师生隐性冲突之研究
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摘要
师生冲突是在现实的学校教育教学情境中,师生之间为了维护各自利益,采取公开或隐蔽的方式力图阻止对方达到目标并实现自身目标的社会互动过程。隐性冲突是师生冲突的主要形式,它具有普遍性、隐蔽性、持续性和不稳定性等特点,由于其外在表现不甚明显,因而往往不为人们所注意和重视。实际上,对隐性冲突的忽视或者处理不当,轻则影响教育教学的效果,重则导致冲突激化,甚至演变成师生之间的行为对抗,造成严重后果。
师生冲突之所以经常地、普遍地以隐性化的方式存在,其主要原因,一是道德规范的约束,二是师生双方的趋利避害心理使然。而人的自然性与社会性的冲突则是师生隐性冲突存在的根源。
师生隐性冲突作为师生互动的一种特殊形式,是融合于师生互动过程的。它可以是师生显性冲突发生的前期积累,也可以是师生显性冲突暂时平息后的“地下暗流”。师生隐性冲突一般会经历萌芽、产生(或消失)、强化(或弱化)、持续(或消解)等四个发展阶段。其未来的发展趋向通常有四种可能:一是师生隐性冲突被触发为显性冲突;二是师生隐性冲突继续存在;三是师生隐性冲突被压抑;四是师生隐性冲突真正得以消解。
在教育实践中,要有效应对和化解师生隐性冲突,教师应当通过细心的观察,及时发现师生间的矛盾并切实加以解决,准确把握师生隐性冲突的发展趋向;学生应当正确地看待教师的批评和惩罚,增强自我约束力;学校应当建立必要的师生冲突协调与平衡机制;家长则应当努力提高自身教育水平,营造和谐的家庭环境,促进师生关系的良性发展。
The conflict between teachers and students is the interaction process that the teacher and the student restrain each other for their own interests of educational context. The hidden conflict is the principal form of it. It has the characteristics such as catholicity, invisibility, persistency and lability. The people often neglect the hidden conflict between teachers and students. But in point of fact, neglecting or misdealing it will at the least affect the academic quality, and at the most be a grave confrontation which would cause a great loss.
There are two reasons for the hidden conflict between teachers and students. The first is the force of ethics, and the second is the drive of“seeking advantage and avoiding disadvantage”psychology. The conflict between naturality and sociality is the source of the hidden conflict between teachers and students.
The hidden conflict between teachers and students is a special form of their interaction, so its generative process goes along with the teacher-student interaction. It may be either the accumulation before the conflict outbreak or the undercurrent after. The hidden conflict between teachers and students usually experience four stages such as budding, engendering (or vanishing), intensifying (or weakening) and lasting (or eliminating). Generally speaking, there are four potential trends of the hidden conflict between teachers and students according to different treatment. They are outbreak, existing, being repressed and being solved.
To cope with the hidden conflict between teachers and students effectively, teachers must carefully observe them to discover the existence of hidden conflict, take timely action to resolve existing problems, and promote the bilateral relations in a positive direction. Students should have a correct view of criticism and punishment, fully understand the point of education, and enhance self-binding. In addition, schools should establish a "coordination-conflict" in the balance mechanism, and the parents should raise their education level and create a harmonious family environment to play their due role by promoting the sound development of relations between teachers and students.
师生冲突之所以经常地、普遍地以隐性化的方式存在,其主要原因,一是道德规范的约束,二是师生双方的趋利避害心理使然。而人的自然性与社会性的冲突则是师生隐性冲突存在的根源。
师生隐性冲突作为师生互动的一种特殊形式,是融合于师生互动过程的。它可以是师生显性冲突发生的前期积累,也可以是师生显性冲突暂时平息后的“地下暗流”。师生隐性冲突一般会经历萌芽、产生(或消失)、强化(或弱化)、持续(或消解)等四个发展阶段。其未来的发展趋向通常有四种可能:一是师生隐性冲突被触发为显性冲突;二是师生隐性冲突继续存在;三是师生隐性冲突被压抑;四是师生隐性冲突真正得以消解。
在教育实践中,要有效应对和化解师生隐性冲突,教师应当通过细心的观察,及时发现师生间的矛盾并切实加以解决,准确把握师生隐性冲突的发展趋向;学生应当正确地看待教师的批评和惩罚,增强自我约束力;学校应当建立必要的师生冲突协调与平衡机制;家长则应当努力提高自身教育水平,营造和谐的家庭环境,促进师生关系的良性发展。
The conflict between teachers and students is the interaction process that the teacher and the student restrain each other for their own interests of educational context. The hidden conflict is the principal form of it. It has the characteristics such as catholicity, invisibility, persistency and lability. The people often neglect the hidden conflict between teachers and students. But in point of fact, neglecting or misdealing it will at the least affect the academic quality, and at the most be a grave confrontation which would cause a great loss.
There are two reasons for the hidden conflict between teachers and students. The first is the force of ethics, and the second is the drive of“seeking advantage and avoiding disadvantage”psychology. The conflict between naturality and sociality is the source of the hidden conflict between teachers and students.
The hidden conflict between teachers and students is a special form of their interaction, so its generative process goes along with the teacher-student interaction. It may be either the accumulation before the conflict outbreak or the undercurrent after. The hidden conflict between teachers and students usually experience four stages such as budding, engendering (or vanishing), intensifying (or weakening) and lasting (or eliminating). Generally speaking, there are four potential trends of the hidden conflict between teachers and students according to different treatment. They are outbreak, existing, being repressed and being solved.
To cope with the hidden conflict between teachers and students effectively, teachers must carefully observe them to discover the existence of hidden conflict, take timely action to resolve existing problems, and promote the bilateral relations in a positive direction. Students should have a correct view of criticism and punishment, fully understand the point of education, and enhance self-binding. In addition, schools should establish a "coordination-conflict" in the balance mechanism, and the parents should raise their education level and create a harmonious family environment to play their due role by promoting the sound development of relations between teachers and students.
引文
①王芳.小学师生互动的差异性研究[D].安徽师范大学,2003:4.
①阎亚军.论教师权威与学生主体性的关系[J].上海教育研究,2004(9):12.
①石艳.隐性冲突:一种重要的师生互动形式[J].湖南师范大学教育科学学报,2004(3):68.
②[美]乔治·H·米德.心灵、自我与社会[M].上海:上海译文出版社,1992:155.
③石艳.隐性冲突:一种重要的师生互动形式[J].湖南师范大学教育科学学报,2004(3):68.
①[美]斯蒂芬·P·罗宾斯.组织学精要[M].北京:机械工业出版社,2000:251.
②Lewis·A·Coser: The Functions of Social Conflict[M]. London, Free LPress,1956,Preface.
③Ralf Dahrendof: Class and Class Conflict in Indus-trial society[Ml. Stanford university Press,1959.
④郑杭生.社会学概论新修[M].北京:中国人民大学出版社,1994:179-180.
⑤[美]乔纳森·H·特纳.社会学理论的结构[M].杭州:浙江人民出版社,1987:211-212.
⑥[美]刘易斯·A·科塞.社会冲突的功能[M].孙立平译.北京:华夏出版社,1989:71.
①[美]乔纳森·H·特纳.现代西方社会学理论[M].天津:天津人民出版杜,1988:244-245.
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③陈振中.重新审视师生冲突——一种社会学分析[J].教育评论,2000(2):40.
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①田国秀.师生冲突的含义、类型及特征分析[J].教育科学研究,2004(7):13.
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③周兴国.课堂里的师生冲突:根源及对策[J].教育评论,1999(1):48.
④田国秀.师生冲突的含义、类型及特征分析[J].教育科学研究,2004(7):13-15.
①顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2006:68.
②陈振中.重新审视师生冲突——一种社会学分析[J].教育评论,2000(2):35.
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①崔丽娟.初中阶段师生冲突的归因分析及应对策略研究[D].西南大学,2009:5.
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③周兴国.课堂里的师生冲突:根源及对策[J].教育评论,1999(1):50.
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④王后雄.课堂中师生冲突心理因素分析及应对策略[J].教育科学,2008(2):47.
①周兴国.课堂里的师生冲突:根源及对策[J].教育评论,1999(1):48.
①[美]刘易斯·A·科塞.社会冲突的功能[M].孙立平译.北京:华夏出版社,1989:34.
②田国秀.师生冲突的含义、类型及特征分析[J].教育科学研究,2004(7):13.
③Lewis A. Coser: The Function of Social Conflict[M]. London, Free Press,P49.
④[美]刘易斯·A·科塞.社会冲突的功能[M].孙立平译.北京:华夏出版社,1989:34-35.
①田国秀.师生冲突的含义、类型及特征分析[J].教育科学研究,2004(7):13.
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②彭贵川.论人际沟通中的隐性冲突与控制[J].西南民族大学学报(人文社科版),2003(11):268-269.
①[美]卡伦·霍尼.我们内心的冲突[M].王作虹译.贵阳:贵州人民出版社,1990:6.作者对神经症患者这样描述:他们对自己的感情和欲望的意识已经衰退。通常,他能有意识地、清楚地体验到的感情是恐惧和愤怒,这往往是别人击中他的弱点时他的反应。不过,甚至这种反应也可能被他压抑下去。这样典型的神经症患者的确存在,他们受强制性标准的影响太深了,失去了自己决定方向的能力。在那些强迫性倾向的支配下,病人连断然舍弃的能力部几乎丧失了,更不用说完全失去对自己负责的能力了。他认为正常人中也存在神经症患者的这种“神经症冲突”。
①吴永军.课堂教学中文化冲突的社会学分析[J].现代教育论丛,1997(6):13.
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①[美]乔纳森·H·特纳.现代西方社会学理论[M].天津:天津人民出版社,1988:232.
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②周宗伟.高贵与卑贱的距离:学校文化的社会学研究[M].南京:南京师范大学出版社,2006:63.
①周宗伟.高贵与卑贱的距离:学校文化的社会学研究[M].南京:南京师范大学出版社,2006:217.
②人民网-教育频道.一个月连续发生三起弑师案[DB/OL]. http://edu.people.com.cn/GB/8216/140492/8493679.html.
③程英俊.一个月连续三起“弑师案”,教师是否已成高危职业[DB/OL]. http://blog.hsjiaoyu.cn/u/3344/2008112204635.html
④王后雄.课堂中师生冲突心理因素分析及应对策略[J].教育科学,2008(2):46.
①全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2002:4.
①费孝通.生育制度[M].北京:商务印书馆,1999:141.
②此材料来源于笔者的调查访谈记录,用楷体字以示区别。之后如无特别注释,均系此来源。
③费孝通.生育制度[M].北京:商务印书馆,1999:141-142.
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③叶子,庞丽娟.试论师生互动模式形成的基本过程[J].教育研究,2009(2):79.
①叶子,庞丽娟.试论师生互动模式形成的基本过程[J].教育研究,2009(2):79.
①叶子,庞丽娟.试论师生互动模式形成的基本过程[J].教育研究,2009(2):80.
①叶子,庞丽娟.试论师生互动模式形成的基本过程[J].教育研究,2009(2):81.
②杜志强.教师权力策略:基于师生冲突的案例剖析[J].教育与现代化,2009(6):73.
①叶子,庞丽娟.试论师生互动模式形成的基本过程[J].教育研究,2009(2):81.
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①崔丽娟.初中阶段师生冲突的归因分析及应对策略研究[D].西南大学,2009:31.
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