国际法“判解研究”课程“大班授课小班研讨”教学模式改革探索
摘要
源自德国的习明纳小班教学已然成为西方高等教育倡导的教学模式,其在激发学生创造性,促进教学与科研的统一方面具有独特优势。中国自北京大学引入以来,已有为数不少高校推崇此种教学模式,然而其覆盖课程较少涉及法学学科。国际法教育界尽管已经出现问题教学、案例教学等模式,但居于主导地位的仍然是传统授课。笔者结合所教授的国际法"判解研究"课程大班授课存在的各自为政、整体参与度不足、原创性匮乏等弊病,提出应在该门课程基本原理大班授课之后进行小班研讨的主张,指出"判解研究"应与三国法大班授课实现有效衔接。该门课程"大班授课小班研讨"模式在成熟后有必要推广至其他国际法课程。
引文
[1]宋孝忠.习明纳：一种值得探讨的教学和研究制度[J].华北水利水电学院学报(社科版),2005(1).
[2]晓力.值得“拿来”的一种大学教学形式──习明纳[J].外国教育资料,1985(6).
[3]陆一.刘敏.冷帝豪.通识教育核心课程“大班授课、小班研讨”的效果评析[J].高等教育研究，2017(8).
[4]李现平.席明纳小班研讨教学模式[J].继续教育，2012(1).
[5]唐轶.美国研究型大学新生研讨课教学模式研究[J].北京林业大学学报（社会科学版），2009(12).
[6]马莉萍.周姝.美国研究型大学本科教育改革举措及其成效评估———以斯坦福大学为例[J].教育科学，2016(3).
[7]刘宝存.美国研究型大学一年级习明纳尔课程[J].外国教育研究，2005(3).
[8]崔丽丽.德国习明纳教学模式及其启示[J].石油教育,2007(1).
[9]张宝书.加拿大国防军学院课程大纲[Z].北京:中国人民解放军总参谋部军训和兵种部编译，2005.
[10]孔晨旭.中加高校大小班化课堂教学比较与启示[J].上海青年管理干部学院学报,2012(1).
[11]朱红.马莉萍.熊煜.“大班授课、小班研讨”教学模式效果研究[J].中国高教研究，2016(1).
[12]Alice H. Teaching and Learning in Higher Education[M[.NPER Publishing Company Ltd., 1976.
[13]姚睿.优化“大班授课、小班研讨”教学模式的探讨[J].教育教学论坛，2016(13).
[14]孙燕君.卢晓东.小班研讨课教学：本科精英教育的核心元素[J].中国大学教学，2012(8).
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[17]林培锦.Seminar在大学本科教学中的价值及应用[J].宁波大学学报（教育科学版），2010(1).
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[20]刘海燕.孙文远.大学小班研讨课：向“以学为中心”教学范式的转型[J].中国大学教学，2017(5).
[21]何志鹏.中国国际法教学提升的“道”与“术”[J].中国大学教学，2017(4).
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