未成年缓刑犯社区矫正中强制亲职教育的制度构建
摘要
家庭不仅是未成年缓刑犯生活的重要场所,也是对未成年缓刑犯开展社区矫正的重要场所之一,家长监管、教育方式及亲子关系等家庭环境因素对社区矫正效果影响巨大,而家庭环境的改善又得益于亲职教育。有针对性的强制亲职教育,可以进一步增强其效果。强制亲职教育是亲职教育的发展,是指对未能有效履行监护职责以致未成年子女违法犯罪的监护人开展的教育,在我国未成年缓刑犯社区矫正中构建强制亲职教育制度意义重大,且具有一定的基础,可从强制亲职教育的确立、实施和评估三个层面着手建构。
引文
[1]王连生.亲职教育:理论与应用[M].台北:五南图书出版公司,1988.
[2]顾明远.教育大辞典(增订合编本)[M].上海:上海教育出版社,1997.
[3]刘传稿.专家学者提出,探索强制亲职教育——构建未成年人检察社会支持体系[N].检察日报,2017-11-21(3).
[4]吴宗宪.强化未成年人犯罪案件审判中法庭教育效果的若干探讨[J].青少年犯罪问题,2014,(4).
[5](澳)布赖恩·克里滕登.父母、国家与教育权[M].秦惠民,张东辉,张卫国,译.北京:教育科学出版社,2009.
[6]邱珍琬.亲职教育[M].台北:五南图书出版股份有限公司,2012.
[7]王涵.养不教孰之过[N].民主与法制时报,2014-02-17(7).
[8]魏渭堂.亲职教育(第三版)[M].台北:新文京开发出版股份有限公司,2013.
[9]戴相英.未成年人犯罪与矫正研究[M].杭州:浙江大学出版社,2012.
[10]张文娟.中美少年司法制度探索比较研究[M].北京:法律出版社,2010.
[11]吴宗宪.未成年犯矫正研究[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[12]谷禹,王玲,秦金亮.从襁褓走向成熟的人类发展观[J].心理学探索,2012,(2).
[13]刘杰,孟会敏.关于布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论[J].中国健康心理学杂志,2009,(2).
[14]薛烨,朱家雄.生态学视野下的学前教育[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
[15]林崇德.发展心理学(第二版)[M].北京:人民教育出版社,2016.
[16]曹常仁.亲职教育:理念与实践[M].台北:新文京开发出版股份有限公司,2010.
[17](美)罗伯特·斯莱文.教育心理学理论与实践(第10版)[M].吕红梅,姚梅林等译.北京:人民邮电出版社,2016.
[18](美)特拉维斯·赫希.少年犯罪原因探讨[M].吴宗宪,译.北京:中国国际广播出版社,1997.
[19]权朝鲁.儿童和青少年问题行为的家庭治疗[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2003,(6).
[20]郑满利.家庭心理治疗理论研究综述[J].平顶山师专学报,2003,(6).
[21]余咪.家庭治疗模式对于中国家庭问题的介入研究[D].西安:西北农林科技大学,2013.
[22](意)加罗法洛.犯罪学[M].耿伟,王新,译.北京:中国大百科全书出版社,1996.
[23]李彩娜,赵然编.家庭治疗[M].北京:中国轻工业出版社,2009.
[24]王贞会.涉罪未成年人强制亲职教育制度构建[J].青少年犯罪问题,2017,(3).
[25]王振峰,席小华.4+1+N:社会管理创新语境下的少年检察工作[M].北京:中国检察出版社,2011.
[26]翁恒盛.亲职教育[M].台北:心理出版社股份有限公司,2012.
[27]郭静晃.亲职教育实务——家庭、学校与社区关系[M].台北:扬智文化事业股份有限公司,2015.
[28]霍玉文,刘可欣.美国亲职教育实践及我国的借鉴[J].中国成人教育,2018,(2).
[29]肖灵.论未成年人犯罪预防制度的构建[J].江西社会科学,2016,(8).
[30]徐锦锋.少年观护制度理论与实务[M].台北:洪叶文化事业有限公司,2011.
(1)是指祖父母与孙子女同住但没有中间一代的家庭户。参见彭希哲:《当代中国家庭变迁与家庭政策重构》,载于《中国社会科学》2015年第12期。
(2)强制亲职教育的决定主体本应多元,包括居(村)委会、公安机构、检察机关、法院及社区矫正机构等。例如,居(村)委会可以决定是否对给其居(村)民生活造成重要不良影响的未成年人之监护人实施强制亲职教育,公安机关可以决定是否对附条件不予处罚、不捕的未成年犯罪嫌疑人之监护人实施强制亲职教育,检察机关可以决定是否对不起诉的未成年犯罪嫌疑人之监护人实施强制亲职教育。因本文仅探讨未成年缓刑犯社区矫正中的强制亲职教育,故决定主体限定为法院和社区矫正机构。
(3)该项规定:“少年有下列情形之一,依其性格及环境,而有触犯刑罚法律之虞者:(一)经常与有犯罪习性之人交往。(二)经常出入少年不当进入之场所者。(三)经常逃学或逃家者。(四)参加不良组织者。(五)无正当理由经常携带刀械者。(六)吸食或施打烟毒或麻醉药品以外之迷幻物品者。(七)有预备犯罪或犯罪未遂而为法所不罚之行为者。”
(4)初级预防课程更加注重系统全面,是亲职教育的基础和更高层次表现。因初级预防课程对象是所有监护人,课程内容丰富、全面,但缺乏针对性,故本文不再展开。
(5)家庭谘商强调自我帮助,监护人将未成年人的教养方法、课业辅导、亲子沟通或家庭经营等相关问题,主动向类似于辅导室的各县市家庭教育中心或各校成立的家庭谘商中心寻求协助,以解决亲职问题。
(6)主要包括以下方式:家庭访问、家庭谘商、参与教学、亲子活动、父母成长团体、家庭参观教学等。
[2]顾明远.教育大辞典(增订合编本)[M].上海:上海教育出版社,1997.
[3]刘传稿.专家学者提出,探索强制亲职教育——构建未成年人检察社会支持体系[N].检察日报,2017-11-21(3).
[4]吴宗宪.强化未成年人犯罪案件审判中法庭教育效果的若干探讨[J].青少年犯罪问题,2014,(4).
[5](澳)布赖恩·克里滕登.父母、国家与教育权[M].秦惠民,张东辉,张卫国,译.北京:教育科学出版社,2009.
[6]邱珍琬.亲职教育[M].台北:五南图书出版股份有限公司,2012.
[7]王涵.养不教孰之过[N].民主与法制时报,2014-02-17(7).
[8]魏渭堂.亲职教育(第三版)[M].台北:新文京开发出版股份有限公司,2013.
[9]戴相英.未成年人犯罪与矫正研究[M].杭州:浙江大学出版社,2012.
[10]张文娟.中美少年司法制度探索比较研究[M].北京:法律出版社,2010.
[11]吴宗宪.未成年犯矫正研究[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[12]谷禹,王玲,秦金亮.从襁褓走向成熟的人类发展观[J].心理学探索,2012,(2).
[13]刘杰,孟会敏.关于布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论[J].中国健康心理学杂志,2009,(2).
[14]薛烨,朱家雄.生态学视野下的学前教育[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
[15]林崇德.发展心理学(第二版)[M].北京:人民教育出版社,2016.
[16]曹常仁.亲职教育:理念与实践[M].台北:新文京开发出版股份有限公司,2010.
[17](美)罗伯特·斯莱文.教育心理学理论与实践(第10版)[M].吕红梅,姚梅林等译.北京:人民邮电出版社,2016.
[18](美)特拉维斯·赫希.少年犯罪原因探讨[M].吴宗宪,译.北京:中国国际广播出版社,1997.
[19]权朝鲁.儿童和青少年问题行为的家庭治疗[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2003,(6).
[20]郑满利.家庭心理治疗理论研究综述[J].平顶山师专学报,2003,(6).
[21]余咪.家庭治疗模式对于中国家庭问题的介入研究[D].西安:西北农林科技大学,2013.
[22](意)加罗法洛.犯罪学[M].耿伟,王新,译.北京:中国大百科全书出版社,1996.
[23]李彩娜,赵然编.家庭治疗[M].北京:中国轻工业出版社,2009.
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[25]王振峰,席小华.4+1+N:社会管理创新语境下的少年检察工作[M].北京:中国检察出版社,2011.
[26]翁恒盛.亲职教育[M].台北:心理出版社股份有限公司,2012.
[27]郭静晃.亲职教育实务——家庭、学校与社区关系[M].台北:扬智文化事业股份有限公司,2015.
[28]霍玉文,刘可欣.美国亲职教育实践及我国的借鉴[J].中国成人教育,2018,(2).
[29]肖灵.论未成年人犯罪预防制度的构建[J].江西社会科学,2016,(8).
[30]徐锦锋.少年观护制度理论与实务[M].台北:洪叶文化事业有限公司,2011.
(1)是指祖父母与孙子女同住但没有中间一代的家庭户。参见彭希哲:《当代中国家庭变迁与家庭政策重构》,载于《中国社会科学》2015年第12期。
(2)强制亲职教育的决定主体本应多元,包括居(村)委会、公安机构、检察机关、法院及社区矫正机构等。例如,居(村)委会可以决定是否对给其居(村)民生活造成重要不良影响的未成年人之监护人实施强制亲职教育,公安机关可以决定是否对附条件不予处罚、不捕的未成年犯罪嫌疑人之监护人实施强制亲职教育,检察机关可以决定是否对不起诉的未成年犯罪嫌疑人之监护人实施强制亲职教育。因本文仅探讨未成年缓刑犯社区矫正中的强制亲职教育,故决定主体限定为法院和社区矫正机构。
(3)该项规定:“少年有下列情形之一,依其性格及环境,而有触犯刑罚法律之虞者:(一)经常与有犯罪习性之人交往。(二)经常出入少年不当进入之场所者。(三)经常逃学或逃家者。(四)参加不良组织者。(五)无正当理由经常携带刀械者。(六)吸食或施打烟毒或麻醉药品以外之迷幻物品者。(七)有预备犯罪或犯罪未遂而为法所不罚之行为者。”
(4)初级预防课程更加注重系统全面,是亲职教育的基础和更高层次表现。因初级预防课程对象是所有监护人,课程内容丰富、全面,但缺乏针对性,故本文不再展开。
(5)家庭谘商强调自我帮助,监护人将未成年人的教养方法、课业辅导、亲子沟通或家庭经营等相关问题,主动向类似于辅导室的各县市家庭教育中心或各校成立的家庭谘商中心寻求协助,以解决亲职问题。
(6)主要包括以下方式:家庭访问、家庭谘商、参与教学、亲子活动、父母成长团体、家庭参观教学等。