“苏格拉底圈”讨论式教学法在国际学校中文课堂教学中的应用研究
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摘要
国际学校对外汉语课堂阅读教学作为一个较新的研究与实践领域,实践中可以参考的教学方法很少。针对国际学校中大量近母语学生的语言背景,探讨语言教学中的“苏格拉底圈”式讨论法在第二语言课堂教学的可行性、有效性,这不仅是对传统汉语语言阅读教学方法的丰富。
如今,以学生为中心的讨论式阅读教学法对于语言教学而言,已被业界证明其有效性。这当中,“苏格拉底圈”就是一种有效的方法。这种方法的机理是以交际能力为导向,通过参与和完成任务实现语言提升。
以交际能力为导向的“苏格拉底圈”教学,同样适用于国际学校中中文为第二语言的教学。
从理论依据来说,“苏格拉底圈”作为众多讨论式教学方法中的一种,充分体现了任务性教学模式的特征并浸润在任务型教学模式的理念中。这种方法秉持系统功能语言学的语言学基础,通过引用真实的语言材料和借助任务来创设接近自然的语言习得环境体现了对系统功能语言学语境、语篇理论的关注,其目的在于使学习者体验,进而掌握语言的动态使用。从学习论的角度看,这种方法强调人是学习活动的主体,重视学习者的情感、需求、价值观、自我实现对学习的促进作用,重视通过有目的的活动、交流沟通、合作学习、问题解决等使学习者相互取长补短。这种方法贯彻了活动教学的教学论,以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的。
“苏格拉底圈”的运作模式是:协助学生开展对话,在原有的生活和学习经验的基础上认知、学习新的知识,并在新环境中加以使用。通过创建假设,在研读文本、讨论文本的过程中,通过讨论不断挑战自己原有的理解,生成新的理解和概念。“苏格拉底圈”的要素包括讨论主体(学生,教师,以及主体之间的互动关系)、讨论对象(文本、讨论问题、讨论目标)、讨论场景(讨论时间、课堂讨论气氛、教室环境及学生座位安排等)。这些要素的既有情况、可能的预先设定和开展过程中彼此之间的互动关系,决定了教学工作开展的效果。
从实际运作可能性来看,国际学校学生思维活跃、互动性强、较为独立的特点,国际学校具有多元文化的特性,教程选择、教学方法自由度较高,因此,“苏格拉底圈”的讨论式教学法有实施的充分可能性,并且较为符合教育对象的特点。从实践结果来看,学生在阅读、口头表达和写作等语言能力上有了有效提高,同时,批判性思维能力、创造力、倾听和反思的学习能力也有了相应提高。不仅如此,学生的团队合作精神、解决争议的能力等社交能力也得到了很好的发展。
Teaching Chinese as second language in the international schools is a new practice and research area. The teaching strategy and practice for reference is very few. For those students who have near native Chinese language background in the International schools, exploring an effective teaching strategy of reading in the second language classes is very meaningful, not only it riches the practice and theories of teaching reading of Chinese traditionally as well it fits better the learning habit and rules of the students in the international school at particular ages.
So far, the "Socratic Circles" is well known and recognized in language classrooms, especially in English as first language classes. This method is oriented by interaction and communication between students, upon the completion of tasks, students' language ability will be realized to be greatly improved. Based on this theory, it is proved that the "Socratic Circles" is also well applied in the near native Chinese second language classes in the international schools.
Theoretically, the "Socratic Circles" is one of the various discussion methods in teaching language, it features the Task-Base teaching mode as well as be soaked into the supporting theories of Task-Base mode.
In the aspect of Language Theory, Socratic Circles is using real language materials as text, and based on Tasks in text, to help students feel and experience the language learning in real language atmosphere. From the view of Study Theory, Socratic Circles is taken student as learning center, focus on students' feeling, emotion and motivation to improve learning. Also Socratic Circles adheres the Theory of Activity, in the process of learning, encouraging students to have more participation, critical thinking and practices to realize their all-around capacities.
The operation of the "Socratic Circles" is to assist students to develop equal dialogues, upon the prior experience of study and life to recognize and learn new knowledge, and practice the new learned knowledge in real situation. Through establishing premises, carefully reading given texts and discussing the text in to full extent, the students continuously challenge their prior understanding so as to generate new understandings and concepts. The elements of the "Socratic Circles" include the main body of discussion (students, teacher, and their interactive relationship), the subject of discussion (text, questions, goal of discussion), the scenario of discussion (time, atmosphere of class discussion and classroom set-up). These elements are so crucial and critical to decide if it is a good discussion.
The feasibilities of applying this discussion strategy is the students from the international schools, they are active, more independent in thinking and risk-taking. The features of multi-cultural of international school, the flexibility of the curriculum and teaching method given by teachers, they also guarantee the success of the "Socratic Circles" in international schools. Seen the evidence from real practices, the language abilities in critical reading, oral expressions, writing are greatly promoted, as well the critical thinking ability, creativity, listening and critical reflection are also improved. Furthermore, the social abilities, like team building, problem/conflict solving are well developed by using the "Socratic Circles".
如今,以学生为中心的讨论式阅读教学法对于语言教学而言,已被业界证明其有效性。这当中,“苏格拉底圈”就是一种有效的方法。这种方法的机理是以交际能力为导向,通过参与和完成任务实现语言提升。
以交际能力为导向的“苏格拉底圈”教学,同样适用于国际学校中中文为第二语言的教学。
从理论依据来说,“苏格拉底圈”作为众多讨论式教学方法中的一种,充分体现了任务性教学模式的特征并浸润在任务型教学模式的理念中。这种方法秉持系统功能语言学的语言学基础,通过引用真实的语言材料和借助任务来创设接近自然的语言习得环境体现了对系统功能语言学语境、语篇理论的关注,其目的在于使学习者体验,进而掌握语言的动态使用。从学习论的角度看,这种方法强调人是学习活动的主体,重视学习者的情感、需求、价值观、自我实现对学习的促进作用,重视通过有目的的活动、交流沟通、合作学习、问题解决等使学习者相互取长补短。这种方法贯彻了活动教学的教学论,以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的。
“苏格拉底圈”的运作模式是:协助学生开展对话,在原有的生活和学习经验的基础上认知、学习新的知识,并在新环境中加以使用。通过创建假设,在研读文本、讨论文本的过程中,通过讨论不断挑战自己原有的理解,生成新的理解和概念。“苏格拉底圈”的要素包括讨论主体(学生,教师,以及主体之间的互动关系)、讨论对象(文本、讨论问题、讨论目标)、讨论场景(讨论时间、课堂讨论气氛、教室环境及学生座位安排等)。这些要素的既有情况、可能的预先设定和开展过程中彼此之间的互动关系,决定了教学工作开展的效果。
从实际运作可能性来看,国际学校学生思维活跃、互动性强、较为独立的特点,国际学校具有多元文化的特性,教程选择、教学方法自由度较高,因此,“苏格拉底圈”的讨论式教学法有实施的充分可能性,并且较为符合教育对象的特点。从实践结果来看,学生在阅读、口头表达和写作等语言能力上有了有效提高,同时,批判性思维能力、创造力、倾听和反思的学习能力也有了相应提高。不仅如此,学生的团队合作精神、解决争议的能力等社交能力也得到了很好的发展。
Teaching Chinese as second language in the international schools is a new practice and research area. The teaching strategy and practice for reference is very few. For those students who have near native Chinese language background in the International schools, exploring an effective teaching strategy of reading in the second language classes is very meaningful, not only it riches the practice and theories of teaching reading of Chinese traditionally as well it fits better the learning habit and rules of the students in the international school at particular ages.
So far, the "Socratic Circles" is well known and recognized in language classrooms, especially in English as first language classes. This method is oriented by interaction and communication between students, upon the completion of tasks, students' language ability will be realized to be greatly improved. Based on this theory, it is proved that the "Socratic Circles" is also well applied in the near native Chinese second language classes in the international schools.
Theoretically, the "Socratic Circles" is one of the various discussion methods in teaching language, it features the Task-Base teaching mode as well as be soaked into the supporting theories of Task-Base mode.
In the aspect of Language Theory, Socratic Circles is using real language materials as text, and based on Tasks in text, to help students feel and experience the language learning in real language atmosphere. From the view of Study Theory, Socratic Circles is taken student as learning center, focus on students' feeling, emotion and motivation to improve learning. Also Socratic Circles adheres the Theory of Activity, in the process of learning, encouraging students to have more participation, critical thinking and practices to realize their all-around capacities.
The operation of the "Socratic Circles" is to assist students to develop equal dialogues, upon the prior experience of study and life to recognize and learn new knowledge, and practice the new learned knowledge in real situation. Through establishing premises, carefully reading given texts and discussing the text in to full extent, the students continuously challenge their prior understanding so as to generate new understandings and concepts. The elements of the "Socratic Circles" include the main body of discussion (students, teacher, and their interactive relationship), the subject of discussion (text, questions, goal of discussion), the scenario of discussion (time, atmosphere of class discussion and classroom set-up). These elements are so crucial and critical to decide if it is a good discussion.
The feasibilities of applying this discussion strategy is the students from the international schools, they are active, more independent in thinking and risk-taking. The features of multi-cultural of international school, the flexibility of the curriculum and teaching method given by teachers, they also guarantee the success of the "Socratic Circles" in international schools. Seen the evidence from real practices, the language abilities in critical reading, oral expressions, writing are greatly promoted, as well the critical thinking ability, creativity, listening and critical reflection are also improved. Furthermore, the social abilities, like team building, problem/conflict solving are well developed by using the "Socratic Circles".
引文
1 Matt Copeland:《Socratic Circles》,第7页,Stenhouse Publishers,2005版
2 朱志平:《汉语第二语言教学理论概要》,第224页,北京大学出版社,2008年版
3 朱志平:《汉语第二语言教学理论概要》,第225页,北京大学出版社,2008年版
4 近母语:near-native是在国际学校中文课程设置中常用的名词。
5 朱志平:《汉语第二语言教学理论概要》,第227页,北京大学出版社,2008年版
6 叶蜚声、徐通锵:《语言学纲要》,第9页,北京大学出版社,1981版
7 魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第20页,华东师范大学出版社,2004年版
8 魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第20页,华东师范大学出版社,2004年版
9 韩礼德:《作为社会符号的语言:从社会角度诠释语言与意义》,第134页,教学与研究出版社,1978年版
10韩礼德:《作为社会符号的语言:从社会角度诠释语言与意义》,第150页,教学与研究出版社,1978年版
11魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第27页,华东师范大学出版社,2004年版
12魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第28页,华东师范大学出版社,2004年版
13 皮亚杰:《皮亚杰教育论著选》,第50页,人民教育出版社,1990年版
14 皮亚杰:《皮亚杰教育论著选》,第51页,人民教育出版社,1990年版
15魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第37页,华东师范大学出版社,2004年版
16 张春兴:《教育心理学》,杭州,浙江教育出版社,1998年版
17魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第37页,华东师范大学出版社,2004年版
18 Brown,H.D:《Teaching by Principles,An Interactive Approach to Language Pedagogy》,第10页,Prentice Hall Regents
19 魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第23页,华东师范大学出版社,2004年版
20 余震球:《维果茨基教育论著选》,第65页,人民教育出版社,2005年版
21 魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第78页,华东师范大学出版社,2004年版
22 转自Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第140页,中国轻工业出版社,2002年版
23 转自Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第185页,中国轻工业出版社,2002年版
24 布鲁纳:《教学论》,第150页,中国轻工业出版社,2008年版,姚海林、郭安译
25 Michael S.Hale,Elizabeth H.City:《学生为中心的课堂讨论》,第67页,中国轻工业出版社,2009年版,刘雅译
26 Michael S.Hale,Elizabeth H.City:《学生为中心的课堂讨论》,第67页,中国轻工业出版社,2009年版,刘雅译
27 孟繁杰、陈璠:《对外汉语阅读教学法》,第98页,厦门大学出版社,2006年版
28 转自Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第85页,中国轻工业出版社,2002年版
29 Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第74页,中国轻工业出版社,2002年版
30 转自Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第65页,中国轻工业出版社,2002年版
31 转自Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第70页,中国轻工业出版社,2002年版
32 Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第70页,中国轻工业出版社,2002年版
33转自Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第100页,中国轻工业出版社,2002年版
34 转引自Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第125页,中国轻工业出版社,2002年版
35 Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第125页,中国轻工业出版社,2002年版
36 转自Matt Copeland:《Socratic Circles》,第13页,Stenhouse Publishers,2005年版
37 转自Matt Copeland:《Socratic Circles》,第16页,Stenhouse Publishers,2005年版
1. Matt Copeland Stenhouse Publishers 2005
2.《汉语第二语言教学理论概要》朱志平 北京大学出版社2008年
3.《语言学纲要》叶蜚声 徐通锵 北京大学出版社1981年
4.Haliday M.A.K.Eduard Arnold Limited
5.《作为社会符号的语言:从社会角度诠释语言与意义》韩礼德教学与研究出版社1978年
6.《皮亚杰教育论著选》皮亚杰 人民教育出版社 1990年
7.《教育心理学》张春兴 杭州,浙江教育出版社 1998年
8. Brown,H.D Prentice Hall Regents
9.《任务性外语教学研究—认知心理学视角》魏永红 华东师范大学出版社2004版
10.《维果茨基教育论著选》余震球选译 人民教育出版社 2005年
11.《讨论式教学法》Stephen D.Brookfield 中国轻工业出版 2002年
12.《教学论》布鲁纳 姚海林、郭安译 中国轻工业出版社 2008年
13.《学生为中心的课堂讨论》Michael S.Hale,Elizabeth H.City 中国轻工业出版社2009刘雅译
14.《对外汉语阅读教学法》孟繁杰 陈璠 厦门大学出版社2006年
15. Galanes,Adams,Brilhart McGraw-Hill 2004
16.《实用对外汉语教学法》徐子良 吴仁甫 北京大学出版社2005
17. Neil J.Anderson Heinle & Heinle Publishers 1999
18. Charles LeBeau and David Harrington 2006
19.《任务型外语学习研究》程可拉 广东高等教育出版社2005
20.《以学习者为中心的教学》 玛丽埃伦.韦默 浙江大学出版社2006
21.《多元文化背景下的对外汉语教学》朱永生、彭增安 学林出版社2006年
22.《语言教学的基本概念》H.H.Stern上海外语教育出版社
2 朱志平:《汉语第二语言教学理论概要》,第224页,北京大学出版社,2008年版
3 朱志平:《汉语第二语言教学理论概要》,第225页,北京大学出版社,2008年版
4 近母语:near-native是在国际学校中文课程设置中常用的名词。
5 朱志平:《汉语第二语言教学理论概要》,第227页,北京大学出版社,2008年版
6 叶蜚声、徐通锵:《语言学纲要》,第9页,北京大学出版社,1981版
7 魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第20页,华东师范大学出版社,2004年版
8 魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第20页,华东师范大学出版社,2004年版
9 韩礼德:《作为社会符号的语言:从社会角度诠释语言与意义》,第134页,教学与研究出版社,1978年版
10韩礼德:《作为社会符号的语言:从社会角度诠释语言与意义》,第150页,教学与研究出版社,1978年版
11魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第27页,华东师范大学出版社,2004年版
12魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第28页,华东师范大学出版社,2004年版
13 皮亚杰:《皮亚杰教育论著选》,第50页,人民教育出版社,1990年版
14 皮亚杰:《皮亚杰教育论著选》,第51页,人民教育出版社,1990年版
15魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第37页,华东师范大学出版社,2004年版
16 张春兴:《教育心理学》,杭州,浙江教育出版社,1998年版
17魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第37页,华东师范大学出版社,2004年版
18 Brown,H.D:《Teaching by Principles,An Interactive Approach to Language Pedagogy》,第10页,Prentice Hall Regents
19 魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第23页,华东师范大学出版社,2004年版
20 余震球:《维果茨基教育论著选》,第65页,人民教育出版社,2005年版
21 魏永红:《任务性外语教学研究—认知心理学视角》,第78页,华东师范大学出版社,2004年版
22 转自Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第140页,中国轻工业出版社,2002年版
23 转自Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第185页,中国轻工业出版社,2002年版
24 布鲁纳:《教学论》,第150页,中国轻工业出版社,2008年版,姚海林、郭安译
25 Michael S.Hale,Elizabeth H.City:《学生为中心的课堂讨论》,第67页,中国轻工业出版社,2009年版,刘雅译
26 Michael S.Hale,Elizabeth H.City:《学生为中心的课堂讨论》,第67页,中国轻工业出版社,2009年版,刘雅译
27 孟繁杰、陈璠:《对外汉语阅读教学法》,第98页,厦门大学出版社,2006年版
28 转自Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第85页,中国轻工业出版社,2002年版
29 Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第74页,中国轻工业出版社,2002年版
30 转自Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第65页,中国轻工业出版社,2002年版
31 转自Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第70页,中国轻工业出版社,2002年版
32 Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第70页,中国轻工业出版社,2002年版
33转自Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第100页,中国轻工业出版社,2002年版
34 转引自Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第125页,中国轻工业出版社,2002年版
35 Stephen D.Brookfield:《讨论式教学法》,第125页,中国轻工业出版社,2002年版
36 转自Matt Copeland:《Socratic Circles》,第13页,Stenhouse Publishers,2005年版
37 转自Matt Copeland:《Socratic Circles》,第16页,Stenhouse Publishers,2005年版
1.
2.《汉语第二语言教学理论概要》朱志平 北京大学出版社2008年
3.《语言学纲要》叶蜚声 徐通锵 北京大学出版社1981年
4.
5.《作为社会符号的语言:从社会角度诠释语言与意义》韩礼德教学与研究出版社1978年
6.《皮亚杰教育论著选》皮亚杰 人民教育出版社 1990年
7.《教育心理学》张春兴 杭州,浙江教育出版社 1998年
8.
9.《任务性外语教学研究—认知心理学视角》魏永红 华东师范大学出版社2004版
10.《维果茨基教育论著选》余震球选译 人民教育出版社 2005年
11.《讨论式教学法》Stephen D.Brookfield 中国轻工业出版 2002年
12.《教学论》布鲁纳 姚海林、郭安译 中国轻工业出版社 2008年
13.《学生为中心的课堂讨论》Michael S.Hale,Elizabeth H.City 中国轻工业出版社2009刘雅译
14.《对外汉语阅读教学法》孟繁杰 陈璠 厦门大学出版社2006年
15.
16.《实用对外汉语教学法》徐子良 吴仁甫 北京大学出版社2005
17.
18.
19.《任务型外语学习研究》程可拉 广东高等教育出版社2005
20.《以学习者为中心的教学》 玛丽埃伦.韦默 浙江大学出版社2006
21.《多元文化背景下的对外汉语教学》朱永生、彭增安 学林出版社2006年
22.《语言教学的基本概念》H.H.Stern上海外语教育出版社