以合作为基础的教师专业发展的理论与实践
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摘要
教育要发展，教师是关键。教师专业发展已成为当代教育改革的中心主题之一。随着学校本位的教师专业发展观的确立，对于如何更好的立足学校组织促进教师专业发展，不少学者从理论和实践角度进行研究并取得了一定的成效。但从目前的实践来看，已有的学校本位的教师专业发展举措更多关注的是知识与技能的传授、教师个体的实践反思能力的培养，而忽视了学校文化、教师文化、教学文化等因素，较少将视野置于学校内部教师群体文化与教师专业发展的关系之上。众多实践与研究证明，孤立的教师文化会阻碍教师的专业发展，而合作的教师文化对于教师的成长、学校的发展都起着有力的推动作用。为此，本研究从合作的教师文化的角度探讨教师专业发展问题。
本研究尝试采用个案研究的方法，以D小学数学教研组为个案，试图为立足教研组这一中小学教师从事教学研究的最主要的、最基本的、最日常的组织，构建一种合作的教师文化，以促进教师的专业发展提供建设性的意见。研究主要通过访谈、实地观察和文件收集获取资料，然后对资料进行反复阅读、归类整理和分析，最终形成研究结果的报告。
本研究从生态的、文化的和组织的角度对教师专业发展进行分析，架构研究的理论基础。首先，在对生态取向教师专业发展理论的价值观、基本观点和现实意义进行阐述；其次，论述教师文化、合作的教师文化的特点以及和教师专业发展的关系；最后从组织的角度分析阐述本研究所立足的教学研究组织的结构、运作、性质、以及具有合作教师文化的教研组与教师专业发展的关系。
本研究结合个案资料，对D小学教研组的结构、教研组的运作、教研组及教师的成长变化进行阐述。归纳概括出教师的成长变化主要表现在三个方面：(1)教育理论实践化；(2)教育实践理性化；(3)专业互助，共同成长。
在对个案分析的基础上，本研究从观念、制度、内容和形式四方面进行了归纳并提出了进一步的行动建议：(1)旨在专业发展；(2)组织化与制度化；(3)指向实践问题(4)合作+反思。
Teachers are the key of education's development. Teacher Professional Development (TPD) has been one of the central topics of present education reformation. With the establishment of school-based TPD idea, in order to promote teachers' professional development based on the school, lots of researches have been done and have arrived to certain achievements. However, the present acts pay more attention to imparting knowledge and skills and training teachers' practical-reflection ability, while ignoring factors such as school culture, teacher culture, teaching culture and so on. Many practice and researches have proved that isolated teacher culture impedes teachers' development. However, collaborative teacher culture can enhance the development of both teachers and school. So, building collaborative culture merits the important attention in school-based TPD.
Based on Teaching and Research Group (TRG), the most elementary and daily organization for teachers' teaching and research, the research tries to offer some constructive proposals on enhancing TPD through analyzing a case. Multiple methods of data collection, including interview, filed observing and collecting documents, were adopted in this qualitative study. All the interview records were transcribed and read repeatedly along with field notes and documents. Themes, comments and ideas emerging during this period were written down and acted as guidelines for further data-analysis. At last the themes were categorized and sequenced into the final report.
The research analyzes TPD from angles of ecology, culture and organization to found its theory basis. After describing the value, viewpoint and practical meaning of ecological perspectives of TPD, the thesis discusses the characteristics of collaborative teacher culture and the relations between TPD and collaborative teacher culture. At last, the structure, operation, character of TRG and the connection with TPD were described.
Together with the case, it is analyzed the Maths Teaching and Research Group Of D primary school, including its structure, operation and the evolution of teachers in it which was generalized into three aspects: (1) applying education theory to practice; (2) make the education
practice rational; (3) helping each other and making professional progress together.
Finally, based on the case analysis, the research puts forward four further action proposals from idea, system, content and form, including: (1) aiming to professional development; (2) systematization; (3) pointing to practical problems; (4) collaboration plus self-reflection.
本研究尝试采用个案研究的方法，以D小学数学教研组为个案，试图为立足教研组这一中小学教师从事教学研究的最主要的、最基本的、最日常的组织，构建一种合作的教师文化，以促进教师的专业发展提供建设性的意见。研究主要通过访谈、实地观察和文件收集获取资料，然后对资料进行反复阅读、归类整理和分析，最终形成研究结果的报告。
本研究从生态的、文化的和组织的角度对教师专业发展进行分析，架构研究的理论基础。首先，在对生态取向教师专业发展理论的价值观、基本观点和现实意义进行阐述；其次，论述教师文化、合作的教师文化的特点以及和教师专业发展的关系；最后从组织的角度分析阐述本研究所立足的教学研究组织的结构、运作、性质、以及具有合作教师文化的教研组与教师专业发展的关系。
本研究结合个案资料，对D小学教研组的结构、教研组的运作、教研组及教师的成长变化进行阐述。归纳概括出教师的成长变化主要表现在三个方面：(1)教育理论实践化；(2)教育实践理性化；(3)专业互助，共同成长。
在对个案分析的基础上，本研究从观念、制度、内容和形式四方面进行了归纳并提出了进一步的行动建议：(1)旨在专业发展；(2)组织化与制度化；(3)指向实践问题(4)合作+反思。
Teachers are the key of education's development. Teacher Professional Development (TPD) has been one of the central topics of present education reformation. With the establishment of school-based TPD idea, in order to promote teachers' professional development based on the school, lots of researches have been done and have arrived to certain achievements. However, the present acts pay more attention to imparting knowledge and skills and training teachers' practical-reflection ability, while ignoring factors such as school culture, teacher culture, teaching culture and so on. Many practice and researches have proved that isolated teacher culture impedes teachers' development. However, collaborative teacher culture can enhance the development of both teachers and school. So, building collaborative culture merits the important attention in school-based TPD.
Based on Teaching and Research Group (TRG), the most elementary and daily organization for teachers' teaching and research, the research tries to offer some constructive proposals on enhancing TPD through analyzing a case. Multiple methods of data collection, including interview, filed observing and collecting documents, were adopted in this qualitative study. All the interview records were transcribed and read repeatedly along with field notes and documents. Themes, comments and ideas emerging during this period were written down and acted as guidelines for further data-analysis. At last the themes were categorized and sequenced into the final report.
The research analyzes TPD from angles of ecology, culture and organization to found its theory basis. After describing the value, viewpoint and practical meaning of ecological perspectives of TPD, the thesis discusses the characteristics of collaborative teacher culture and the relations between TPD and collaborative teacher culture. At last, the structure, operation, character of TRG and the connection with TPD were described.
Together with the case, it is analyzed the Maths Teaching and Research Group Of D primary school, including its structure, operation and the evolution of teachers in it which was generalized into three aspects: (1) applying education theory to practice; (2) make the education
practice rational; (3) helping each other and making professional progress together.
Finally, based on the case analysis, the research puts forward four further action proposals from idea, system, content and form, including: (1) aiming to professional development; (2) systematization; (3) pointing to practical problems; (4) collaboration plus self-reflection.
引文
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12、肖宗六：《学校管理学》，人民教育出版社，1994年版。
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22、胡惠闵：《指向教师专业发展的学校管理改革》，未发表博士学位论文，华东师范大学，2003年。
23、王建军：《合作的课程变革中的教师专业发展：上海市“新基础教育实验”个案研究》，未发表博士学位论文，香港中文大学，2002年。
24、金美福：《教师自主发展论》，未发表博士学位论文，东北师范大学，2003年。
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18、[美]罗伯特 G 欧文斯 著，窦卫霖 温建平 王越译，袁振国审校：《教育组织行为学(第7版)》，华东师范大学出版社，2001年6月版。
19、[美]凯茨·大卫斯：《组织行为学》(上)，经济科学出版社，1989年6月版。
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