幼儿教师实施品格主题课程之个案研究
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摘要
本研究旨在从接受过和合学习模式培训的教师实施品格主题课程的历程中,了解教师实施品格主题课程的动机与观点、品格主题课程实施的历程及影响教师品格主题课程实施的因素。综合分析品格主题课程实施的可行性,为其他教师实施品格主题课程提出相应建议。本研究通过个案研究,综合运用观察、访谈与文件分析等方法收集相关资料,深入探讨个案教师品格主题课程实施的情况。最后得出如下结论：
(一)基于和合学习模式的品格主题课程,虽未得到人们的普遍认同,但个案教师仍继续支持且落实品格主题课程,其原因在于该课程能较好地促进幼儿品格等多方面的发展且该教师拥有执著而坚定的品格教学信念。
(二)经由协同合作小组老师们的共同讨论、交流与分享后,规划出勇敢品格主题的目标、内容与活动。并且个案教师从集体智慧中拓展品格教育视野,表现出较强的自我反思与创新能力。
(三)从品格主题课程实施中,个案教师使用的服务提名、夹心蛋糕、冲突桥、引导想象等策略有效地促进了幼儿品格的学习。
(四)个案教师为坚持幼儿品格学习的纯正动机,对幼儿进行非正式的评量,但仍会依据幼儿的行为、语言及绘画作品评价幼儿品格学习效果。
(五)个案教师对幼儿品格学习成效的评量多限于幼儿园和班级层面,并与家长建立联系,形成对幼儿的共同评量,以期全面了解幼儿品格学习情形。
(六)从品格主题课程实施中,个案教师展现出“在地创造”之课程实施观点。
(七)影响个案教师品格主题课程实施之因素包括教师自身因素、师生互动因素、家长因素、课程因素。
This study is aimed to understand the curriculum implementation in character education by a Preschool teacher who ever accepted training from the modle of Full-Circle Learning. By the case study, it will probe the individual teacher's motivation, the perspective and prosscess implementation on character theme progam and the factors of affecting character theme curriculum implementation. The thesis analyze the possibilities of character theme program and offer concrete reference about character education curriculum for other teacher.This study takes "case study" and comprehensively utilizes "observation" "interview" and "document analysis" approaches to gather material and to explore of how the individual teacher implemented the character theme curriculum.The conclusions are as follows:
1、Although the character theme curriculum based on the Mode of Full-Circle Learning has not yet been generally recognized, individual teachers still continue to support and implement character theme curriculum bescause this course can be good for children character development in many areas and individual teacher has determined and inflexible faith in character education.
2、In the Collaboration Group,teachers discussed and shared experiences with each other,then designed "courage" character theme object ,content and activities. The individual teacher has enlarged her vision of cahracter education from collective intelligence and has shown strong ability to self-reflection and innovation.
3、The individual teacher utilized the strategy frequently in the process of character teaching includes:server nominations、building a layer cake、the conflict bridge and guided imagery.
4、In order to maintain children to study with pure motivation, the individual teacher doesn't intend to take formal evaluation on cahracter education. But still according to the behavior of children, language and drawings to evaluate the children character learning.
5、The individual teaacher evaluated students' character learninng effects focuses on the kindergarten level and Class level. To access students' character learning status thoroughly, individual teacher established contact with parents and joint assessment on children.
6、In the process of the character theme curriculum implementation, the individual teacher displays the "indigenous creativity".
7、The major factors that influence the individual teacher on shaping her curriculm implementation in character education could be explained in four aspects:the individual teacher herself,the interaction betwween the teacher and studentsrents' participation and course factors.
(一)基于和合学习模式的品格主题课程,虽未得到人们的普遍认同,但个案教师仍继续支持且落实品格主题课程,其原因在于该课程能较好地促进幼儿品格等多方面的发展且该教师拥有执著而坚定的品格教学信念。
(二)经由协同合作小组老师们的共同讨论、交流与分享后,规划出勇敢品格主题的目标、内容与活动。并且个案教师从集体智慧中拓展品格教育视野,表现出较强的自我反思与创新能力。
(三)从品格主题课程实施中,个案教师使用的服务提名、夹心蛋糕、冲突桥、引导想象等策略有效地促进了幼儿品格的学习。
(四)个案教师为坚持幼儿品格学习的纯正动机,对幼儿进行非正式的评量,但仍会依据幼儿的行为、语言及绘画作品评价幼儿品格学习效果。
(五)个案教师对幼儿品格学习成效的评量多限于幼儿园和班级层面,并与家长建立联系,形成对幼儿的共同评量,以期全面了解幼儿品格学习情形。
(六)从品格主题课程实施中,个案教师展现出“在地创造”之课程实施观点。
(七)影响个案教师品格主题课程实施之因素包括教师自身因素、师生互动因素、家长因素、课程因素。
This study is aimed to understand the curriculum implementation in character education by a Preschool teacher who ever accepted training from the modle of Full-Circle Learning. By the case study, it will probe the individual teacher's motivation, the perspective and prosscess implementation on character theme progam and the factors of affecting character theme curriculum implementation. The thesis analyze the possibilities of character theme program and offer concrete reference about character education curriculum for other teacher.This study takes "case study" and comprehensively utilizes "observation" "interview" and "document analysis" approaches to gather material and to explore of how the individual teacher implemented the character theme curriculum.The conclusions are as follows:
1、Although the character theme curriculum based on the Mode of Full-Circle Learning has not yet been generally recognized, individual teachers still continue to support and implement character theme curriculum bescause this course can be good for children character development in many areas and individual teacher has determined and inflexible faith in character education.
2、In the Collaboration Group,teachers discussed and shared experiences with each other,then designed "courage" character theme object ,content and activities. The individual teacher has enlarged her vision of cahracter education from collective intelligence and has shown strong ability to self-reflection and innovation.
3、The individual teacher utilized the strategy frequently in the process of character teaching includes:server nominations、building a layer cake、the conflict bridge and guided imagery.
4、In order to maintain children to study with pure motivation, the individual teacher doesn't intend to take formal evaluation on cahracter education. But still according to the behavior of children, language and drawings to evaluate the children character learning.
5、The individual teaacher evaluated students' character learninng effects focuses on the kindergarten level and Class level. To access students' character learning status thoroughly, individual teacher established contact with parents and joint assessment on children.
6、In the process of the character theme curriculum implementation, the individual teacher displays the "indigenous creativity".
7、The major factors that influence the individual teacher on shaping her curriculm implementation in character education could be explained in four aspects:the individual teacher herself,the interaction betwween the teacher and studentsrents' participation and course factors.
引文
①方思贞.幼稚园实施品格教育之行动研究[D].台北：国立台北教育大学幼儿教育学系,2007：2-3.
①李佩环.品格教育培养[R].台北：国立成功商业水产职业学校,2008(5)：7.
②丁锦宏.品格教育论[M].北京：人民教育出版社,2005：47.
③粘舒愉.幼稚园关怀气氛与教师品格教育信念、教学行为相关之研究[D].朝阳：朝阳科技大学保育系,2006：11.
①王金国,龚信宏,林渝臻.一所国民小学推动品格教育之行动研究[C].台东：台东大学,2006：4.
①戴安·泰尔曼,戴安娜·许.3-6岁儿童生活价值训练广场[M].北京：北京师范大学出版社,2003(3)：6.
②黄志成主编.国际教育新思想新理念[M].上海：上海教育出版社,2009(4)：91.
①袁桂林.当代西方道德教育理论[M].福州：福建教育出版社,2005(5)：233-265.
② Lickona, Thomas.Education for Character.How Our School Can Teach Respect and Responsibility[M]. New York:Bantam Books,1991:13-22.
① Lickona,T.The Return of Character Education,in Education Leadership Vol.51,No,3,1999.
①苏芸慧.国小教师品格教育课程实施之个案研究[D].台北：国立台北师范学院课程与教学研究所,2004：63-72.
①杨淑雅,邓荫萍.幼儿品格主题之课程活动设计[M].台北：心理出版社股份有限公司,2008(8)：21.
①张立文.和合思想的现代意义[J].国家图书馆学刊,2006(1)：89.
①甘剑梅,刘黔敏.儿童德育的深度模式——基于品格的和合学习[J].思想理论教育,2009,(04)：31.
②奈尔·诺丁斯(Nel Noddings).教育道德人[M].台湾：巨流图书公司印行,2008：1-3.
③安桂清.整体课程：面向21世纪的课程愿景[J].比较教育研究,2006(6)：85.
①戚万学,赵文静.何谓有效的品格教育——美国CEP及其教育的基本原则[J].外国教育研究,2001(4)：45.
①翁毓旋.台北市国小低年级教师实施品格教育课程之个案研究[D].台北：台北市立教育大学,2008：40.
②品德教育资讯网.教育部品德教育促进方案[EB/OL].(2009-12-4) [2010-3-31]http://ce.naer.edu.tw/index3-1.html.
③甘剑梅.幼儿园品格主题的设计与教学策略——基于和合学习理念的探索[J].学前课程研究,2009(9)：6.
① Ryan.The Six E's of Character Education[EB/OL].(2006-11-12)[2010-3-31]. http://www.bu.edu/education/caec/files/6E.htm.
②甘剑梅.幼儿园品格主题的设计与教学策略——基于和合学习模式的探索[J].学前课程研究,2009.(9)：6.
① Langness,T.Habits of Helpers [M].The United Stated of America:Full-Circle Learing Topanga.2005(11):100.
② Langness,T.Habits of Helpers [M].The United Stated of America:Full-Circle Learing Topanga.2005(11):100.
① Matthew B.Miles,A.Michael Huberman.质性资料的分析：方法与实践[M].张芬芬译.重庆：重庆大学出版社,2008(2)：42.
①陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社,2006：42.
①董奇,申继亮.心理与教育研究法[M].杭州：浙江教育出版社,2005(3)：390.
②陈向明.教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社,2007(3)：122.
①董奇,申继亮.心理与教育研究法[M].杭州：浙江教育出版社,2005(3)：366.
②陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2008(7)：266.
①陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000.1：117.
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②罗迪.美国品格教育特点及其启示[J].中山大学研究生学刊(社会科学版),2004(3)：134.
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①杨韶刚.美国品格教育的最新发展研究[J].江西师范大学学报,2002(5)：65.
①杨韶刚.美国品格教育的最新发展研究[J].江西师范大学学报,2002(5)：65.
①郑富兴.德育情境的建构——美国20世纪90年代中小学校的品格教育实践[J].比较教育研究,2001(4)：29.
①郑富兴.美国中小学品格教育实践中的故事法探析[J].外国教育研究,2002(11)：42.
①施宜煌,吴怡萍.幼儿道德教学理念之探讨[J].课程与教学,2007,24(1)：99.
①转引自：郑富兴.美国中小学品格教育实践中的故事法探析[J].外国教育研究,2002(11)：42.
②黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社,2007(7)：48.
①施宜煌,吴怡萍.幼儿道德教学理念之探讨[J].课程与教学,2008,24(1)：100.
①翁毓旋．台北市国小低年级教师实施品格教育课程之个案研究[D]．台北：台北市立教师大学课程与教学研究所，2008：10．
① Langness,T.Habits of Helpers[M] The United Stated of America:Full-Circle Learning Topanga.2005:28-45.
①苏芸慧.国小教师品格教育课程实施之个案研究[D].台北：国立台北师范学院课程与教学研究所,2004：45.
① Langness, T.Habits of Helpers[M] The United Stated of America:Full-Circle Learning Topanga.2005:51.
①方思贞.幼稚园实施品格教育之行动研究[D].台北：国立台北教育大学幼儿教育学系,2007：77.
②苏芸慧.国小教师品格教育课程实施之个案研究[D].台北：国立台北师范学院课程与教学研究所,2004：194.
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