21世纪以来我国教师教育研究图景与发展路向——基于2000-2018年CSSCI来源期刊的知识图谱分析
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摘要
教师教育是教育事业的重中之重。通过中国知网检索21世纪以来CSSCI来源期刊中的相关文献,以其中2 171篇有关教师教育研究的论文为样本,运用文献计量分析可视化软件Cite Space对文献数量、作者贡献、研究热点、研究层次以及论文被引情况等进行详细统计与梳理,旨在通过知识图谱的方法客观地揭示21世纪以来我国教师教育研究图景,并对教师教育研究发展路向进行全景式分析与展望。就文献数量而言,教师教育研究曲折发展,整体呈上升趋势;就作者贡献而言,尚未形成教师教育研究的核心作者群体,作者大多为高等院校的专家学者,而一线教师、教研员较少;就研究热点而言,主要呈现出有关教师教育的理论研究、改革研究和国别研究三大研究主题;就研究层次而言,主要集中于基础研究。基于此,应进一步加强教师教育研究队伍建设,尽快形成教师教育研究核心作者群体;鼓励多种力量参与研究,进一步丰富研究层次;拓展研究领域,探索教师教育研究多元化发展的新路向。无论是党的十九大报告,还是《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》,都对新时代教师教育提出了更高的要求。师德教育如何推进,教师素质如何提高,教师待遇如何改善,教师教育模式如何创新,教师管理制度改革如何深化,教师教育研究共同体如何构建,这一系列问题需要教师教育研究者深入探索,在习近平新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神的指引下,为新时代高素质、专业化、创新型教师队伍的建设与发展建言献策。
The rise and fall of the national movement is tied to education and lies in teachers.In recent years,teacher education research has gradually become a hot topic and has been widely studied.This paper takes 2161 CSSCI journal papers on teacher education research from CNKI in the 21 st century as samples.Using the bibliometric analysis visualization software Cite Space to do statistical analysis on the number of papers,author contributions,research hotspots and distribution.The study found that in terms of the number of papers,teacher education research has developed in twists and turns,but the overall trend is on the rise.As far as the author' s contribution is concerned,the core research group of teacher education research has not yet been formed.Most of the experts and scholars in the field are from higher education institutions,and there are fewer front-line teachers and teaching and research personnel.As far as research hotspots are concerned,the three research themes of theoretical research of teacher education,reform of teacher education and national studies of teacher education are presented.Based on this,we look forward to the future research on teacher education,and propose to strengthen the construction of the teacher education research team and form a core author group as soon as possible,encourage multiple roles to participate in research,further balance research levels and deepen research areas,and promote the development of teacher education research in a diversified direction.
The rise and fall of the national movement is tied to education and lies in teachers.In recent years,teacher education research has gradually become a hot topic and has been widely studied.This paper takes 2161 CSSCI journal papers on teacher education research from CNKI in the 21 st century as samples.Using the bibliometric analysis visualization software Cite Space to do statistical analysis on the number of papers,author contributions,research hotspots and distribution.The study found that in terms of the number of papers,teacher education research has developed in twists and turns,but the overall trend is on the rise.As far as the author' s contribution is concerned,the core research group of teacher education research has not yet been formed.Most of the experts and scholars in the field are from higher education institutions,and there are fewer front-line teachers and teaching and research personnel.As far as research hotspots are concerned,the three research themes of theoretical research of teacher education,reform of teacher education and national studies of teacher education are presented.Based on this,we look forward to the future research on teacher education,and propose to strengthen the construction of the teacher education research team and form a core author group as soon as possible,encourage multiple roles to participate in research,further balance research levels and deepen research areas,and promote the development of teacher education research in a diversified direction.
引文
[1]迈克尔·康纳利,于佳琪,张菡.教师教育改革与教育图景[J].教师教育学报,2014,1(1):5-12.
[2]CHEN C.Cite Space II:Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology,2006,57(3):359-377.
[3]张斌贤,陈瑶,祝贺,等.近三十年我国教育知识来源的变迁---基于《教育研究》杂志论文引文的研究[J].教育研究,2009,30(4):17-25.
[4]陈强.建国以来我国中小学教师继续教育政策的历史沿革与现实反思[D].福州:福建师范大学,2009.
[5]马秀丽.反省:教师教育者发展的新理论[J].民族教育研究,2015,26(6):134-141.
[6]吕立杰.教师学习理论对教师教育课程的启示[J].教育发展研究,2010,30(22):59-63.
[7]王晓平.基于蓄意训练理论的教师教育模式[J].黑龙江高教研究,2012,30(7):13-16.
[8]周险峰.文化政治:批判教育理论视域中的教师教育[J].教师教育研究,2009,21(4):13-17,26.
[9]黄正平.论我国教师教育理论的缺失与建构[J].南京社会科学,2017(5):134-139,149.
[10]李学农.教师专业化实践的困境与教师教育学科理论的生长[J].教育理论与实践,2007(7):33-36.
[11]杨晓奇.教师教育研究的理论自觉及其提升[J].高校教育管理,2018,12(4):95-102.
[12]顾明远.谈谈我国教师教育的改革和走向[J].求是,2008(7):53-55.
[13]张国霖.教师教育改革漫议[J].基础教育,2015,12(2):1.
[14]杨跃.教师教育改革代价刍议[J].当代教育科学,2011(11):24-27.
[15]刘川生.加快体制机制创新深化教师教育改革[J].中国高等教育,2010(Z3):23-26.
[16]孟繁华.以新发展理念引领教师教育改革创新[J].教育研究,2017,38(11):15-17.
[17]葛军.对我国教师教育改革发展的若干思考[J].中国行政管理,2009(4):98-100.
[18]林浩亮.教师专业发展学校与教师教育改革[J].教育评论,2012(4):57-59.
[19]朱旭东.加快教师教育学科建设,促进教师队伍建设全面深化改革[J].华东师范大学学报(教育科学版),2018,36(4):28-30.
[20]付光槐.论教师教育改革社会支持机制的构建[J].教育理论与实践,2018,38(16):31-34.
[21]杨跃.论教师教育改革的院校支持系统[J].南京师大学报(社会科学版),2012(5):25-29.
[22]关松林.发达国家教师教育改革的经验与思考[J].教育研究,2014,35(12):101-108.
[23]张贵新.欧洲教师教育的现状与改革方向[J].教育研究,2001(1):60-65.
[24]李琼,高丹兴阳,裴丽.扎根于实践的教师教育改革:英国教学学校政策与启示[J].全球教育展望,2016,45(10):103-113.
[25]王艳玲.教师教育中理论与实践的整合:英国的经验和启示[J].全球教育展望,2010,39(6):50-54.
[26]姜勇,陈妍.德国中小学教师教育管理制度改革述评[J].外国中小学教育,2010(2):6-10.
[27]曲铁华,王凌玉.21世纪美国教师教育改革的新举措及对我国的启示[J].国家教育行政学院学报,2016(3):89-95.
[28]夏鹏翔,刘慧.当代日本教师教育评价研究及启示[J].课程·教材·教法,2018,38(1):137-141.
[29]饶从满.变动时代的日本教师教育改革:背景、目标与理念[J].比较教育研究,2014,36(8):1-7.
[30]李佳丽.芬兰“研究为本”的教师教育课程设置探析[J].比较教育研究,2018,40(6):52-58.
[31]饶从满,王春光.反思型教师与教师教育运动初探[J].东北师大学报,2000(5):86-92.
(1)在该公式中,N代表核心作者发文量,nmax代表最高产作者发文量。
(1)“突现机构”(emergent institution)是指在一定时间段内发表的论文数量明显增多、所占比重明显增大的机构。
[2]CHEN C.Cite Space II:Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology,2006,57(3):359-377.
[3]张斌贤,陈瑶,祝贺,等.近三十年我国教育知识来源的变迁---基于《教育研究》杂志论文引文的研究[J].教育研究,2009,30(4):17-25.
[4]陈强.建国以来我国中小学教师继续教育政策的历史沿革与现实反思[D].福州:福建师范大学,2009.
[5]马秀丽.反省:教师教育者发展的新理论[J].民族教育研究,2015,26(6):134-141.
[6]吕立杰.教师学习理论对教师教育课程的启示[J].教育发展研究,2010,30(22):59-63.
[7]王晓平.基于蓄意训练理论的教师教育模式[J].黑龙江高教研究,2012,30(7):13-16.
[8]周险峰.文化政治:批判教育理论视域中的教师教育[J].教师教育研究,2009,21(4):13-17,26.
[9]黄正平.论我国教师教育理论的缺失与建构[J].南京社会科学,2017(5):134-139,149.
[10]李学农.教师专业化实践的困境与教师教育学科理论的生长[J].教育理论与实践,2007(7):33-36.
[11]杨晓奇.教师教育研究的理论自觉及其提升[J].高校教育管理,2018,12(4):95-102.
[12]顾明远.谈谈我国教师教育的改革和走向[J].求是,2008(7):53-55.
[13]张国霖.教师教育改革漫议[J].基础教育,2015,12(2):1.
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[16]孟繁华.以新发展理念引领教师教育改革创新[J].教育研究,2017,38(11):15-17.
[17]葛军.对我国教师教育改革发展的若干思考[J].中国行政管理,2009(4):98-100.
[18]林浩亮.教师专业发展学校与教师教育改革[J].教育评论,2012(4):57-59.
[19]朱旭东.加快教师教育学科建设,促进教师队伍建设全面深化改革[J].华东师范大学学报(教育科学版),2018,36(4):28-30.
[20]付光槐.论教师教育改革社会支持机制的构建[J].教育理论与实践,2018,38(16):31-34.
[21]杨跃.论教师教育改革的院校支持系统[J].南京师大学报(社会科学版),2012(5):25-29.
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[24]李琼,高丹兴阳,裴丽.扎根于实践的教师教育改革:英国教学学校政策与启示[J].全球教育展望,2016,45(10):103-113.
[25]王艳玲.教师教育中理论与实践的整合:英国的经验和启示[J].全球教育展望,2010,39(6):50-54.
[26]姜勇,陈妍.德国中小学教师教育管理制度改革述评[J].外国中小学教育,2010(2):6-10.
[27]曲铁华,王凌玉.21世纪美国教师教育改革的新举措及对我国的启示[J].国家教育行政学院学报,2016(3):89-95.
[28]夏鹏翔,刘慧.当代日本教师教育评价研究及启示[J].课程·教材·教法,2018,38(1):137-141.
[29]饶从满.变动时代的日本教师教育改革:背景、目标与理念[J].比较教育研究,2014,36(8):1-7.
[30]李佳丽.芬兰“研究为本”的教师教育课程设置探析[J].比较教育研究,2018,40(6):52-58.
[31]饶从满,王春光.反思型教师与教师教育运动初探[J].东北师大学报,2000(5):86-92.
(1)在该公式中,N代表核心作者发文量,nmax代表最高产作者发文量。
(1)“突现机构”(emergent institution)是指在一定时间段内发表的论文数量明显增多、所占比重明显增大的机构。