传芳:《体育目标与体育课程思考》,《体育与科学》,2002(2)
24 《新民主主义论》,《毛泽东选集》第2卷,第656页。
25 《落后的欧洲和先进的亚洲》,《列宁选集》第2卷,第450页
26 《光绪政要》第27册,卷31。
27 徐一水,《20年来体操谈》
28 舒新城:《中国近代史资料》。
29《初中毕业生升学体育考试工作实施方案》,引自中国教育部官方网站,http://www.moe.edu.cn/。
30 《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,中发[2007]7号。
31《全民健身纲要》,引自中国国家体育总局官方网站,http://www.sport.gov.cn/index.htm。
32 石联星:《教育学概论》,中国文化服务社,1946年版,第11页。
33 胡定荣著:《课程改革的文化研究》,北京:教育科学出版社,2005年2月,第7页。
34 胡定荣著:《课程改革的文化研究》,北京:教育科学出版社,2005年2月,第16页。
35 《马克思恩格斯全集》第25卷,人民出版社1974年版,第373页。
36 《论语·述而》。
37 《荀子·哀公》。
38 《孟子·离娄上》。
39 毛礼瑞:《中国古代教育通史》,人民教育出版社1979年版,第111页。
40 出自《论语·述而》。
41 出自《礼记》第19《乐记》。
42 体育院(系)《体育理论》编写组,《体育理论》,1984年5月第1版,第16页。
43 卢元镇:《中国体育社会学》,北京体育大学出版社,2001年版,第225页。
44 卢元镇:《中国体育社会学》,北京体育大学出版社,2001年版,第228页。
45(美)乔治·A·比彻姆著,黄明皖译.课程理论[M].北京:人民教育出版社1989年,第96页。
46(美)乔治·A·比彻姆著,黄明皖译,课程理论[M].北京:人民教育出版社1989年,第88页。
47 胡定荣著,《课程改革的文化研究》[M].北京:教育科学出版社,2005年,第117页。
48 顾渊源著,体育课程的约束力与灵活性[M].北京:人民体育出版社,1999年第59页。
49(苏)米库林斯基:根本不应成为问题的历史论与外史论之争[J],《科学史译丛》,1983.01
50 查有梁著,教学模式[M].北京:教育科学出版社1993年,第7页
51 查有梁著,教学模式[M].北京:教育科学出版社1993年,第7页
53 在新制度主义理论看来,在人的集体行动中,个人的理性在集体决策中的作用是有局限的。由于集体行动 的情景和结果具有不确定性,因此,个人并不能收集到决策所需要的全部信息并做出精确的计算以便做出个人利益最大化的最优的决策。
53 梁启超:《清代学术概论》,商务印书馆1923年版。
54 《劝学篇外篇·变法》
55 吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望,2001年第8期第24页
56 张玲《<体育与健康>课程资源及其开发与利用研究》。福建师范大学硕士学位论文。
57 刘旻航,《体育与健康课程的价值本质研究》[J],上海体育学院学报,2006年第2期。
[
58 《体育与健康(7-12)年级课程标准》,北京师范大学出版社,第32页。
59 勒内·托姆著,周仲良译,突变论:思想和应用,上海:上海译文出版社,1989年,105-106页。
60 吸引子(attractor),在突变理论中主要是指系统趋向的一个极限状态。
61 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第17页。
62 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第72-73页。
63 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第72-73页。
64 引自《体育体育与健康课程标准》,中华人民共和国教育部制订,北京师范大学出版社,2001.3,66页
65 李秉德主编:《教学论》,人民教育出版社1991年版,第12-17页。
66 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第591页。
67 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2000年3月,第634页。
68 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第839-840页。
69 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第747页。
70 参见1992年《九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲》,引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第696页。
71 参见2000年《全日制高级中学体育教学大纲》,引自《20世纪中国中小学课程标准·教学火纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第834页。
72 由于在本文的第一章已经阐述过关于体育课程外部的精神、制度、经济文化对于体育课程的影响,在这就不再重复,本节作者重点论述的是体育课程内部文化,尤其是教育文化对于体育课程改革的影响。
73 参见1929年《小学体育课程标准体育》。引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第18页。
74 参见1929年《小学体育课程标准 体育》。引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第18页。
75 参见1950年《小学体育课程暂行标准》。引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第33页。
75 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第76页。
77 参见1950年《小学体育课程暂行标准》。引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第34页。
78 王华悼,体育课程发展演变“钟摆现象”管窥[J],《北京体育大学学报》2004.05,第27卷,第659页。
79 邵桂华,体育教学的自组织观[D],南京师范大学博士论文,2004年6月。
80 《马恩列斯论历史科学》,人民出版社,1982年,第258页。
81 《马恩列斯论历史科学》,人民出版社,1982年,第264页。
82 《马恩列斯论历史科学》,人民出版社,1982年,第258页。
83 我们通常所理解的赫尔巴特“五段教学法”是赫尔巴特主义的重要传播者赖恩整理得出的结论。
84 凯洛夫,教育学[M],北京:人民教育出版社,1957年,第179页。
85 《克鲁普斯卡娅教育文选》上卷,人民教育出版社,1957年版,第249页。
86 《学记·礼记》。
87 《学记·礼记》。
88 美国著名后现代课程学家。
89 出自《论语·述而》。
90 出自《礼记》第19《乐记》。
91 Beard,op.cit,p229。
92 斯蒂芬.贝斯特.后现代转向[M].南京:南京大学出版社,2002:337-340
93 吴彤著,自组织方法论研究[M],北京:清华大学出版社,2001,第197页。
94 杜威语。引自[美]坦纳著,学校课程史[M],北京:教育科学出版社,2006年3月,第1页。
95 吴彤著,自组织方法论研究[M],北京:清华大学出版社,2001:第17页。
96 数据来源:《中国国内生产总值核算历史资料摘要(1952-1996)》,闽家统计局国民经济核算司编,第150页,1998年。
97 数据来源:《中国教育成就1949-1983》,《中国教育成就1980-1985》,人民教育出版社,1985年。
98 数据来源:《1997-2003年中国发展报告》,中华人民共和国统计局编,2003年。
99 同上。
100 数据来源:《中国教育蓝皮书2003年》,杨东平主编,高等教育出版社,第359页,2004年。
101 其出处是元朝郑廷玉的杂剧《金凤钗》第二折:“天子重英豪,文章教尔曹。万般皆下品,惟有读书高”。
102 斯蒂芬.贝斯特.后现代转向[M].南京:南京大学出版社,2002:337-340
103 Dewey,J,The Child and Curriculum,p16
104 杨启亮,困惑与抉择,第77页。
105 杨启亮,困惑与抉择,第78页。
106 Dewey,J,The Child and Curriculum,p25
107 衣俊卿著,文化哲学十五讲,北京大学出版社,2004年12月,第53页。
108 中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育普通高级中学(1-6年级)体育与健康(7-12)年级课程标准(实验稿)》,北京:北京师范大学出版社,2001,第6页。
109 李秉德主编:《教学论》,人民教育出版社1991年版,第12-17页。
111 陈桂生著:《人的全面发展理论与现时代》,上海教育出版社,1988年,第33-42页。
112 马克思、恩格斯:《德意志意识形态》,《马克思恩格斯全集》第3卷,人民出版社,1960年,第514页。
113 着重号为作者所加。
114 《马克思恩格斯全集》第3卷,人民出版社,1972年,箱333页。
115《中国大百科全书·教育》,中国大百科全书出版社1985年版,第146页。
116 《中国大百科全书·教育》,中国大百科全书出版社1985年版,第437页。
117 《课程与教学论》,皇甫全主编,高等教育出版社,2002年3月第一版,第235页。
118 《课程与教学论》,皇甫全主编,高等教育出版社,2002年3月第一版,第236页。
119 《课程与教学论》,皇甫全主编,高等教育出版社,2002年3月第一版,第237页。
120 王策三,《教学论稿》,人民教育出版社,1985年6月,第244页。
121 王策三,《教学论稿》,人民教育出版社,1985年6月,第245页。
122 王策三,《教学论稿》,人民教育出版社,1985年6月,第258页。
123 Barrow,R.& Milbum,G.(1986).A Critical Dictionary of Educational Concepts.Brighton:Wheat Sheaf Books Ltd.pp65-67L
124 学习的官能训练说是在理念回忆说的基础上,随着官能心理学(faculty psychology)的发展而形成的。官能心理学是由沃尔夫(C.Wolf)在莱布尼茨(G.W.Leibnitz)的心灵单子论的基础上系统提出的。莱布尼茨认为,世界万物都是由单子构成的,单子是无限的、不可分割的和能动的客观精神实质。灵魂是人体中的最高单子,物质只是单子的外部表现。沃尔夫则主张单子有两种:一种是心灵单子,即灵魂;一种是物质单子,即身体。它们两者之间有着预定的和谐,互不影响。他并且认为,灵魂不是空白的、被动的,而是具有一种主动活动的、富有理性的固有观念。人的灵魂具有感觉、想象、记忆、注意、思维、推理、情感和意志等官能。灵魂的各种官能是各自分开的实体,分别从事不同的活动。
125 瞿葆奎,《教育学文集·智育》人民教育出版社1993年,第419页。
126 《中国教育大百科全书·智育》,中国大百科全书出版社1985年版,第430页。
127[美]泰勒著,施良方译,《课程与教学的基本原理》,北京,人民教育出版社,1997年,第2页。
128 顾明远著,中国教育的文化基础,太原:山西教育出版社,2004年10月,第102-108页。
129 郑杭生:《转型中的中国社会和中国社会的转型》,第1页,北京:首都师范大学出版社,1996
130 叶澜:《“新基础教育”探索性研究报告集》,上海:上海三联书店,1999年,第196页。
131 B·马林诺夫斯基:《科学的文化理论》,中央民族大学出版社
132 转引自:[日]青木昌彦.比较制度分析[M],周黎安译,上海:上海远东出版社,2001年,第6页。
133 张曙光,制度、主体、行为--传统社会主义经济学反思[M],北京:中国财政经济出版社,1999年,第57页。
134 周兴国主编,《课程改革的理念、制度和行为》,合肥:安徽教育出版社2007年3月,第19页。
135 李秉德主编:《教学论》,人民教育出版社1991年版,第12-17页。
136(德)彼得·科斯洛夫斯基著,毛怡红译:《后现代文化--技术发展的社会文化后果》,中央编译出版社1999年版,第44页。
137 体育(与健康)课程标准研制组编写,体育(与健康)课程标准解读,湖北教育出版社,2002年5月第一版,第2页。
138 《马克思恩格斯选集》,第一卷,第30页。
139 《马克思恩格斯选集》,第三卷,第335页。
140 《马克思恩格斯选集》,第三卷,第307页。
141 《马克思恩格斯选集》,第三卷,第300页。
142 《马克思恩格斯选集》,第三卷,第52页。
143 《马克思恩格斯选集》,第一卷,第19页。
144 《马克思恩格斯选集》,第一卷,第77页。
145 联合国教科文组织,国家教育发展委员会编著,学会生存--教育世界的今天和明天,教育科学出版社,第16页,1996年6月。
146 转引自李惠斌主编,全球化:中国道路,北京:社会科学文献出版社,2003年6月,第10页。
147 转引自李惠斌主编,全球化:中国道路,北京:社会科学文献出版社,2003年6月,第16页。
148 俞可平主编,全球化悖论,北京:中央编译出版社,1998年,第75页。
149 中华人民共和国教育部制订,体育与健康课程标准,北京:北京师范大学出版社,2001年7月,第6页。
150 季浏编著,体育教育展望,上海:华东师范大学出版社,2001年12月,第159页。
151 季浏编著,体育教育展望,上海:华东师范大学出版社,2001年12月,第189-190页。
152 《中共中央关于构建和谐社会若干重大问题的决定》,信息来源http://www.gov.cn/zwhd/zcjd_gwy.htm,中国政府网站。
153 江泽民同志1996年2月4日在接见参加第三届亚冬会的中国体育代表团和省区市主管体育及各级体委领导时的讲话
154 资料来源:齐鲁晚报2007年10月9日,A3版。http://xinwen.qlwb.com.cn/dispIay.asp?id=252069。
155 由于本文已经在公开刊物完整发表,为了保持本文的连贯性,与前文略有重复的部分,不再进行删减(略有修改)。
156 靳玉乐,《基础教育改革的理论基础是什么》,中国教育报,2005年5月28日,第三版。
157 中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育普通高级中学(1-6年级)体育与健康(7-12)年级课程标准(实验稿))》,北京:北京师范大学出版社,2001,第33页。
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159 中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育普通高级中学(1-6年级)体育与健康(7-12)年级课程标准(实验稿))》,北京:北京师范大学出版社,2001,第2页
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167 中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育普通高级中学(1-6年级)体育与健康(7-12)年级课程标准(实验稿))》,北京:北京师范大学出版社,2001,第6页。
168 江泽民:见《人民日报》1998年3月9日。
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175 江泽民,《全面建设小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面--在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告》,人民出版社,2002,第41页。
176 胡锦涛总书记在第八次全国文代会第七次全国作代会上的讲话,转引自《光明日报》,2006年11月20日,第一版。
177[加]迈克·富兰著,中央教育科学研究所译,变革的力量,北京:教育科学出版社,第39页,2000年。
178 转引自[加]迈克·富兰著,中央教育科学研究所译,变革的力量,北京:教育科学出版社,第39页,2000年。
179[加]迈克·富兰著,中央教育科学研究所译,变革的力量,北京:教育科学出版社,第50页,2000年。
180 出自《爱丽丝漫游奇境》,转引自[加]迈克尔·富兰著《教育变革新意义》[M],北京:教育科学出版社,2005年10月,第29页。
181 希腊神话中一位推巨石上山的英雄西西弗斯,每当他历尽艰辛快将巨石推到山顶时,巨石都会滚下来,他只好再重来一次,日复一日,永不停息。
182[加]迈克尔·富兰著《教育变革新意义》[M],北京:教育科学出版社,2005年10月,第31页。
183 衣俊卿著,文化哲学,[M],北京:北京大学出版社,2004年10月,第353页。
184 衣俊卿著,文化哲学,[M],北京:北京大学出版社,2004年10月,第353页。
185 见《列子·天端》。
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[5]本节数据来源全部来自中国期刊网,2006-12-3。
[6]此部分内容主要出自《外国教育史教程》,主编吴适颖,人民教育出版社,1999年。
属性不符
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13 施良方:《课程理论:课程的基础、原理与问题》,北京,教育科学出版社,1996,第3-7页。
14 叶佩珉,《生物学课程论》,南宁,广西教育出版社,2001,第3页。
15 辞海编辑委员会:《辞海》,上海,辞书出版社,1979,第902页。
16 吕达:《关于我国基础教育课程教材改革的思考》,见全国课程专业委员会秘书处:《21世纪中国课程研究与改革》,北京,人民教育出版社,2001,第34页。
17 吴志超:《现代教学论与体育教学》,北京,人民体育出版社,1993,第312页。
18 杨文轩:《体育原理导论》,北京,北京体育大学出版社,1996,第173页。
19 于小霞:《学校体育教育手册》(上),天津,天津人民出版社,1998,第628页。
20 邹继豪:《面向21世纪的中国学校体育》,大连,大连理工大学出版社,2000,第262页。
21 引毛振明:《学校体育学》,北京,高等教育出版社,2001,第36页。
22 中华人民共和国教育部制定:《体育(1-6年级)、体育与健康(7-12年级)课程标准》,北京,北京师范大学出版社,2001,第1页。
23 范传芳:《体育目标与体育课程思考》,《体育与科学》,2002(2)
24 《新民主主义论》,《毛泽东选集》第2卷,第656页。
25 《落后的欧洲和先进的亚洲》,《列宁选集》第2卷,第450页
26 《光绪政要》第27册,卷31。
27 徐一水,《20年来体操谈》
28 舒新城:《中国近代史资料》。
29《初中毕业生升学体育考试工作实施方案》,引自中国教育部官方网站,http://www.moe.edu.cn/。
30 《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,中发[2007]7号。
31《全民健身纲要》,引自中国国家体育总局官方网站,http://www.sport.gov.cn/index.htm。
32 石联星:《教育学概论》,中国文化服务社,1946年版,第11页。
33 胡定荣著:《课程改革的文化研究》,北京:教育科学出版社,2005年2月,第7页。
34 胡定荣著:《课程改革的文化研究》,北京:教育科学出版社,2005年2月,第16页。
35 《马克思恩格斯全集》第25卷,人民出版社1974年版,第373页。
36 《论语·述而》。
37 《荀子·哀公》。
38 《孟子·离娄上》。
39 毛礼瑞:《中国古代教育通史》,人民教育出版社1979年版,第111页。
40 出自《论语·述而》。
41 出自《礼记》第19《乐记》。
42 体育院(系)《体育理论》编写组,《体育理论》,1984年5月第1版,第16页。
43 卢元镇:《中国体育社会学》,北京体育大学出版社,2001年版,第225页。
44 卢元镇:《中国体育社会学》,北京体育大学出版社,2001年版,第228页。
45(美)乔治·A·比彻姆著,黄明皖译.课程理论[M].北京:人民教育出版社1989年,第96页。
46(美)乔治·A·比彻姆著,黄明皖译,课程理论[M].北京:人民教育出版社1989年,第88页。
47 胡定荣著,《课程改革的文化研究》[M].北京:教育科学出版社,2005年,第117页。
48 顾渊源著,体育课程的约束力与灵活性[M].北京:人民体育出版社,1999年第59页。
49(苏)米库林斯基:根本不应成为问题的历史论与外史论之争[J],《科学史译丛》,1983.01
50 查有梁著,教学模式[M].北京:教育科学出版社1993年,第7页
51 查有梁著,教学模式[M].北京:教育科学出版社1993年,第7页
53 在新制度主义理论看来,在人的集体行动中,个人的理性在集体决策中的作用是有局限的。由于集体行动 的情景和结果具有不确定性,因此,个人并不能收集到决策所需要的全部信息并做出精确的计算以便做出个人利益最大化的最优的决策。
53 梁启超:《清代学术概论》,商务印书馆1923年版。
54 《劝学篇外篇·变法》
55 吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望,2001年第8期第24页
56 张玲《<体育与健康>课程资源及其开发与利用研究》。福建师范大学硕士学位论文。
57 刘旻航,《体育与健康课程的价值本质研究》[J],上海体育学院学报,2006年第2期。
[
58 《体育与健康(7-12)年级课程标准》,北京师范大学出版社,第32页。
59 勒内·托姆著,周仲良译,突变论:思想和应用,上海:上海译文出版社,1989年,105-106页。
60 吸引子(attractor),在突变理论中主要是指系统趋向的一个极限状态。
61 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第17页。
62 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第72-73页。
63 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第72-73页。
64 引自《体育体育与健康课程标准》,中华人民共和国教育部制订,北京师范大学出版社,2001.3,66页
65 李秉德主编:《教学论》,人民教育出版社1991年版,第12-17页。
66 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第591页。
67 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2000年3月,第634页。
68 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第839-840页。
69 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第747页。
70 参见1992年《九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲》,引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第696页。
71 参见2000年《全日制高级中学体育教学大纲》,引自《20世纪中国中小学课程标准·教学火纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第834页。
72 由于在本文的第一章已经阐述过关于体育课程外部的精神、制度、经济文化对于体育课程的影响,在这就不再重复,本节作者重点论述的是体育课程内部文化,尤其是教育文化对于体育课程改革的影响。
73 参见1929年《小学体育课程标准体育》。引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第18页。
74 参见1929年《小学体育课程标准 体育》。引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第18页。
75 参见1950年《小学体育课程暂行标准》。引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第33页。
75 引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第76页。
77 参见1950年《小学体育课程暂行标准》。引自《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷》,课程教材研究所编,人民教育出版社,2001年3月,第34页。
78 王华悼,体育课程发展演变“钟摆现象”管窥[J],《北京体育大学学报》2004.05,第27卷,第659页。
79 邵桂华,体育教学的自组织观[D],南京师范大学博士论文,2004年6月。
80 《马恩列斯论历史科学》,人民出版社,1982年,第258页。
81 《马恩列斯论历史科学》,人民出版社,1982年,第264页。
82 《马恩列斯论历史科学》,人民出版社,1982年,第258页。
83 我们通常所理解的赫尔巴特“五段教学法”是赫尔巴特主义的重要传播者赖恩整理得出的结论。
84 凯洛夫,教育学[M],北京:人民教育出版社,1957年,第179页。
85 《克鲁普斯卡娅教育文选》上卷,人民教育出版社,1957年版,第249页。
86 《学记·礼记》。
87 《学记·礼记》。
88 美国著名后现代课程学家。
89 出自《论语·述而》。
90 出自《礼记》第19《乐记》。
91 Beard,op.cit,p229。
92 斯蒂芬.贝斯特.后现代转向[M].南京:南京大学出版社,2002:337-340
93 吴彤著,自组织方法论研究[M],北京:清华大学出版社,2001,第197页。
94 杜威语。引自[美]坦纳著,学校课程史[M],北京:教育科学出版社,2006年3月,第1页。
95 吴彤著,自组织方法论研究[M],北京:清华大学出版社,2001:第17页。
96 数据来源:《中国国内生产总值核算历史资料摘要(1952-1996)》,闽家统计局国民经济核算司编,第150页,1998年。
97 数据来源:《中国教育成就1949-1983》,《中国教育成就1980-1985》,人民教育出版社,1985年。
98 数据来源:《1997-2003年中国发展报告》,中华人民共和国统计局编,2003年。
99 同上。
100 数据来源:《中国教育蓝皮书2003年》,杨东平主编,高等教育出版社,第359页,2004年。
101 其出处是元朝郑廷玉的杂剧《金凤钗》第二折:“天子重英豪,文章教尔曹。万般皆下品,惟有读书高”。
102 斯蒂芬.贝斯特.后现代转向[M].南京:南京大学出版社,2002:337-340
103 Dewey,J,The Child and Curriculum,p16
104 杨启亮,困惑与抉择,第77页。
105 杨启亮,困惑与抉择,第78页。
106 Dewey,J,The Child and Curriculum,p25
107 衣俊卿著,文化哲学十五讲,北京大学出版社,2004年12月,第53页。
108 中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育普通高级中学(1-6年级)体育与健康(7-12)年级课程标准(实验稿)》,北京:北京师范大学出版社,2001,第6页。
109 李秉德主编:《教学论》,人民教育出版社1991年版,第12-17页。
111 陈桂生著:《人的全面发展理论与现时代》,上海教育出版社,1988年,第33-42页。
112 马克思、恩格斯:《德意志意识形态》,《马克思恩格斯全集》第3卷,人民出版社,1960年,第514页。
113 着重号为作者所加。
114 《马克思恩格斯全集》第3卷,人民出版社,1972年,箱333页。
115《中国大百科全书·教育》,中国大百科全书出版社1985年版,第146页。
116 《中国大百科全书·教育》,中国大百科全书出版社1985年版,第437页。
117 《课程与教学论》,皇甫全主编,高等教育出版社,2002年3月第一版,第235页。
118 《课程与教学论》,皇甫全主编,高等教育出版社,2002年3月第一版,第236页。
119 《课程与教学论》,皇甫全主编,高等教育出版社,2002年3月第一版,第237页。
120 王策三,《教学论稿》,人民教育出版社,1985年6月,第244页。
121 王策三,《教学论稿》,人民教育出版社,1985年6月,第245页。
122 王策三,《教学论稿》,人民教育出版社,1985年6月,第258页。
123 Barrow,R.& Milbum,G.(1986).A Critical Dictionary of Educational Concepts.Brighton:Wheat Sheaf Books Ltd.pp65-67L
124 学习的官能训练说是在理念回忆说的基础上,随着官能心理学(faculty psychology)的发展而形成的。官能心理学是由沃尔夫(C.Wolf)在莱布尼茨(G.W.Leibnitz)的心灵单子论的基础上系统提出的。莱布尼茨认为,世界万物都是由单子构成的,单子是无限的、不可分割的和能动的客观精神实质。灵魂是人体中的最高单子,物质只是单子的外部表现。沃尔夫则主张单子有两种:一种是心灵单子,即灵魂;一种是物质单子,即身体。它们两者之间有着预定的和谐,互不影响。他并且认为,灵魂不是空白的、被动的,而是具有一种主动活动的、富有理性的固有观念。人的灵魂具有感觉、想象、记忆、注意、思维、推理、情感和意志等官能。灵魂的各种官能是各自分开的实体,分别从事不同的活动。
125 瞿葆奎,《教育学文集·智育》人民教育出版社1993年,第419页。
126 《中国教育大百科全书·智育》,中国大百科全书出版社1985年版,第430页。
127[美]泰勒著,施良方译,《课程与教学的基本原理》,北京,人民教育出版社,1997年,第2页。
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129 郑杭生:《转型中的中国社会和中国社会的转型》,第1页,北京:首都师范大学出版社,1996
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131 B·马林诺夫斯基:《科学的文化理论》,中央民族大学出版社
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138 《马克思恩格斯选集》,第一卷,第30页。
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146 转引自李惠斌主编,全球化:中国道路,北京:社会科学文献出版社,2003年6月,第10页。
147 转引自李惠斌主编,全球化:中国道路,北京:社会科学文献出版社,2003年6月,第16页。
148 俞可平主编,全球化悖论,北京:中央编译出版社,1998年,第75页。
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150 季浏编著,体育教育展望,上海:华东师范大学出版社,2001年12月,第159页。
151 季浏编著,体育教育展望,上海:华东师范大学出版社,2001年12月,第189-190页。
152 《中共中央关于构建和谐社会若干重大问题的决定》,信息来源http://www.gov.cn/zwhd/zcjd_gwy.htm,中国政府网站。
153 江泽民同志1996年2月4日在接见参加第三届亚冬会的中国体育代表团和省区市主管体育及各级体委领导时的讲话
154 资料来源:齐鲁晚报2007年10月9日,A3版。http://xinwen.qlwb.com.cn/dispIay.asp?id=252069。
155 由于本文已经在公开刊物完整发表,为了保持本文的连贯性,与前文略有重复的部分,不再进行删减(略有修改)。
156 靳玉乐,《基础教育改革的理论基础是什么》,中国教育报,2005年5月28日,第三版。
157 中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育普通高级中学(1-6年级)体育与健康(7-12)年级课程标准(实验稿))》,北京:北京师范大学出版社,2001,第33页。
158 小威廉姆·E·多尔,课程愿景[M].北京:教育科学出版社,2004,第7页。
159 中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育普通高级中学(1-6年级)体育与健康(7-12)年级课程标准(实验稿))》,北京:北京师范大学出版社,2001,第2页
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163 出自《论语·述而》。
164 出自《礼记》第19《乐记》。
165 刘曼航,体育文化差异:中国体育发展过程中不容忽视的问题[J].体育文化导刊,2006,43(1)第74页。
166 郑金洲,《教育文化学》[M].北京:人民教育出版社,2004,第159页。
167 中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育普通高级中学(1-6年级)体育与健康(7-12)年级课程标准(实验稿))》,北京:北京师范大学出版社,2001,第6页。
168 江泽民:见《人民日报》1998年3月9日。
169[英]麦克格鲁著,全球化与反全球化,北京:社会科学文献出版社,2004年12月,第1页。
170[美]亨延顿著,文明的冲突与世界秩序的重建,北京:新华出版社,2002年1月,第8-10页。
171[英]麦克格鲁著,全球化与反全球化,北京:社会科学文献出版社,2004年12月,第31页。
172 费孝通,《反思·对话·文化自觉》[J],北京大学学报,1997年第3期。
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174 《论语·子路》。
175 江泽民,《全面建设小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面--在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告》,人民出版社,2002,第41页。
176 胡锦涛总书记在第八次全国文代会第七次全国作代会上的讲话,转引自《光明日报》,2006年11月20日,第一版。
177[加]迈克·富兰著,中央教育科学研究所译,变革的力量,北京:教育科学出版社,第39页,2000年。
178 转引自[加]迈克·富兰著,中央教育科学研究所译,变革的力量,北京:教育科学出版社,第39页,2000年。
179[加]迈克·富兰著,中央教育科学研究所译,变革的力量,北京:教育科学出版社,第50页,2000年。
180 出自《爱丽丝漫游奇境》,转引自[加]迈克尔·富兰著《教育变革新意义》[M],北京:教育科学出版社,2005年10月,第29页。
181 希腊神话中一位推巨石上山的英雄西西弗斯,每当他历尽艰辛快将巨石推到山顶时,巨石都会滚下来,他只好再重来一次,日复一日,永不停息。
182[加]迈克尔·富兰著《教育变革新意义》[M],北京:教育科学出版社,2005年10月,第31页。
183 衣俊卿著,文化哲学,[M],北京:北京大学出版社,2004年10月,第353页。
184 衣俊卿著,文化哲学,[M],北京:北京大学出版社,2004年10月,第353页。
185 见《列子·天端》。
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