摘要
时代呼唤人的主体性，我国社会主义现代化建设需要具有主体精神的人，大力培养主体性强的人才成为中国教育的当务之急，也是我国教育改革的一个重要方向。由于传统教育思想的影响，形成了生物教学以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标的教学体系。教学中不尊重学生的主体地位，不注重唤醒学生的主体意识，不能充分调动学生学习的积极性和创造性，学生得不到主动和谐地发展。同时由于主体教育理论尚未发展成熟，教学实践中缺乏有效的教学策略，致使学生是学习活动的主体这一教学原理仍停留在教育哲学的理论层面上。为了改革传统教学方法，提高中学生物教学质量，本研究试图以主体性教育的理论观念为指导，结合中学教学实际，构建在高中生物课堂教学中发展学生主体性的教学策略，并通过实验验证其有效性，以期为主体性课堂教学的操作实践提供借鉴。
本文概述了主体的涵义、主体性及其基本特征：自主性、能动性和创造性。综述了主体性教学的目的观、师生观及过程观，并以此为理论依据，构建了在生物课堂中发展学生主体性的教学策略并设计了其实施的课堂教学程序。该策略包括以下内容：1、活动参与，发展主体；2、合作学习，多向互动；3、师生和谐，愉快学习；4、差异教学，面向全体；5、体验成功，树立自信；6、指导学法，学会学习。该策略以学生的学习活动为着眼点，从教的角度给老师提出了一些建议。其实施的课堂教学程序为：激情示标——阅读指导——合作学习——反馈指导——分层训练——民主评价。
本研究为实验研究，实验采用平衡组前后测设计，被试为河南省清丰县第一高中2000级(高二)的两个平行班。通过对该策略在高中生物教学中的实施，实验结果表明，实验班在生物学习成绩、学习生物的兴趣、生物学习中的主体性品质三个方面与对照班相比均有明显的改善。笔者对此结合教育心理学有关理论进行了原因剖析及讨论，认为：
(一)主体性教学策略的实施对高中学生生物学习的兴趣影响主要在以下几个方面：1．问题情景的创设激发了学生的学习兴趣；2．和谐情境的创设保护了
学生的学习兴趣：3．体验成功的策略强化了学生的学习兴趣：4．学法指导发展
了学生的学习兴趣。
（二）主体性教学策略的实施对高中学生生物学习成绩的影响主要表现在以
下几个方面：1．活动参与是提高学生生物学习成绩的一个有效途径；2，合作学
习是课堂教学中提高生物学习成绩的有效方式；3．差异教学充分挖掘了全体学
生的学习潜力；4．学法指导提高了学生学习生物的能力；5．兴趣的发展可提高
学生生物学习成绩。
（三）主体性教学策略对学生在生物学习中主体性品质的影响有以下几方
面：1．主体性教学策略实施的课堂所提供的客观状况和生活环境及主观现实对
学生自主性的发展具有积极作用。2．主体性教学策略的实施对影响学生能动性
的三个因素起到了一定的改善作用。3．主体性教学策略实施的课堂为学生心理的
安全和自由提供了保障，并符合头脑风暴法的要求，所以有助于学生创造能力的
提高。
通过对该策略在高中生物教学中实施的实验结果分析及讨论，得到如下结
论：1．发展学生主体性的教学策略的实施有助于高中学生生物学习兴趣的提高。
2．发展学生主体性的教学策略的实施，能有效提高高中学生生物学习成绩。3．发
展学生主体性的教学策略的实施能提高高中学生在生物学习中的主体性品质。
另外通过教学实践还有如下体会：主体性教学需要高素养的老师，并且在高
中开设综合课程值得尝试。
本实验研究的创新之处在于：
1．构建了在高中生物课堂中发展学生主体性的教学策略并设计了其实施的
程序。
2．为主体性教学策略对学生学习生物的兴趣，学习成绩及主体性品质改善
的原因提供了理论依据。
Modern society is calling for people's subject consciousness, and our modern socialist construction is more urgent need of people with subject consciousness. Therefore, China's education urgently needs to sultivate individuals' subjectivity this is also an important orientation of China's educational reform. Due to the influence of traditional thought on education, traditional senior high school classroom teaching of biology is centered on knowledge delivery, by the means of knowledge-cramming, for the purpose of developing the ability of putting the knowledge learned into practice. In the process of classroom teaching, students' subject status is ignored, their subject consciousness is not awakened, and their initiative and creativity are not brought into full play. Consequently, students' abilities cannot be actively and harmoniously developed, and the students are weak in subject status. Because of the immaturity of the subject education theory, effective teaching strategies serving teaching prac
tice are not available, and therefore the teaching principle of taking students as the principal part in classroom teaching remains at the theoretical layer of education philosophy. For the propose of reforming traditional teaching approaches, and improve senior high classroom teaching of biology, the author in this paper tries to construct new strategies of developing students' subject consciousness in senior high school classroom teaching of biology, based on the thinking of subjective education, and tries to the effectiveness of these new strategies for better serving biology classroom teaching practice.
The paper briefly discusses the implication of subject, subjectivity and its characteristics: initiative and creativity. The author shows clearly his thought on the aim of subjective classroom teaching, the relationship between teacher & students, and the process of classroom teaching, and constructs his teaching strategies of bringing students' subject status into full play in biology classroom teaching, and the consequent classroom teaching based on this theory. These strategies include: 1. participation of activity, development of subject; 2. Co-operative study, mutual-motivation; 3.
Harmony of teacher and students, learning in pleasure; 4. differential teaching, caring for all students; 5. Experiencing achievements, acquiring self-confidence; 6. Instruction in learning methods, learning how to study. These strategies stress students' activities of learning, and offer the teacher some advice from the angel of learning, and offer the teacher some advice from the angel of teaching. The corresponding classroom
teaching program is: passionate presentation-help in reading-co-operation in
the process of teaching and learning-feedback for more instruction-practice at
different levels-appraisal in democratic atmosphere.
Based on the analysis of the statistics obtained from
experiences of these strategies in senior high school classroom teaching of biology, the following conclusion is reached: These strategies can help arouse students' interest in learning biology, improve students' biology learning, and awaken students' subject consciousness. More understandings based on the implementation of these strategies: 1.subjective teaching needs highly qualified teachers; 2. Comprehensive course in senior high school is worth experimenting.
引文
[1]于海红，章欣，活动——主体性生成的源泉，中学生物教学，2001，5，9-10．
[2]王升，张晓静，谈发展性教学主体参与的功效，教育理论与实践，2000，7，53-57．
[3]王升，论学生主体参与教学，教育研究，2001，2，39-43．
[4]王升，论教学中的主体参与，教育研究与经验，2001，1，25-27．
[5]王承鳌，确立主体教学原则，着力培植学生的主体性，中国教育学刊，1999，6，34-37．
[6]皮亚杰著，王宪钿等译，《发生认识论原理》，商务印书馆，1981年．
[7]冯克诚，《课堂教学组织调控技巧全书》，国际文化出版公司，1996年．
[8]兰英，主体教学论初探，西南师范大学学报，1999，1，47-51．
[9]冯建军，《当代主体教育论》，江苏教育出版社，2000，12．
[10]田慧生，关于活动教学几个理论问题的认识，教育研究，1998，4，46-53．
[11]兰箭轮，论教学过程中教师为主导，学生为主体，四川师范学院学报，1998，5，99-104．
[12]孙吉培，主体性教学的实质与实施策略，许昌师专学报，1999，3，128-129．
[13]刘次林，论主体性教育的实践品质：开放性和自主性，南京师大学报，1999，3，62-65．
[14]刘志军，论主体性课堂教学评价标准的建立，教育科学，1999，2，15-17．
[15]刘旭海，生物学课堂教学中调动学生参与活动的尝试，生物学教学，1999，4，25-26．
[16]孙连春、李臣之，浅谈学生主动参与学习的运行机制，课程·教材·教法，1999，8，12-15．
[17]孙迎光，主体教育理论的定位，教育理论与实践，1999，7，7-11．
[18]任积荣，生物教学中如何确立学生主体地位，中学生物教学，2001，5，12．
[19]朱瑞春，创新教育要选准突破口，生物学通报，2001，12，25-26．
[20]肖川，完整地理解创新教育，中小学教学研究，2000，3，42-45．
[21]祁乃成，《中学生物学》，山东教育出版出版社，1999，12．
[22]吴航，试论现代教学的特征，教育理论与实践，1999，6，39-40．
[23]李思纯，论主体性教育课堂教学的时间、空间和言语特征，中国教育学刊，1999，1，37-39．
[24]李华，主体发展教育实验起步阶段的几点思考，学科教育，1999，12，7-9．
[25]李英，我国主体教育实验的回顾、反思与展望，教育理论与实践，2001，9，9-13．
[26]李建明，如何制订生物课堂教学目标，学科教育，1999，4，31-32．
[27]李雁冰，策略性学习与主体性教育，内蒙古师大学报，1999，2，19-22．
[28]张大均，《教育心理学》，人民教育出版社，1999，7．
[29]张天宝，《主体性教育》，教育科学出版社，1999，6．
[30]张文菁，主体参与是学生主体性发展的重要途径，中国教育学刊，1999，2，29-32．
[31]张俭福，学生主体作用：教学中一个亟待解决的问题，西南师范大学学报(哲学社会科学版)，1999，1，52-56．
[32]张桐，高中生物学“主体教学”模式的程序与操作，生物学教学，2001，6，16-17．
[33]张家军、李森，主体性教育研究的现状与展望，教育理论与实践，1999，2，16-19．
[34]张承芬，《教育心理学》，山东教育出版社，2001，5．
[35]杜时忠，主体教育理论的贡献与局限，教育理论与实践，1999，3，41-43．
[36]杜时忠，对主体教育理论的简要分析，教育评论，1998，4，26-28．
[37]迟艳杰，教学领域中的理论与实践，中国教育学刊，1997，4，40-42．
[38]安密，对21世纪的学生和课堂教学的认识，四川师范大学学报，2000，3，104-108．
[39]陈心五，主体性教学及其操作，课程·教材·教法，1999，1，32-34．
[40]陈捍东，如何将学习的自主权还给学生，生物学教学，2001，4，14-15．
[41]陈德森，主体性发展与创新精神培育，中国教育学刊，1999，6，14-17．
[42]和学新，论主体性教学的学生发展价值，西南师范大学学报，1999，6．
[43]岳晓东，创新思维的形成与创新人才的培养，教育研究，1999，10，9-16．
[44]林德全，当今我国教学模式透视，教育理论与实践，1999，2，51-54．
[45]罗婉文，学生主体性的发展及其教学策略，宁波大学学报，1998，4，7-9．
[46]何侃，发挥学生主体作用的教学策略，安徽教育学院学报，1999，2，75-84．
[47]林岭，生物学教学与创新能力的培养，生物学通报，2001，10，22-23．
[48]施良方、崔允漷，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999，7．
[49]高小兵，分层教学分类指导的层次目标和教学过程，教育理论与实践，2000，1，58．
[50]姜风华，教育研究的定量分析方法，中国教育学刊，1997，5，56-58．
[51]袁国道，转变教学思想，深化教学改革，学科教育，1998，2，31-36．
[52]姚晓明，“小学生主动学习的指导策略研究”实验报告，教育研究，2001，1，71-74．
[53]夏晓烨，中学生物教学设计的策略及分析，学科教育，1999，9．
[54]聂衍刚，试论创造性教育思想及实施模式，教育导刊1999，8，21-24．
[55]夏慧贤，《当代中小学教学模式研究》，广西教育出版社，2001，3．
[56]曹正善，主体性课堂教学模式初探，四川师范大学学报，1999，3，92-97．
[57]郭学民，在生物教学中运用情境教学模式发展学生主体性的研究，陕西师大1999级教育硕士论文．
[58]常宝玉、黄鹏伟，构建学生主体是提高学生素质的关键，教育理论与实践，1998，5，61-62．
[59]龚春燕、魏文锋、刘廷忠，创新学习研究与探索，人民教育，2000，8，11-13．
[60]章国灿，课堂教学中的设疑策略，生物学教学，1999，10，10-11．
[61]章剑和，构建主体性物理课堂现代教学模式，学科教育，2001，1，13-17．
[62]蒋思彬，调动学生的参与意识，激发课堂活力的研究，生物学教学，1999，1，13-14．
[63]曾琦，学生的参与及其发展价值，学科教育，2001，1，4-7．
[64]裴娣娜，《发展性教学论》，辽宁人民出版社，1998年．
[65]蔡淑兰，论教学策略的概念及其实质，内蒙古师大学报，1999，4，28-32．
[66]廖安辉，论学生学习积极性的调动，龙岩师专学报，1999年增刊，37-38．
[67]蔡春、谭开慧，主体性教育的回顾与展望，现代教育研究 1999，2，44-49．
[68]湖北荆门市象山小学课题组、专家组，以主体性品质培养为主旨的整体改革实验研究报告，教育研究与实验，1998，4，66-70．
[69]Finn, J, D, & cox, D(1992),participation and withdraw among fourth—grade pupils, American Educational Research Journal, 29,141-162.
[70]McManus,S, M, & Getlinger, M,(1996),Teacher and student evaluation of cooperative learning and observed interactive behaviors, Journal of Educational Research, 90,13-22.
[71]Flowers,J,V(1991)A behavioural method of increasing self—confidence in elementary school children: Treatment and modeling results, British Journal of Educational Psychology, 61, 13-18.
