科学课程与信息技术整合的探索
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摘要
二十一世纪是一个“学习化”的时代，它具有鲜明的时代特征：一是以多媒体和网络技术为代表的信息时代的到来；二是知识经济初露端倪。新的时代的人才必须是具有很高信息素养的创新人才，学习的重点也从“储备性学习”转向“终身学习”，这些都对基础教育提出了新的挑战。
当前我国基础教育领域正进行一场意义深远的课程改革，在初中阶段设置综合课程是顺应时代发展的举措之一，初中科学课程在这种背景下出现了。初中科学课程涵盖了分科课程中的物理、化学、生物和自然地理的内容，突出“整合”和“探究”两个特点，以提高每一个初中生的科学素养为总目标。
在这场基础教育改革中，突出强调信息技术与课程的整合。信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。近几年来，国内有许多地区、许多单位在不同的学科课程，特别是文科课程与信息技术整合进行试验性探索，并已在不同程度上取得效果。相对来讲，在理科课程与信息技术整合的经验就少的多，特别是关于科学课程这样新型的综合理科课程如何与信息技术整合，研究更少。
本文主要采用文献法、实验法进行研究，以相关的哲学、心理学、教学论为理论基础，探讨综合课程与信息技术整合的具体实施途径。文中笔者针对初中科学课程本身的特点，利用已有的“情景—探究”模式和“网络主题探究活动”模式，作了一些初中科学课程与信息技术整合的尝试和探索。文章共三部分(第一章、第二章、第三章)，第一部分介绍了课程整合的含义，信息技术与课程整合的发展及内涵，以及科学课程与信息技术整合的意义；第二部分从哲学、心理学、教学论及系统科学论等方面探讨了课程与信息技术整合的理论基础；第三部分结合实践，阐述了在理论的指导下，笔者利用已有的“情景—探究”模式和“网络主题探究活动”模式，在初中科学课程与信息技术整合方面进行的一些实践探索和思考。
The 21st century marks the arrival of Information Age and Knowledge Economy, which is characteristic with multi-media and Internet technology. New Age demands qualified talents who must be highly informative. And in the meantime, the view of learning has also changed, from "storage study" to "lifelong study", the latter brings in a great challenge for Chinese education.
In such background, a new circle of Primary Curriculum Reform came in being, in which a totally new subject, called Science Course is introduced to Junior Schools. This new subject integrates four separate subjects, which have been taught separately in Junior Schools before. The four separate subjects, which shared intrinsic interrelationship in some certain fields, are as follows: Physics, Chemistry, Biology and Natural Geography. The adoption of SL attempts to break the interdisciplinary boundaries and to integrate what they can be integrated so that problem-solving becomes more reasonable and successful due to the overall consideration to the focused question from different and related aspects of Science. The thesis tries to help juniors to develop their way of thinking globally, cultivate their scientific attitudes, develop their aptitudes and internalize their insight into life experience.
Science Course, mainly focusing on "Integration and Inquiry", aims to get juniors to
learn Science systematically and to think in an interdisciplinary overview. In order
to get juniors to learn integrated scientific knowledge and skills more successfully with the benefit of Internet and Web Quest, the researcher first gives a literature review of the previous achievements and then adopts experimental research method. This thesis presents 3 chapters:
The first chapter is an introduction to the background of the thesis, including the introduction to the integrated process of the 4 separate subjects taught beforehand, the definition and development of the information Technology and even the significance of this research; in Chapter2, the author gives an account of theoretical background of the Integration of Information Technology and Course from philosophical and psychological viewpoint and from methodology and systematic science; in Chapter 3, the author puts forward his own views on how to integrate information technology and primary science course.
当前我国基础教育领域正进行一场意义深远的课程改革，在初中阶段设置综合课程是顺应时代发展的举措之一，初中科学课程在这种背景下出现了。初中科学课程涵盖了分科课程中的物理、化学、生物和自然地理的内容，突出“整合”和“探究”两个特点，以提高每一个初中生的科学素养为总目标。
在这场基础教育改革中，突出强调信息技术与课程的整合。信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。近几年来，国内有许多地区、许多单位在不同的学科课程，特别是文科课程与信息技术整合进行试验性探索，并已在不同程度上取得效果。相对来讲，在理科课程与信息技术整合的经验就少的多，特别是关于科学课程这样新型的综合理科课程如何与信息技术整合，研究更少。
本文主要采用文献法、实验法进行研究，以相关的哲学、心理学、教学论为理论基础，探讨综合课程与信息技术整合的具体实施途径。文中笔者针对初中科学课程本身的特点，利用已有的“情景—探究”模式和“网络主题探究活动”模式，作了一些初中科学课程与信息技术整合的尝试和探索。文章共三部分(第一章、第二章、第三章)，第一部分介绍了课程整合的含义，信息技术与课程整合的发展及内涵，以及科学课程与信息技术整合的意义；第二部分从哲学、心理学、教学论及系统科学论等方面探讨了课程与信息技术整合的理论基础；第三部分结合实践，阐述了在理论的指导下，笔者利用已有的“情景—探究”模式和“网络主题探究活动”模式，在初中科学课程与信息技术整合方面进行的一些实践探索和思考。
The 21st century marks the arrival of Information Age and Knowledge Economy, which is characteristic with multi-media and Internet technology. New Age demands qualified talents who must be highly informative. And in the meantime, the view of learning has also changed, from "storage study" to "lifelong study", the latter brings in a great challenge for Chinese education.
In such background, a new circle of Primary Curriculum Reform came in being, in which a totally new subject, called Science Course is introduced to Junior Schools. This new subject integrates four separate subjects, which have been taught separately in Junior Schools before. The four separate subjects, which shared intrinsic interrelationship in some certain fields, are as follows: Physics, Chemistry, Biology and Natural Geography. The adoption of SL attempts to break the interdisciplinary boundaries and to integrate what they can be integrated so that problem-solving becomes more reasonable and successful due to the overall consideration to the focused question from different and related aspects of Science. The thesis tries to help juniors to develop their way of thinking globally, cultivate their scientific attitudes, develop their aptitudes and internalize their insight into life experience.
Science Course, mainly focusing on "Integration and Inquiry", aims to get juniors to
learn Science systematically and to think in an interdisciplinary overview. In order
to get juniors to learn integrated scientific knowledge and skills more successfully with the benefit of Internet and Web Quest, the researcher first gives a literature review of the previous achievements and then adopts experimental research method. This thesis presents 3 chapters:
The first chapter is an introduction to the background of the thesis, including the introduction to the integrated process of the 4 separate subjects taught beforehand, the definition and development of the information Technology and even the significance of this research; in Chapter2, the author gives an account of theoretical background of the Integration of Information Technology and Course from philosophical and psychological viewpoint and from methodology and systematic science; in Chapter 3, the author puts forward his own views on how to integrate information technology and primary science course.
引文
[1] 顾明远 孟繁华 主编 《国际教育新理念》 海南出版社 2003年第18页
[2] S.拉塞克 G..维迪努，《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》 北京 教育科学出版社 2001年第214页
[3] 何克抗 纵论信息技术与课程整合 《教育技术通讯》 http://www.ect.edu.cn
[4] 杨爱程 论课程的综合化《中国人文社会科学博士硕士文库·教育学卷》 浙江教育出版社第155页。
[5] 代建军 谢利民 综合课程的再认识：关系、形态、目的和结构 http://www.ss110.com/Article_Show.asp?ArticleID=672
[6] 杨小薇 综合课程及其动态生成 《学科教育》 2002年第12期
[7] 周川 关于课程综合化问题的再探讨 《教育评论》 1993年第1期。
[8] 孙杰远 主编 何克抗 主审 《信息技术与课程整合》 北京大学出版社
[9] 祝智庭 《现代教育技术——走向信息化教育》 教育科学出版社第12-14页。
[10] (美)Priscilla Norton & Karin·M·Wiburg著 吴洪健 倪男奇 译《信息技术与教学创新》 中国轻工业出版社第24页
[11] 黄宇星 信息技术与课程整合策略 《电化教育研究》 2003第1期
[12] 祝智庭《现代教育技术——走向信息化教育》教育科学出版社第259页。
[13] 《中国教育报》 2001年3月1日
[14] (美)Priscilla Norton & Karin·M·Wiburg著 吴洪健 倪男奇 译《信息技术与教学创新》 中国轻工业出版社第191页
[15] 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著 《学会生存——教育世界的今天和明天》 教育科学出版社第202页
[16] 顾明远 孟繁华 主编 《国际教育新理念》 海南出版社 2003年第
44页
[17] 孙可平 邓小丽 编著 《理科教育展望》上海 华东师范大学出版社 2002年第196页
[18] 教育部基础教育司 《科学(7-9年级)课程标准(实验稿)解读》 湖北教育出版社 2002年
[19] 徐晓东 信息技术与课程整合的方法与实践 《中小学信息技术教育》 2003年第1期
[20] (美)大卫·杰纳 马丁著 于力华 华瑞年 贾志宏 译 《走进中小学科学课——建构主义教学方法》 长春出版社 2003年第13页
[21] 中国社会科学院哲学所历史唯物主义研究室 《论人性 异化 人道主义》 清华大学出版社 1983年
[22] 皮连生 主编 《学与教的心理学》 华东师范大学出版社 1997年第101页
[23] 王甦 汪安圣 《认知心理学》 北京大学出版社 2003年
[24] 皮连生 主编 《学与教的心理学》 华东师范大学出版社 1997年第93页
[25] 温彭年 贾国英 建构主义理论与教学改革 《教育理论与实践》 2002年第5期
[26] 莱斯利·P·斯特弗 杰里·盖尔 主编 高文 徐斌燕 程可拉等译 《教育中的建构主义》 华东师范大学出版社 2002年
[27] 何克抗 “主导—主体”教学结构的理论基础 《教育技术通讯》 2001年第3期
[28] 李秉德 《教学论》 人民教育出版社 2001年第103—108页
[29] 钱学森 系统科学、思维科学与人体科学 www.lib.xjtu.deu.cn
[30] 苗逢春 我国未来5年基础教育信息化的系统推进和实施关键《中国电化教育》 2003年第9期
[31] 皮连生主编 朱燕 胡谊副主编 《教学设计——心理学的理论与技术》 高等教育出版社 2000年
[32] 张鹏 走向教育信息化的核心领域 《信息技术支持下的基础教育课程改革优秀案例》 高等教育出版社 2002年第24页
[33] 余胜泉 信息技术与课程整合的目标与策略《人民教育》 2002年第3期
[34] 陈时见 李晓勇 综合实践活动课程的本质特征 http://data.sedu.org.cn/doteacher/tealist/1023775190.shtml
[35] Daniel K.Schneider Educational technologies: ICT across the curriculum http://tecfa.unige.ch/proj/seed/catalog/docs/icoo103-crosscurri-schneider.pdf
[36] 李伟明 《信息技术与课程整合探索》 广东教育出版社 2003年第61页
[37] 李先启 张鹏 曾卫明 唐晓勇 校本课程“网络主题探究”的生成和实施 《基于信息技术环境的校本课程的探索与实践》 华东师范大学出版社 2004年
[38] 校本教研是什么 http://61.144.246.13/xb/NetSorce/KTYJ/showKTYJ.asp?ID=9
[39] 胡余斌 杜亚伟 高鹏 果子狸是否该杀 《信息技术教育》 2004年第4期
[40] 中华人民共和国教育部 《科学(7-9年级)课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社 2001年第20页
[41] Wadi ·D· Haddad Alexandra Draxler The dynamics of technologies for education http://www.techknowlogia.org
[2] S.拉塞克 G..维迪努，《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》 北京 教育科学出版社 2001年第214页
[3] 何克抗 纵论信息技术与课程整合 《教育技术通讯》 http://www.ect.edu.cn
[4] 杨爱程 论课程的综合化《中国人文社会科学博士硕士文库·教育学卷》 浙江教育出版社第155页。
[5] 代建军 谢利民 综合课程的再认识：关系、形态、目的和结构 http://www.ss110.com/Article_Show.asp?ArticleID=672
[6] 杨小薇 综合课程及其动态生成 《学科教育》 2002年第12期
[7] 周川 关于课程综合化问题的再探讨 《教育评论》 1993年第1期。
[8] 孙杰远 主编 何克抗 主审 《信息技术与课程整合》 北京大学出版社
[9] 祝智庭 《现代教育技术——走向信息化教育》 教育科学出版社第12-14页。
[10] (美)Priscilla Norton & Karin·M·Wiburg著 吴洪健 倪男奇 译《信息技术与教学创新》 中国轻工业出版社第24页
[11] 黄宇星 信息技术与课程整合策略 《电化教育研究》 2003第1期
[12] 祝智庭《现代教育技术——走向信息化教育》教育科学出版社第259页。
[13] 《中国教育报》 2001年3月1日
[14] (美)Priscilla Norton & Karin·M·Wiburg著 吴洪健 倪男奇 译《信息技术与教学创新》 中国轻工业出版社第191页
[15] 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著 《学会生存——教育世界的今天和明天》 教育科学出版社第202页
[16] 顾明远 孟繁华 主编 《国际教育新理念》 海南出版社 2003年第
44页
[17] 孙可平 邓小丽 编著 《理科教育展望》上海 华东师范大学出版社 2002年第196页
[18] 教育部基础教育司 《科学(7-9年级)课程标准(实验稿)解读》 湖北教育出版社 2002年
[19] 徐晓东 信息技术与课程整合的方法与实践 《中小学信息技术教育》 2003年第1期
[20] (美)大卫·杰纳 马丁著 于力华 华瑞年 贾志宏 译 《走进中小学科学课——建构主义教学方法》 长春出版社 2003年第13页
[21] 中国社会科学院哲学所历史唯物主义研究室 《论人性 异化 人道主义》 清华大学出版社 1983年
[22] 皮连生 主编 《学与教的心理学》 华东师范大学出版社 1997年第101页
[23] 王甦 汪安圣 《认知心理学》 北京大学出版社 2003年
[24] 皮连生 主编 《学与教的心理学》 华东师范大学出版社 1997年第93页
[25] 温彭年 贾国英 建构主义理论与教学改革 《教育理论与实践》 2002年第5期
[26] 莱斯利·P·斯特弗 杰里·盖尔 主编 高文 徐斌燕 程可拉等译 《教育中的建构主义》 华东师范大学出版社 2002年
[27] 何克抗 “主导—主体”教学结构的理论基础 《教育技术通讯》 2001年第3期
[28] 李秉德 《教学论》 人民教育出版社 2001年第103—108页
[29] 钱学森 系统科学、思维科学与人体科学 www.lib.xjtu.deu.cn
[30] 苗逢春 我国未来5年基础教育信息化的系统推进和实施关键《中国电化教育》 2003年第9期
[31] 皮连生主编 朱燕 胡谊副主编 《教学设计——心理学的理论与技术》 高等教育出版社 2000年
[32] 张鹏 走向教育信息化的核心领域 《信息技术支持下的基础教育课程改革优秀案例》 高等教育出版社 2002年第24页
[33] 余胜泉 信息技术与课程整合的目标与策略《人民教育》 2002年第3期
[34] 陈时见 李晓勇 综合实践活动课程的本质特征 http://data.sedu.org.cn/doteacher/tealist/1023775190.shtml
[35] Daniel K.Schneider Educational technologies: ICT across the curriculum http://tecfa.unige.ch/proj/seed/catalog/docs/icoo103-crosscurri-schneider.pdf
[36] 李伟明 《信息技术与课程整合探索》 广东教育出版社 2003年第61页
[37] 李先启 张鹏 曾卫明 唐晓勇 校本课程“网络主题探究”的生成和实施 《基于信息技术环境的校本课程的探索与实践》 华东师范大学出版社 2004年
[38] 校本教研是什么 http://61.144.246.13/xb/NetSorce/KTYJ/showKTYJ.asp?ID=9
[39] 胡余斌 杜亚伟 高鹏 果子狸是否该杀 《信息技术教育》 2004年第4期
[40] 中华人民共和国教育部 《科学(7-9年级)课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社 2001年第20页
[41] Wadi ·D· Haddad Alexandra Draxler The dynamics of technologies for education http://www.techknowlogia.org