大学生研究性学习满意度评价研究
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摘要
随着知识经济的到来,社会的迅猛发展对创造性人才及劳动者素质提出了新的要求,越来越多的工作需要从业者具备创新能力、实践能力、团队合作能力等全面完备的综合素质。为了适应这种社会需求,许多研究型大学开始进行教学改革,探索研究性学习方式,以培养具有较强的研究能力和创新实践能力的人才。
近年来,高等教育蓬勃发展,教育规模的不断扩大并没有带来教育质量的大幅提升,没有及时了解学生需求是制约教育质量提高的最主要因素。伴随着研究性学习越来越成为研究型大学培养创新人才的主要方式,作为研究性学习的主体,学生的意愿和需求成为影响研究性学习的实施效果的重要方面。学生对学校实施的研究性学习有他们自己的感知,对研究性学习的满意度高低直接影响着他们有没有热情参与到研究性学习当中,因此评价研究性学习满意度十分必要。本文旨在探索并构建大学生研究性学习满意度评价体系,对高校实施研究性学习情况进行评估,分析比较不同的研究性学习方式,找出存在的不足,并提出相关建议。本文的研究工作从以下几方面开展：
首先,通过文献分析,参考已有研究成果,找出研究性学习满意度的评价指标,经过专家访谈、反复征询与修改,形成初步的研究性学习满意度评价指标体系,使用层次分析法为各级评价指标设置权重,从而形成完整的大学生研究性学习满意度评价体系,并开发相应的4维度量表。
其次,以在校本科生为调查对象,发放问卷400份,回收322份有效问卷。通过计算研究性学习三种基本类型的满意度总得分,评价比较研究性学习三种基本类型的满意度表现,分析原因,找出不足,提出改进建议。
最后,本文得出如下结论：①学生对项目活动式研究性学习的满意度最高；②课题研究式研究性学习急需具备较高的学术水平及丰富的研究性教学经验的老师进行指导；③知识论专题选题要新颖,教学方式要多元化：④学校要加强软硬件资源建设,’扩大本科生研究机会。
With the arrival of Knowledge Economy and the rapid development of society, the quality of creative talents and workers has been put forward new demands,more and more jobs need practitioners with innovative ability, practical ability, and teamwork ability and so on. To meet the needs of this trend, many research universities started teaching reform,explored inquiry learning to foster students with strong research and innovative capacity.
In recent years, as higher education have keeping vigorous development, the expansion of education scale did not bring substantial improvement. Not to understanding the needs of students in time was the most important factor to restrict improvement of education quality. With the Inquiry Learning has increasingly become the main form of training creative talents, as the main part of Inquiry Learning, the desire and needs of students become important aspects influencing effectiveness of Inquiry Learning implementation. Students have their own perception to implementation of Inquiry Learning by university, and their satisfaction directly decide the level of enthusiasm they have put into Inquiry Learning. So evaluating students' satisfaction is necessary.This article aims to build the undergraduate Inquiry Learning satisfaction evaluation system, make assessment to Inquiry Learning in college, analyze and compare different kinds of Inquiry Learning to identify shortcomings and provide recommendations.The research work carried out in the following areas:
First, through literature review and referring to the existing research results, combined with expert interviews and repeated consultation and modification, this paper forms a preliminary Inquiry Learning satisfaction evaluation index system, and then uses AHP to set weight for every index, thus forming the complete Undergraduate Inquiry Learning satisfaction evaluation system, and developing the corresponding 4-dimensional scale inventory.
Secondly, investigate undergraduate students.400 questionnaires were returned 322 valid questionnaires. Calculate the satisfaction total scores of three kinds of Inquiry Learning, evaluate and compare their satisfaction performance, analyze the causes and to identify deficiencies,make recommendations for improvement.
Finally, we draw the following conclusions:①Project-based Learning presents the highest satisfaction;②Problem-based Learning urgently needs teachers with high academic standards and abundant Inquiry Teaching experience;③Knowledge Seminar should choose original topics, and diversify teaching methods;④Universities are proposed to strengthen software and hardware resources, and expand undergraduate research opportunities.
近年来,高等教育蓬勃发展,教育规模的不断扩大并没有带来教育质量的大幅提升,没有及时了解学生需求是制约教育质量提高的最主要因素。伴随着研究性学习越来越成为研究型大学培养创新人才的主要方式,作为研究性学习的主体,学生的意愿和需求成为影响研究性学习的实施效果的重要方面。学生对学校实施的研究性学习有他们自己的感知,对研究性学习的满意度高低直接影响着他们有没有热情参与到研究性学习当中,因此评价研究性学习满意度十分必要。本文旨在探索并构建大学生研究性学习满意度评价体系,对高校实施研究性学习情况进行评估,分析比较不同的研究性学习方式,找出存在的不足,并提出相关建议。本文的研究工作从以下几方面开展：
首先,通过文献分析,参考已有研究成果,找出研究性学习满意度的评价指标,经过专家访谈、反复征询与修改,形成初步的研究性学习满意度评价指标体系,使用层次分析法为各级评价指标设置权重,从而形成完整的大学生研究性学习满意度评价体系,并开发相应的4维度量表。
其次,以在校本科生为调查对象,发放问卷400份,回收322份有效问卷。通过计算研究性学习三种基本类型的满意度总得分,评价比较研究性学习三种基本类型的满意度表现,分析原因,找出不足,提出改进建议。
最后,本文得出如下结论：①学生对项目活动式研究性学习的满意度最高；②课题研究式研究性学习急需具备较高的学术水平及丰富的研究性教学经验的老师进行指导；③知识论专题选题要新颖,教学方式要多元化：④学校要加强软硬件资源建设,’扩大本科生研究机会。
With the arrival of Knowledge Economy and the rapid development of society, the quality of creative talents and workers has been put forward new demands,more and more jobs need practitioners with innovative ability, practical ability, and teamwork ability and so on. To meet the needs of this trend, many research universities started teaching reform,explored inquiry learning to foster students with strong research and innovative capacity.
In recent years, as higher education have keeping vigorous development, the expansion of education scale did not bring substantial improvement. Not to understanding the needs of students in time was the most important factor to restrict improvement of education quality. With the Inquiry Learning has increasingly become the main form of training creative talents, as the main part of Inquiry Learning, the desire and needs of students become important aspects influencing effectiveness of Inquiry Learning implementation. Students have their own perception to implementation of Inquiry Learning by university, and their satisfaction directly decide the level of enthusiasm they have put into Inquiry Learning. So evaluating students' satisfaction is necessary.This article aims to build the undergraduate Inquiry Learning satisfaction evaluation system, make assessment to Inquiry Learning in college, analyze and compare different kinds of Inquiry Learning to identify shortcomings and provide recommendations.The research work carried out in the following areas:
First, through literature review and referring to the existing research results, combined with expert interviews and repeated consultation and modification, this paper forms a preliminary Inquiry Learning satisfaction evaluation index system, and then uses AHP to set weight for every index, thus forming the complete Undergraduate Inquiry Learning satisfaction evaluation system, and developing the corresponding 4-dimensional scale inventory.
Secondly, investigate undergraduate students.400 questionnaires were returned 322 valid questionnaires. Calculate the satisfaction total scores of three kinds of Inquiry Learning, evaluate and compare their satisfaction performance, analyze the causes and to identify deficiencies,make recommendations for improvement.
Finally, we draw the following conclusions:①Project-based Learning presents the highest satisfaction;②Problem-based Learning urgently needs teachers with high academic standards and abundant Inquiry Teaching experience;③Knowledge Seminar should choose original topics, and diversify teaching methods;④Universities are proposed to strengthen software and hardware resources, and expand undergraduate research opportunities.
引文
[1]黄顺基.走向知识经济时代[M].北京：中国人民大学出版社,1998：117
[2]曹炎.劳伦斯中学“自主研究”课程的设置[J].外国中小学教育,1997,(3)：9-14
[3]王加花.文科硕士生研究性学习问题探讨[D].华中师范大学,2009
[4]The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University. Reinventing Undergraduate Education:A Blueprint for America's Research Universities[EB/OL].http://naples.cc.sunysb.edu/Pres/boyer.nsf/,2007-07-26.
[5]张人红. “研究性学习”在美国[J].教育发展研究,2001,8：47-48
[6]The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University. Reinventing Undergraduate Education:Three Years After the Boyer Report [EB/OL]. http://www.sunysb.edu/pres/0210066-Boyer.
[7]霍益萍.国外及港台地区研究性学习资料选编[M].南宁：广西教育出版社,2001：128
[8]张彩霞、吴伟.国外研究性学习及其启示[J].中国现代教育装备,2007,(10)：181-182
[9]杨敏.法国：三大举措保障研究性学习[J].上海教育,2006,9：40
[10]吴卫东.德国的自由学习面面观[J].课程·教材·教法,2001,5：69-72
[11]Pete Smith, Marion Temple. Research as Learning:the Reinvention Center for Undergraduate Research [EB/OL].http://www.brookes.ac.uk/services/ocsd/ teachingnews/archive/autumn05/temple.html
[12]钱旭升.我国研究性学习的研究综述[J].教育探索,2003,(8)：22-25
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[16]张建林.“导生制”：规模效益的项目制本科研究性学习模式——华中科技大学Dian团队研究[J].中国大学教学,2007,(5)：4-10
[17]霍益萍、张人红.研究性学习的特点和课程定位[J].课程·教材·教法,2000(11)：8-10；霍益萍、张人红.我们对“研究性学习”的理解[J].教育发展研究,2000(11)：25-26；张肇丰.试论研究性学习[J].课程·教材·教法,2000(6)：13-16
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[21]郝建春.生活压力、负向情绪调整、学习满意度与学习绩效关系研究[D].天津大学,2005
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[23]王昭君.影响网络学习成效关键因素探究[D].华东师范大学,2007
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[32]郝建春.生活压力、负向情绪调整、学习满意度与学习绩效关系研究[D].天津大学,2005
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[38]郝建春.生活压力、负向情绪调整、学习满意度与学习绩效关系研究[D].天津大学,2005
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[53]菲利普·科特勒,凯伦F.A.福克斯.教育机构的战略营销(第二版)[M].北京：教育科学出版社,2002：434