初任教师专业发展研究
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摘要
当前随着世界各国教育改革的深入,教师专业化与教师专业发展受到了各国普遍关注,初任教师是教师专业发展的特殊和关键阶段,也是教师专业发展生涯的起点,那么,究竟什么是专业?什么是教师专业发展?初任教师专业发展的现状如何?如何促进?将是本研究探讨的问题
本研究基于严格科学的态度,首先本文的第一章梳理了西方哲学发展的脉络,基于对“实践”性质及教育的实践性质的理解,认为教师专业发展的实现关键在于实现它的不可替代性,教师专业发展就是在教师与学生的交往中,教师以强烈的意向和伦理指向去追求和实现教育意义的行动和过程,从而实现其不可替代的作用。并从专业意向、专业技能、专业知识、专业伦理的纬度阐释了对教师专业发展的理解。其次,文章第二章就这些纬度设计了教师专业发展的调查问卷,对L中学100名教师进行了问卷调查。通过对比得出新老教师在经验和专业伦理方面有显著性差异,在专业知识和技能方面初任教师均分略低于老教师,而在教学意向和专业伦理方面初任教师要高于老教师,总分无显著性差异,并对初任教师进行了深度访谈和课堂观察,通过访谈资料的整理和分析得出第二章第二节的叙事线索,根据对调查结果和访谈资料的分析得出影响初任教师专业发展的因素。最后,文章的第三章就教师专业发展的五个纬度结合量性和质性研究的材料归纳了研究结论,并对初任教师、教师教育机构及任教学校提出了促进教师专业发展的建议。
Currently,as the deeply development of education reform , teacher professionalism and professional development of teacher are universally concerned. The stage of begging teacher is special and critical in professional development of teacher,and is also the start point of the professional development career. Thus, what is on earth profession? What is the development of teacher? What is the present situation of the development of begging teacher? How to promote?
This research is in a strictly and scientific way. Firstly, chapter one: we sort out the sequence of the development of Western philosophy. On the basis of understanding of pratice and eduction ,we believe that the key to achieve professional development of teacher is to realizing her irreplaceability. The development of teacher is process and action of the teacher to pursue and realize the meaning of education with intensely intention and ethic oritentation ,thus to realizing her irreplaceability. Then, from five latitudes as professional intention, professional skills, professional knowledge, professional ethic and experience to explain the understanding of professional development of teacher. Secondly, chapter two: we designed the questionnaire about professional development of teachers form that five latitudes and conducted a survey of 100 teachers in L school. By comparing old and begging teachers, there is a significant difference in experience and professional ethic; the scores of begging teachers are slightly lower than old teacher in professional skills and knowledge but in professional intention and professional ethic the scores of begging teachers are higher than the old; there is no significant difference in total. Then, we take in-depth interviews and classroom observations on begging teachers. Through collected and analyzed material of interview, we get the narrative cue of section II of chapter two. According to the survey results and interviews, we get the factors that impacting the begging teachers professional development. Finally, chapter three: The article on the professional development of teachers with five latitude quantitative and qualitative research into the conclusion of the study . Then, the article give some suggestions to begging teacher, their own school and teacher education institutions on how to promote professional development of teacher
本研究基于严格科学的态度,首先本文的第一章梳理了西方哲学发展的脉络,基于对“实践”性质及教育的实践性质的理解,认为教师专业发展的实现关键在于实现它的不可替代性,教师专业发展就是在教师与学生的交往中,教师以强烈的意向和伦理指向去追求和实现教育意义的行动和过程,从而实现其不可替代的作用。并从专业意向、专业技能、专业知识、专业伦理的纬度阐释了对教师专业发展的理解。其次,文章第二章就这些纬度设计了教师专业发展的调查问卷,对L中学100名教师进行了问卷调查。通过对比得出新老教师在经验和专业伦理方面有显著性差异,在专业知识和技能方面初任教师均分略低于老教师,而在教学意向和专业伦理方面初任教师要高于老教师,总分无显著性差异,并对初任教师进行了深度访谈和课堂观察,通过访谈资料的整理和分析得出第二章第二节的叙事线索,根据对调查结果和访谈资料的分析得出影响初任教师专业发展的因素。最后,文章的第三章就教师专业发展的五个纬度结合量性和质性研究的材料归纳了研究结论,并对初任教师、教师教育机构及任教学校提出了促进教师专业发展的建议。
Currently,as the deeply development of education reform , teacher professionalism and professional development of teacher are universally concerned. The stage of begging teacher is special and critical in professional development of teacher,and is also the start point of the professional development career. Thus, what is on earth profession? What is the development of teacher? What is the present situation of the development of begging teacher? How to promote?
This research is in a strictly and scientific way. Firstly, chapter one: we sort out the sequence of the development of Western philosophy. On the basis of understanding of pratice and eduction ,we believe that the key to achieve professional development of teacher is to realizing her irreplaceability. The development of teacher is process and action of the teacher to pursue and realize the meaning of education with intensely intention and ethic oritentation ,thus to realizing her irreplaceability. Then, from five latitudes as professional intention, professional skills, professional knowledge, professional ethic and experience to explain the understanding of professional development of teacher. Secondly, chapter two: we designed the questionnaire about professional development of teachers form that five latitudes and conducted a survey of 100 teachers in L school. By comparing old and begging teachers, there is a significant difference in experience and professional ethic; the scores of begging teachers are slightly lower than old teacher in professional skills and knowledge but in professional intention and professional ethic the scores of begging teachers are higher than the old; there is no significant difference in total. Then, we take in-depth interviews and classroom observations on begging teachers. Through collected and analyzed material of interview, we get the narrative cue of section II of chapter two. According to the survey results and interviews, we get the factors that impacting the begging teachers professional development. Finally, chapter three: The article on the professional development of teachers with five latitude quantitative and qualitative research into the conclusion of the study . Then, the article give some suggestions to begging teacher, their own school and teacher education institutions on how to promote professional development of teacher
引文
1[美]Ralph Fessler著 黄丽敏等译 教师职业生涯周期--教师专业发展指导 中国轻工业出版社 2005 第3页
2 联合国教科文组织丛书.全球教育发展的历史轨迹--国际教育大会60年建议书 教育科学出版社 1999 第530页
3 陈海凡 初任教师的适应与思考 学科教育[J]2003 4
4 宁虹 教育的实践哲学--现象学教育学理论建构的一个探索 教育研究[J]2007 7
5 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001第259页
6 王小棉.新教师入职初期所遇困难的研究--兼析传统师范教育的缺陷[J].上海教育科研,1999 4
7 戴锐.新教师职业适应不良及其防范[J].教育探索,2002 4
8 赵昌木.教师成长论[M].兰州:甘肃教育出版社,2004.107,83,83
9 陈海凡 初任教师的适应与思考 学科教育[J]2003 4
10 Norman A.Sprinthail,Alan J.Reiman.Lois Thies- Sprint-hall,Teacher Professional Development[A].In John Siku-la,Thomas J.Buttery,Edith Guyton(Ed).Handbook of Re-search on Teacher Education[C].Macmillan,1996.691.
11 Allan A.Glatthorn and Linda E.Fox.Quality Teaching Through Professional Development[M].Corwin Press,Inc.,1996.59-75.
12 黑格尔 小逻辑 商务印书馆 1980 第80页
13 张尚仁 欧洲认识史概要 人民出版社 1983 第316页
14 梅洛 庞帝 知觉现象学 商务印书馆 2001 第3页
15 洪汉鼎 诠释学--它的历史和当代发展 人民教育出版社 2001 第294页
16 田海平 哲学的转向:从“爱智慧”到“绝弃智慧”南京化工大学学报(哲学社会科学版)2001 2
17 金生鈜 教育哲学是实践哲学 教育研究 1997第2期
18 洪汉鼎 诠释学--它的历史和当代发展 人民教育出版社 2001第1页
19 洪汉鼎 诠释学--它的历史和当代发展 人民教育出版社 2001 第223页
20 亚里士多德 尼各马可伦理学 1140b3-6
21 张能为 理解的实践 人民出版社 2001 第94页
22 胡塞尔 胡塞尔选集(上卷)上海三联出版社 第343页
23 叶秀山 思.史.诗-现象学与存在哲学研究 人民出版社 第9页
24 参见硕士论文 胡萨 反思:作为一种意识--教师成为反思性实践者的哲学理解 首都师范大学 2007
25 亚里士多德 尼格马可伦理学 1094a19-21
26 亚里士多德 形而上学 1048b20-21
27 宁虹 现象学教育学--教育的实践哲学 国际现象学教育学会议论文集 2006
28 杨国荣 科学的形上之维 上海人民出版社 1999
29 胡塞尔 欧洲科学的危机与先验现象学 倪梁康译 上海译文出版社 2005
30 刘放桐 现代西方哲学 人民出版社 1981 第30、31页
31 金生鈜 理解与教育 教育科学出版社 1997 第159页
32 金生鈜 理解与教育 教育科学出版社 1997 第15页
33 叶秀山思·史·诗--现象学和存在哲学研究[M].北京,人民出版社 1995 第195页
34 宁虹 钟亚妮 现象学教育学探析 教育研究 2002第8期
35 马克斯 范梅南 教学机智-教育智慧的意蕴 教育科学出版社 2000 第89页
36 海德格尔 存在与时间 北京三联书店 1999 第98页
37 里克曼 狄尔泰 殷晓蓉等译 社会科学出版社 1988 第209页
38 秦光涛 意义世界初探 吉林教育出版社 1998 第26页
39 海德格尔 存在与时间 北京三联书店 1999 第102页
40 宁虹 现象学教育学--教育的实践哲学 国际现象学教育学会议论文集
41 迦达默尔 科学时代的理性 薛华等译 国际文化出版公司 1988年第99页
42 42 里克曼 狄尔泰 殷晓蓉等译 社会科学出版社 1988 第99页
43 金生鈜 理解与教育 1997 第73页
44 赵昌木 教师成长论 甘肃教育出版社 2004 第19页
45 参见比较教育学会等编:国际师范教育学术研讨会论文集 师大书苑发行 1992 第617页
46 辞海,上海辞书出版社,1980年版,第873页
47 转引硕士论文 杨静 初任教师专业发展标准研究 华东师范大学 2005
48 钟启泉译:现代教育学基础,上海教育出版社,1986年版,第442-443页
49 转引刘微,教师专业化:世界教师教育发展的潮流,原载《中国新育报》,转引自中国教育和科研计算机网,http://www.edu.cn/20020104/3016343.shtml
50 日本筑波大学教育学会研究会编 现代教育学基础,上海教育出版社 1986 第443页
51 转引赵昌木 教师成长论 甘肃教育出版社 2004 第20页
52 这里要说的“教育”不是指教育科研人员所从事的关于教育科学的专业,正如赫尔巴特所说“没有无教学的教育,没有无教育的教学”,教师的工作和专业归根结底是教育
53 全国十二所重点师范大学联合编写 教育学基础 教育科学出版社 2002 第118页
54[美]Julia G Thompson著 赵丽 卢元娟译 从教第一年 中国轻工业出版社 2007 第55页
55 访谈A老师
56 访谈C老师
59 访谈B老师
60 访谈A老师
61 访谈E老师
62 刘家访.有效课堂管理行为[M].成都:四川教育出版社,2003.11.
63 访谈E老师
64 访谈E老师
65 访谈B老师
66 Volkmann,M.J.&Anderson,M.A.Creating Professional Identity:Dilemmas and Metaphors of First-year Chemisty Tcheacher[J],Science Education.1998.82(3) 293-310
67 Ralph Fessler&Judith C.Chistensen著 教师职业生涯周期--教师专业发展指导 中国轻工业出版社 2005 第60页
68[美]Julia G Thompson著 赵丽 卢元娟译 从教第一年 中国轻工业出版社 2007 第129页
69 访谈A老师
73[美]Julia G Thompson著 赵丽 卢元娟译 从教第一年 中国轻工业出版社 第378页
74 马克斯·范梅南著 李淑英等译 教学机智--教育智慧的意蕴 教育科学出版社 第34页
75 访谈A老师
84 马克斯·范梅南著 李淑英等译 教学机智--教育智慧的意蕴 教育科学出版社 2001 第160页
85 访谈C老师
86 地方方言,意思是忙个不停,没有空闲
87 访谈C老师
92 洪汉鼎 诠释学--它的历史和当代发展 人民教育出版社 2001 第8页
93 其中三年内每年限二名,英语2名,语文2名,数学1名,美术1名
94 见附录3
96 大卫·杰弗里·斯密斯著 全球化与后现代教育学 教育科学出版社 2000第28页
97 Conway,Colleen;Hansen,Erin Becoming a Teacher:Stories of the First Few Years Schulz,Andrew.Music Educators Journal,v91 n1 p45 Sep 2004
98 访谈F老师
99 马克斯.范梅南著 李淑英等译 教学机智--教育智慧的意蕴 教育科学出版社 2001第13页
100 科南特 科南特教育论著选 人民教育出版社 1998 第295页
103 巴格莱.教育与新人[M].北京:人民教育出版社,1996第160页
104 舛斯坦托姆,汪琛译.怎样成为优秀教师[J].比较教育研究,1983,1
105 王幼真,刘捷.理论、实践与教育的专业化[J].比较教育研究,1999,3
106 怀特海.教育的目的[M].北京:生活·读书·新知三联书店,2002.6
107 赵汀阳.一个或所有问题[M].南昌:江西教育出版社,1998.10-11.
108 Evans,L.What is Teacher Development?[J].Oxford Re-view of Education,2002,(1).
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[加]马克斯·范梅南著 李淑英等译 教学机智--教育智慧的意蕴[M]教育科学出版社[M]2001
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9 陈海凡 初任教师的适应与思考 学科教育[J]2003 4
10 Norman A.Sprinthail,Alan J.Reiman.Lois Thies- Sprint-hall,Teacher Professional Development[A].In John Siku-la,Thomas J.Buttery,Edith Guyton(Ed).Handbook of Re-search on Teacher Education[C].Macmillan,1996.691.
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13 张尚仁 欧洲认识史概要 人民出版社 1983 第316页
14 梅洛 庞帝 知觉现象学 商务印书馆 2001 第3页
15 洪汉鼎 诠释学--它的历史和当代发展 人民教育出版社 2001 第294页
16 田海平 哲学的转向:从“爱智慧”到“绝弃智慧”南京化工大学学报(哲学社会科学版)2001 2
17 金生鈜 教育哲学是实践哲学 教育研究 1997第2期
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20 亚里士多德 尼各马可伦理学 1140b3-6
21 张能为 理解的实践 人民出版社 2001 第94页
22 胡塞尔 胡塞尔选集(上卷)上海三联出版社 第343页
23 叶秀山 思.史.诗-现象学与存在哲学研究 人民出版社 第9页
24 参见硕士论文 胡萨 反思:作为一种意识--教师成为反思性实践者的哲学理解 首都师范大学 2007
25 亚里士多德 尼格马可伦理学 1094a19-21
26 亚里士多德 形而上学 1048b20-21
27 宁虹 现象学教育学--教育的实践哲学 国际现象学教育学会议论文集 2006
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29 胡塞尔 欧洲科学的危机与先验现象学 倪梁康译 上海译文出版社 2005
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34 宁虹 钟亚妮 现象学教育学探析 教育研究 2002第8期
35 马克斯 范梅南 教学机智-教育智慧的意蕴 教育科学出版社 2000 第89页
36 海德格尔 存在与时间 北京三联书店 1999 第98页
37 里克曼 狄尔泰 殷晓蓉等译 社会科学出版社 1988 第209页
38 秦光涛 意义世界初探 吉林教育出版社 1998 第26页
39 海德格尔 存在与时间 北京三联书店 1999 第102页
40 宁虹 现象学教育学--教育的实践哲学 国际现象学教育学会议论文集
41 迦达默尔 科学时代的理性 薛华等译 国际文化出版公司 1988年第99页
42 42 里克曼 狄尔泰 殷晓蓉等译 社会科学出版社 1988 第99页
43 金生鈜 理解与教育 1997 第73页
44 赵昌木 教师成长论 甘肃教育出版社 2004 第19页
45 参见比较教育学会等编:国际师范教育学术研讨会论文集 师大书苑发行 1992 第617页
46 辞海,上海辞书出版社,1980年版,第873页
47 转引硕士论文 杨静 初任教师专业发展标准研究 华东师范大学 2005
48 钟启泉译:现代教育学基础,上海教育出版社,1986年版,第442-443页
49 转引刘微,教师专业化:世界教师教育发展的潮流,原载《中国新育报》,转引自中国教育和科研计算机网,http://www.edu.cn/20020104/3016343.shtml
50 日本筑波大学教育学会研究会编 现代教育学基础,上海教育出版社 1986 第443页
51 转引赵昌木 教师成长论 甘肃教育出版社 2004 第20页
52 这里要说的“教育”不是指教育科研人员所从事的关于教育科学的专业,正如赫尔巴特所说“没有无教学的教育,没有无教育的教学”,教师的工作和专业归根结底是教育
53 全国十二所重点师范大学联合编写 教育学基础 教育科学出版社 2002 第118页
54[美]Julia G Thompson著 赵丽 卢元娟译 从教第一年 中国轻工业出版社 2007 第55页
55 访谈A老师
56 访谈C老师
59 访谈B老师
60 访谈A老师
61 访谈E老师
62 刘家访.有效课堂管理行为[M].成都:四川教育出版社,2003.11.
63 访谈E老师
64 访谈E老师
65 访谈B老师
66 Volkmann,M.J.&Anderson,M.A.Creating Professional Identity:Dilemmas and Metaphors of First-year Chemisty Tcheacher[J],Science Education.1998.82(3) 293-310
67 Ralph Fessler&Judith C.Chistensen著 教师职业生涯周期--教师专业发展指导 中国轻工业出版社 2005 第60页
68[美]Julia G Thompson著 赵丽 卢元娟译 从教第一年 中国轻工业出版社 2007 第129页
69 访谈A老师
73[美]Julia G Thompson著 赵丽 卢元娟译 从教第一年 中国轻工业出版社 第378页
74 马克斯·范梅南著 李淑英等译 教学机智--教育智慧的意蕴 教育科学出版社 第34页
75 访谈A老师
84 马克斯·范梅南著 李淑英等译 教学机智--教育智慧的意蕴 教育科学出版社 2001 第160页
85 访谈C老师
86 地方方言,意思是忙个不停,没有空闲
87 访谈C老师
92 洪汉鼎 诠释学--它的历史和当代发展 人民教育出版社 2001 第8页
93 其中三年内每年限二名,英语2名,语文2名,数学1名,美术1名
94 见附录3
96 大卫·杰弗里·斯密斯著 全球化与后现代教育学 教育科学出版社 2000第28页
97 Conway,Colleen;Hansen,Erin Becoming a Teacher:Stories of the First Few Years Schulz,Andrew.Music Educators Journal,v91 n1 p45 Sep 2004
98 访谈F老师
99 马克斯.范梅南著 李淑英等译 教学机智--教育智慧的意蕴 教育科学出版社 2001第13页
100 科南特 科南特教育论著选 人民教育出版社 1998 第295页
103 巴格莱.教育与新人[M].北京:人民教育出版社,1996第160页
104 舛斯坦托姆,汪琛译.怎样成为优秀教师[J].比较教育研究,1983,1
105 王幼真,刘捷.理论、实践与教育的专业化[J].比较教育研究,1999,3
106 怀特海.教育的目的[M].北京:生活·读书·新知三联书店,2002.6
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